第1篇：《沁园春长沙》(人教版高一必修课堂实录)
时间：2004年9月8日星期三
教学过程：
一、请一位同学上台讲故事。一个女生上台讲前苏联教育学家苏霍姆林斯基的一个故事。有一天，苏氏在校园散步，发现了一个小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一个教师发现，可能会大声斥责：你是哪个班的，为什么要做小偷。但是苏氏并没有这样做，他轻轻地问女孩子，你摘这朵玫瑰花送给谁。小女孩说奶奶病得很重，她想摘花给奶奶看，告诉奶奶她没有说谎，学校里有很大的玫瑰花。苏氏在花房里摘了两朵花，一朵送给小女孩，奖励她懂事，一朵让小女孩送给她的妈妈，奖励她培养了一个好孩子。这可能就是李老师说的“让别人因我的存在而感到幸福”。
李老师简单地讲了一下苏氏和他的学校。苏氏在学校门口的校训是“要爱你的妈妈”。希望我的同学向李老师一样，也会尊敬苏氏。她曾经给女儿写了一组信，我们以后要读的。
二、解决遗留问题。
先拿出一张纸，默写《沁园春 长沙》，写上姓名，一会儿要交上来。（学生默写）凡是我看不清楚的字，就算你写错了，所以要注意书写。把名字写上，后面要登记成绩。某某同学，李老师不点名了，不要再交头接耳了。你知道李老师在说你。
写上名字撕下来。现在一定要一切行动听指挥，听李老师的安排。临近的两个同学互相交换。好了，我现在宣布扣分标准。写错写掉一个字扣一分。不算标点。有学生交换错了，（批评，你们这一块纪律不好，李老师提出批评）一会儿我根据多数同学的进度就要收上来了。（看一个同学在批分数，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名写上）要写：阅卷人：某某某。而且，要把分数标上。（有学生在下面议论）有问题跟我说。
还没有批改完的同学举手。（一部分同学举手）看自己的，不要看别人的。我马上就要收了。现在，个别同学没改完的，继续改。叫两个同学收两边。其他同学听李老师讲。
（下面有议论声，李老师在等）抓紧时间。还有个别同学没交上来，一会儿给我。
在阅卷中批一百分的举手。（举手的寥寥无几）同学们能不能就李老师的突然袭击谈一谈感受。
请一位同学谈李老师为什么突然袭击。
一个同学起来回答，说得很好，李老师上前握手。
在阅卷过程中，发现有零分请举手。大家笑。
李老师今天的目的不在于看你们写对了没有。高中学习与初中学习的区别在于要靠自觉。我今天听初中老师的课，他把生难字词写在黑板上，但高中不需要这样，我希望今天这个小小的测试会成为大家的一个教训。本来我今天还有一个小小的事情要做，就是你们的随笔，上面错字很多。这些东西很重要。
顺便我强调几点，语文学习的常规。我说得那样清楚，有的同学还问一个字扣多少，有同学还要问，我说不要说话，有的同学还在说话。我今天第一次批评，心里很不舒服。
第一，课前要自己预习。老师讲了一些要求，该记的自己要记。现在只有一个人要记。（同学们拿起笔来）预习哪些？生难字词自己解决。课文自己朗读。注释要看。
第二、课堂上的笔记。李老师很少板书。课堂笔记不是抄板书，师生发言有什么地方值得记都要记。如果一节课下来，看你的书可以得卫生红旗，我不会表扬你的。（大家笑）有同学问，错了要不要记？当然，也可以啊，可以批驳。当然，必须是有价值的。还有一个我要宣布一下，怀着沉重的心情。不要说话。
第三、课后。李老师的练习比较少。优化练习自己选来做。你看优化练习哪些是难点，自己可以做。到时候我把老师用书教给同学，可以自己对照。假如有同学说我不必看，我都掌握了，当然你可以不做。另外，关于随笔，我顺便说一说。上次交上来的本子参差不齐，你们能不能统一一下。都用作文本。学生否定，说我们都用笔记本，李老师同意了，但强调要写得整齐。周记是对本周情况的总结。最后，我要强调的是，以后你们的作文本一定要严格地写在作文本上。我怕有的同学写在作业本上。
现在，你们翻开，背诵一下，能背的背，不能背的看一看。（学生齐背）
