第1篇：转型期的ESP教师专业发展模式探究论文
转型期的ESP教师专业发展模式探究论文
目前，我国大学英语教学正处在转型期。随着课程改革如火如荼的开展，高校英语教学正逐渐从EGP(通用英语)向ESP(专门用途英语)转移，不少专家学者 (蔡基刚、秦秀白、陆俭明等) 认为ESP(English for SpecificPurpose)是大学英语的发展方向，并对此进行了大量研究。在这种大的环境背景下，许多高校陆续开设了ESP课程，进行ESP教学的改革与实践。但是，毕竟，ESP教学在我国兴起时间较短，尚未成熟，师资方面还很薄弱，有待加强与完善。
一.ESP教学与ESP教师
ESP (English for Specific Purpose) ,即专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的英语。ESP根据学科门类可分为科技英语、法律英语、商务英语、金融英语等。ESP 教学有以下特征：1)内容上与特定专业和职业相关;2) 教学内容和方法上考虑学生实际需要;3) 目标上注重学生语用能力的培养，以满足学生用英语在某学科内进行交际的需要。
鉴于ESP教学的特殊性，ESP教师首先应是语言教师，应具备出色的英语语言素质和教学水平;其次应是专业教师，应具备专业教师的专业知识能力，能用英语熟练地讲述专业知识、解释专业词汇。因此，ESP教师不仅要具有良好的英语语言能力，还要有较强的教学能力和必要的相关专业知识，此外还应具备一定的科研能力。
二.转型期的ESP教师专业发展现状
高素质的ESP教学师资队伍是顺利进行ESP教学的前提。高校ESP课程的开发和建设首先需要有良好的师资做保障。现阶段，我国的ESP教学和研究还不成熟，ESP教师教育还比较滞后，尽管ESP课程的开设日渐增多，但ESP教学的师资力量仍很薄弱，因此，有必要采取措施促进EGP教师向ESP教师转型、提升ESP 教师整体素质。通过对河北省高校大学英语教师及ESP教师的调查与访谈，发现当前的ESP教师专业发展主要存在以下几方面问题:
1.ESP教师专业发展意识较弱。同EGP教学相比，ESP教学需要投入相当多的时和精力。而现如今，为了职称和教学任务的需要，很多高校英语教师把更多的精力投入到了日常教学和科研中。同时，大学英语教师队伍中女性教师占很大比例，她们在家庭事务中还扮演着重要角色。受到这些因素影响，很多英语教师没有足够的时间和精力学习一门新的学科知识或钻研ESP教学。再加上学校对ESP教师鼓励措施不到位，一方面，很多英语教师转型至ESP教师的动力不足，意识较薄弱;另一方面，一些正在从事ESP教学的教师对专业发展认识不清，没有清晰的发展计划和目标。
2.ESP教师专业发展的外部环境和条件有待改善。当前的ESP教师队伍中既有英语语言文学专业毕业的大学英语教师也有非英语专业毕业的专业课教师。他们都有从事ESP课程教学的专业优势，但也受到自身专业的限制，如英语教师专业知识不够系统深入，专业课教师在语言技能和语言教学方法方面需要学习。弥补自身专业上的不足，探索新兴学科的教学规律，ESP教师需要付出更多的努力和汗水，学校应出台相应的政策措施给予支持和鼓励。同时，鉴于ESP教学的特殊性，学校应做好ESP教师的培训并给ESP教师提供进修学习的机会。但据调查，绝大部分教师没有接受过ESP教学的专门培训，并且参加相关进修学习的机会较少，同时有些学校也缺少相关的成套措施对ESP教学和ESP教师予以规范和鼓励。
3.ESP教师队伍素质需要进一步提高。有的`ESP教师在教学模式和方法上略显陈旧，如有的教师主要是翻译式教学，师生互动较少。有的ESP教师明显感觉在学科知识结构方面仍有些欠缺。有的ESP教师毅力不够，仅仅教过一学期就放弃了，而这无论对ESP课程团队还是对ESP教师本人都是一种损失。此外，ESP教师在科研方面也较为薄弱。
三.促进ESP教师专业发展的模式和途径
ESP教师的专业素质直接影响ESP 教学的质量和效果。ESP教师的转型和发展既需要教师自身努力也需要外部环境的支持。针对ESP教师专业发展现状，笔者认为可以通过以下三种途径促进ESP 教师的专业发展。
1.个体自主发展
教师的自我发展应该是最重要的发展途径。首先，高校英语教师应该意识到高校英语教学改革的紧迫性，清楚了解学生、学校及社会对ESP教学的需求，增强内在的ESP教师转型及发展动力。其次，通过参加网络课程的学习，旁听其它专业课教师授课，或利用学校图书馆资源努力掌握ESP学科知识，提高语言技能和。此外，ESP教师还应开展行动研究，进行教学反思。
2.团队合作发展
因为ESP教师既是语言教师，又是专业教师，因此有共同志向的专业课教师和大学英语教师可以组成一个团队，进行优势互补。专业课教师可以帮助ESP教师清楚所学内容，ESP教师可以帮助专业课教师解决英语语言方面的问题。他们可以同时出现在课堂，共同解决课堂上出现的各种状况。他们可以是长期合作，共同设计教学目标，制定教学计划，也可以是短期互助。教授同一门ESP课程的教师也应该重视团队的力量，在精神上互相鼓励，在业务上进行广泛交流与合作。
3.校本培训
学校也应为ESP教师创造良好外部条件。首先，学校应制定相应的规范措施对ESP教师的发展给予支持和鼓励。另一方面，学校可以邀请本校或外校有经验的ESP 教师或专家对ESP教师进行专门的培训，保证其在语言技能上能胜任ESP教学工作，同时帮其掌握ESP课程专业知识结构、ESP教学的特征及方法。其次，学校应鼓励ESP教师参加教育或研究机构举办的ESP培训班。