我还听见一个同学在说，粪土当年万户侯。（户字读得有问题，李老师高声表演这个同学的读法），同学们今天没有昨天读得好。起立，每一个同学都是青年毛泽东。（学生起立读）
比刚才有进步，请坐。学生自发为自己鼓掌。
完全能够背下来的同学举手。（＊＊同学举手，刚才你是看着书读的，为什么还要举手？要渲染气氛吗？同学不好意思，起来解释说，他为了读好才看书的）
能不能请一位同学站起来说，你为什么能够很快地背下来。
第一个同学：以前我背过《沁园春 雪》，这一首结构上大体相似。另外，有规律。（李老师插话：大家注意，杨晓梅同学要讲规律了，这就值得记嘛）刚开始。然后他视野有一个顺序，先写什么，后写什么，然后发表自己的感慨，然后回忆同学少年，书生意气，都是渲染自己的气概。（李老师：杨晓梅熟悉结构）
问：你为什么不把上下片背倒了？
刚才杨晓梅的发言同学们可以记的。他的上片主要是写景，下片是抒情。由景产生了情，所以不能颠倒。在背的时候，先是毛泽东自己站在江边。
问：毛泽东站在什么地方？
橘子洲头
问，那他完全可以说：橘子洲头，独立寒秋，湘江北去。
一个同学说：你必须先烘托气氛。
李老师：打断一下，正因为要烘托气氛，才要把橘子洲头放在前面嘛。你又错了。你看他没有把我说服吧。
问，高健起来说，低健也行。
高健：我觉得独字表现出毛泽东的与众不同。然后独就可以引出下面他自己的感慨。（李：一开始就有一个独立的形象，这个独立包括人格的独立。）
有没有补充的？先声夺人，形象。还有没有？
问：看一直统领到什么地方？
远近上下
问：哪一句作结？万类霜天竞自由。在这个基础上才发表感叹。
好，后一句，我要说一下。：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。答案上有两种说法，我宣布一下，大家可以讨论。一种是我们在河中心击水，浪阻止了飞舟。一句说法把他颠倒过来，讲成在浪遏飞舟的时候，我们在江中游泳。就是说这个浪不是游泳的结果。
哪一个要好一些？
同学说第一种。李老师没有定论，让下去讨论。
采桑子 重阳。
大家齐读一下。（学生读）
这首词有没有同学背过？
你们在读的时候有什么感觉，感悟？还有五分钟，我们可以交流一下？或者你最喜欢哪一句，可以说一下。
无人应答。
你们再读一遍，自己读。（学生小声读）
有什么感觉？交流一下。是不是没读懂？
问：人生易老天难老，天指什么？
学生一：我觉得可以是指心中的志向。
反问：那是……
天是指什么？时间，自然嘛。
人，几十年匆匆一过，而自然本身不会老。这句话有一种紧迫感，李老师在乐山工作过九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那儿坐了多少年！人在这种情况下有两种感慨。比如伤感。而在伟人看来，有紧迫感，需要不断地进取。
今又重阳。不一样了。打胜仗了。
一年一度秋风劲，强劲。
甚至比春光要好。
这都是表现一种乐观，豪迈。我跟同学们讲过，写这首词的时候他正处在低潮，心情不好。
学生齐读。（铃响）
李老师再读一遍，作为这节课的结束。
李老师读，学生鼓掌。
李老师：我最后还有一个问题。注释里说，这首词的上下阕原来是颠倒的，那么为什么要改为这个样子？说实话，这个问题李老师也没有想透，就把他作为问题留给大家解决。
铁皮鼓曰：杜诗曰，随风潜入夜，润物细无声。这句诗用来评价李老师的课堂是再贴切不过了！
这是一节家常课，甚至只是处理了一些遗留问题，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老师所吸引，有如坐春风之感。
这节课至少给我以下几点启示：
一、老师要敏感，要有一种意识，能够随时随地进行自然而然的教育。李老师从走进教育的那一刻就开始了教育活动。私立学校学生的行为习惯有时候不太好，李老师一上来，看到这些现象就幽默地批评这些同学“眉来眼去”，做自己“发明”的保健操，学生当中起了笑声。这种批评，既达到了目的，又不生硬，被批评的学生也感到不好意思，习惯立即得到了纠正。在教学过程中，对有些同学偶尔的交头结耳也没有放过，（其实在我们听课的老师看来，课堂气氛很好，偶尔有些同学小声议论一下是很正常的，我们很容易迁就放过的）而且整个教育过程显得很自然，水到渠成。
二、学习语文要随时培养学生的习惯。我也听了不少公开课，发现许多讲课老师喜欢煽动学生，达到一种控制学生的效果。但李老师的课堂更为务实，更注重实效。自始至终，他一直在培养学生的学习习惯。比如突击默写，我没有料到这里竟然也能够做出一篇大文章，渗透许多语文习惯的教育，比如高中学习与初中学习的区别，要有自觉学习的意识，要认真写字，减少错别字等等。然后非常自然地引出语文学习应该有的习惯。而且我特别注意到，李老师在后面立刻就对这些习惯进行了强化，比如提醒怎么样情况要记笔记。
三、在李老师的课堂上，学生是学习的主人，老师的作用只是协助引领。比如怎样背得快，就请同学自己谈看法，他做补充，这样慢慢地学生就形成了一种意识。在很多对话中都一直循循善诱，并不像有些老师（比如我）在学生发生思维障碍的时候急不可待地抛出正确答案。遇到一些有争议的问题就先交给学生去解决，个别问题坦率地承认老师也没有弄清楚。
四、李老师对练习的处理对我很有启发。我们往往容易把自己和学生一块儿抛到题海里去。如果把那些默写收上来老师自己批阅，要消耗掉不少时间，李老师这样处理非常好，值得借鉴，而且对学生也有好处，在批阅其他人试卷的时候自己又复习的一遍。那优化设计里面哪些该做，哪些不该做，完全交给学生自己去选择，非常信任学生。我在课前和李老师聊天的过程中听他讲，如果一定要有单元练考，（李老师不赞成）可以考虑题目从优化设计里选。这样认真读了这些题的同学就会得到比较好的分数。李老师还说，考试的目的不是为了把学生考倒。这话我记忆深刻。
一个突出的印象，学生注意力很集中，思维活跃，整节课都在不断地思索讨论。
第2篇：沁园春高一语文课堂实录
沁园春高一语文课堂实录
(在开学后，我没有正式上新课。因为根据经验，高一新生一个普遍特征是有热情，对什么都感到很新鲜，但同时又非常盲目。特别是语文学习，头绪很多，如果直接上新课，很多学生会仅仅停留在对一些细微的、具体的问题的解析上，而很难有语文学习的宏观把握。因此我花了五节课时间去和学生聊了一些八十年代语文大讨论中的故事和语文学习的一点经验。最后一节课和学生聊了一些诗歌鉴赏的概念及阅读诗歌注意的方法。)
师：同学们，我们这三天在一起聊了一些关于语文学习的经验诗歌鉴赏的话题，目的就是希望大家能对我们高中语文的学习形成一个宏观的视野，学习有目的性。想要学好语文不容易，我想借用尼采的一句话来说明我的希望。尼采说：一口好牙和一个强健的胃就是我对你们的全部期望。(简单解释这句话的内涵)
今天早上我发现很多同学都在用心读书，有些同学甚至已经提前将这一单元所有要求背诵的篇目都背会了，甚至已经背到增加的篇目戴望舒的《雨巷》，这种精神很值得大家学习，下面我们一起将这首词朗诵一遍。
(学生集体朗诵)
师：(笑)大家的朗诵让我不由自主想到了电视里面一个常见的情节：医院里面，一个病人生命垂危，身旁放着心脏跳动的监视仪，病人心脏跳动停止的时候，监视仪上的绿色线条就会变成一条直线。你们的朗诵就像这条直线，很难找到高潮和低潮。
(学生笑)
师：没有抑扬顿挫，朗诵是没有魅力的。接下来我想先让大家猜个问题。我读了两首诗歌，我读出来让大家猜猜作者是谁，我提示一下，其中一篇的作者是刘邦，另外一篇是项羽。
(我背诵了刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》，学生异口同声地说出了作者)
师：同学们都猜对了，我想，大家因为是对两个人的个人背景都比较熟悉，所以立刻能分辨出诗歌的作者。只有了解写作的背景我们才能更深刻了解诗歌的内容。
(接下来我介绍了毛泽东写作此词的背景，但没有过多评价，我不想给学生一个现有的观点，而是希望通过接下来的文本学习让学生找到一种原初体验，让学生说出心声)
师：要了解作品的思想内容，我们还要去仔细阅读文本，接下来，我们来共同学习这首词。
(师读了独立寒秋)
师问：同学们，这里作者给了我们什么信息呢?
(学生七嘴八舌，有的说时间，有的说是人物，师让一个学生站起来说)
生：既交代了时间也交代了人物。
师：为什么呢?
生：独字说明是作者一人在这里。寒秋是交代了时间。
师：这位同学说的很好。
(板书)
师：接下来湘江北去，橘子洲头交代什么呀?
(学生齐答：地点)
(由学生的感受出发，接下来互动解决了课文的结构和用词的精当问题)
(此部分比较琐碎,我无法记过来了,接下来是思考讨论)
师问：同学们，我们读了《沁园春·长沙》，刚才我们也一起欣赏了这首词。我现在想问你们一个问题，你们喜欢读这首词吗?
(学生哗然，很奇怪老师问这个问题)
师补充道：请同学们不要有这样的心理，好像觉得既然是课本上的文章一定很好，也不要觉得我提出这个问题是暗示大家一定要唱反调。我们大家一定要找到自己的原初感受，这就是你学习的中国。同时大家思考问题也要注意角度，不能片面化，一棍子打死。
(学生很开心，并且立刻进入了沉思状)
师补充道：同学们自己先思考，稍后与同桌和前后同学一起讨论一下，交流你们的观点。
(学生显得很兴奋，讨论的很是激烈，看得出，这不是教学的形式，他们真的是在用心讨论这个问题。)
(稍后，老师看不少学生讨论后都瞟着老师，老师知道，在他们内心正燃烧着诉说的欲望，老师立刻停止讨论，要求大家畅所欲言。)
孙奇：老师，我很喜欢这首词的语言，大气、豪迈。(老师很认同地点点头)但是我觉得作者是不是过与傲了?我不喜欢这样的思想。
(老师笑了)
师：孙奇同学能从不同的角度去说出自己的感受，不是片面的去说是否喜欢，这值得大家学习呀。
(老师话音未落，蔡朝静要求说话)
蔡朝静：老师，我觉得我不同意孙奇的观点。在他那个时代如果如果没有这样傲的人出现，那么我们的民族还有希望吗?
(老师笑了)
师补充道：哈哈，也就是说时代需要伟人对吗?
(蔡朝静也笑了)
(周天骥抢着要发言)
周：老师，我也不喜欢。
师：好的，你说说你的理由。
周：读了这首词，我觉得作者是个虚伪的人。
师：为什么呢?
周：他一方面说粪土当年万户侯，可是自己却想着要主宰社会沉浮，所以我觉得他很虚伪。
(老师非常惊讶，他的观点有些片面，但是很高兴他在表达自己真实的想法，因此希望他的观点能够引起别的学生的争论，让其他学生来评论，但是要表扬他的精神)
师开了一句玩笑：周天骥同学敢于说出自己的想法，精神可佳!古代人称一种名马为骥，我想他只要能坚持自己的理念，付出十分的努力，一定能天马行空，前途无量阿!
(学生开怀大笑，老师知道，这真的是一种纯真的笑容)
方水达：我不同意周天骥的说法，书上解释了万户侯是骑在人民头上的军阀或者说是反动统治者，而作者说的是想做一个让老百姓走向解放的领导者。他把这两个混为一谈了。
(学生投来认同的`目光)
师：方水达同学的观点比较客观，其他同学呢?
(接下来还有几位同学说了自己的观点，这里不记了)
师总结道：
我非常高兴，同学们大部分已经能够学着用自己的眼睛去看问题了。我们这个社会里面有很多思想观念是在你们无意识的情况下强加给你的，大家要敢于去寻找生活的真实。
另外，我也很高兴大家学会了谈问题找角度。刚才好多同学都从这首词的语言和情感等角度谈了自己的观点，我认为你们的选择是对的。
我来谈谈我的理解，同时我要告诉大家，这只是我的理解，只供你们参考，如果你们不同意我的观点，尽管去准备鸡蛋和西瓜皮好了!
(学生大笑)
从语言角度看，刚才很多同学都说喜欢他的大气。我很同意你们的观点，毛泽东的词多是大气而豪迈的，(开玩笑)作为伟人，重要注意点形象阿，(学生笑)我也很喜欢这个风格。他继承了宋词豪放派的传统，同时自己也加入了自己的一些特质，所以，读到毛泽东的词，总感觉有一种从心底升腾的希望。但是，我同时觉得，一千个读者有一千个哈姆雷特，每个人的眼光都不一样，每个人都有自己的审美趣味。你喜欢王维的空山新雨后还是喜欢毛泽东的万山红遍，那是你自己的事，美不美，请大家问自己。这就是在语言方面的观点。
(学生表现出认同)
从思想角度看，我觉得首先时代需要伟人的出现,毛泽东顺应了历史发展的潮流。历史上即使没有毛泽东，肯定会有一个类似的人物出现，这是历史发展的必然。
同时我有时候也在思考另外一个问题。(问学生)你们看过好莱坞大片吗?(学生都说看过)西方的大片有一种模式：开始肯定是世界大乱，然后在生死存亡的最后关头，英雄出现了。在最后的一秒钟，这个英雄拯救了世界!(学生点头)西方人很崇拜个人英雄主义的，中国人听到这个词语总觉得是一种贬义词。可我觉得，西方人在有意识地追求个人英雄主义的同时，无意识地会去维护民族的尊严!我觉得毛泽东是我心目中的这种有中国特色的个人英雄主义，(学生大笑)正是这种精神，才让他成为了解放战争时期的伟人，带领我们走向了新生。解放后，这种英雄主义有些不合时宜了，致使他犯了一些错误，我们要客观去看待，但最终有一点可以肯定，我觉得解放战争时期需要这样的伟人!
(此时下课铃响)
同学们，今天我们真正学到的东西，不是知道了为什么鱼翔浅底中翔字用得好,我认为你们从我这节课中,应该学到了怎样去用自己的眼睛看问题,学会找出自己的原初体验。第二个，是我们应该学会找角度看问题。
请大家回去做一个工作，找找你们读过哪些写秋景的诗词，我们下节课，讨论一下本文景和情的关系问题。
下课!
第3篇：沁园春教案(高一必修教案设计)
一、学习目标 1.知识与技能(1)掌握“舸”“峥嵘”“遏”的正确读音。
(2)联系上下文揣摩用词，尤其是动词的传神之妙。(3)学习诗歌鉴赏的方法。2．过程与方法
⑴自主体验毛泽东诗词的气势磅礴、雄奇伟壮的风格，小组探讨演绎，交流分享。⑵思维训练，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。3.情感态度与价值观
感悟青年毛泽东以天下为己任、积极乐观开阔的心胸，培养学生的宽广胸襟，追求完美人生。
二、学习重点
三、学习难点
品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。
四、学习过程 第一专题教学设计
1.反复朗读；2.分析意象；3.发挥想像； 4.感受真情；5.陶冶性情；6.学写新诗。
其中反复朗读、发挥想像是读诗的基础，这是最基本的训练，也是容易做到的，在本册课本“表达交流”中有“朗诵”一节，较为全面地指导学生朗诵，可提示学生
第4篇：《沁园春长沙》教案(高一必修)
【背景资料】
一、写作背景
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。据《湖南全省第一次工农代表大会日刊》载：“毛先生泽东„„去岁回湘养疴，曾于湘潭衡山一带，从事农民运动„„后为赵恒惕所知，谋置先生于死地。先生闻讯，间道人粤。”
二、补充注释 《沁园春》：词牌名。沁园：东汉明帝女沁水公主的园林，后为外戚窦宪所夺（见《后汉书》）。《沁园春》词牌，相传由此得名。据《词谱》载，《沁园春》双调，114字。上片13句，四平韵；下片12句，五平韵。教学目标
一、知识教育目标
1．