四.结语
EGP向ESP的转移既是大学英语教学改革的一个方向，也是培养高素质复合型人才的实际需要。因为ESP在中国高校兴起时间短，还不成熟，相关的研究及可供借鉴的经验也很有限，因此转型期的ESP教师专业发展面临着巨大的挑战。通过教师的自我努力、团队的共同合作以及学校的外部支持，ESP教师的转型及发展必将取得进步，但是相关的探索仍然任重而道远。
第2篇：探究教师专业发展新途径论文
探究教师专业发展新途径论文
一、基于视频的美国地理教师专业发展
本研究以在美国地理教师教育领域中开发实施的工程“地理:跟明星学教学”工程中的项目“全球化”为例，探索基于视频的地理教师专业发展的过程与经历，为我国地理教师专业发展路径研究带来启示。
(一)过程与内容
观看课堂教学视频并不直接构成促进教师学习的有效情境。［2］要运用视频研究手段促进教师学习与专业发展，研究者必须对教师的视频研究活动进行精心的设计。［3］“地理:跟明星学教学”———基于视频的地理教师专业发展主要以在线工作坊，网络群组的方式进行组织，每个群组有一名促进者(facilitator)，负责张贴讨论主题，对教师的学习进行引导、评价和反馈。教师根据促进者的引导，以书面的形式回答促进者的问题，答案存在word文档里以附件的形式发送给促进者。整个培训过程设计分为四个部分，第一部分是内容强化;第二部分是课堂展示;第三部分是教学法强化;第四部分是:实践。下面以“全球化”项目为例，展示整个培训过程:1．内容强化第一部分设计内容强化的主要目的是增加教师的地理内容知识。通过KWL表、案例研究和概念网络图来让教师了解“什么是全球化”，拓展与全球化主题相关的地理内容知识。(1)KML表KWL表是帮助教师搭建已有知识、经验与新概念、新课时、新单元的桥梁。(表3)①打开KWL表，在K(Knowledge)栏列出已经知道的全球化知识，在W(want)栏列出想要学的全球化知识。②阅读“什么是全球化”文章，在L(learned)栏记录下从文章中学到的全球化知识。③提交KWL表格给促进者，跟小组其他成员分享完成的KWL表格，促进者对每个小组成员的KWL表格提供反馈。(2)案例研究案例研究活动是让教师观看田纳西普利司通/费尔斯通轮胎制造工厂的视频———《什么是全球化》，通过视频案例研究活动加深对全球化的理解。①打开《什么是全球化》视频，观看第一部分，思考视频中西密歇根大学地理学教授JosephStoltman介绍全球化概念时提出的六个问题，记录下这些问题继续观看下面的视频。②观看完视频，提交下面一组问题的答案给促进者。有什么证据说明普利司通/费尔斯通是一个跨国公司?生产轮胎的材料来自哪里?通信技术在管理公司运作起什么作用?公司如何处理不同客户之间的文化差异?有什么证据说明制造理念和程序受全球化的影响?在这个项目中强调了什么环境问题?(3)概念网络图:把零碎整合到一起概念网络图活动是让教师通过概念网络图把所学的跟全球化主题相关的概念组织在一起，总结全球化的一些特征，结构化对全球化的理解。(图1)①打开概念网络图，在网络图中心写下“全球化”，根据在KWL表，案例研究和自己的经验去描述和定义全球化所有的术语和短语。②跟小组成员分享完成的概念网络图，促进者对每个成员完成的概念网络图提供反馈。2．课堂展示第二部分设计是提供教师一个真实的学习情境，让教师观看得州奥斯汀高中教师ShaguftaEllam所教的《东亚地区全球化》视频，视频中包含三节课，“有意识地培养教师视频分析和研究的意识，帮助他们获得视频研究的方法、策略，推动他们自身的教学反思和教学专长的发展”。［4］①打开《东亚地区全球化》视频，进行概览，观看完视频后，提交下面问题的答案给促进者。当你在观看视频的时候，听到和看到了什么?②观看第一节课:“介绍东亚地区”，观察Shagufta在介绍区域时使用的教学策略。③观看完视频后，提交下面问题的答案给促进者。你看到你目前在你课堂中使用的教学策略了吗?哪一个?有哪些教学策略是你愿意在你课堂中使用的?哪些?在介绍新的区域时，还有其他教学策略吗?④观看第二节课，观察Shagufta在教学中使用的教学策略。⑤观看完视频后，提交下面问题的答案给促进者。Shagufta陈述这节课的目标是“形成对全球化的理解”你会如何改写这个目标使得它行为更加具体和具有测量性?使用身边的例子来介绍一个新概念有什么优势———例如Shagufta用的是“利兹的早晨”。还有其他与生活相关的想法可用于引入“全球化”这个概念吗?⑥观看第三节课，观察Shagufta在教学中使用的教学策略。⑦观看完这段视频后，提交下面问题的答案给促进者。关于Shagufta让学生应用所学的知识，你发现了哪些有趣的?Shagufta在前面两节课中还可以使用什么方法使她的学生应用所学的知识?3．教学法强化第三部分设计更多地从细节上让教师关注Shagufta在三节课中所用的教学策略。通过PMI(表4)表格与专家点评《全球化策略》视频帮助教师评价探讨Shagufta在课堂中使用的教学策略:图形组织者、合作学习、引导性问题。(1)图形组织者①提交下面问题的答案给促进者。你在课堂中应用哪些图形组织者?在什么样的教学环境中使用你提到的图形组织者?图形组织者在教学中的作用是什么?②打开《全球化策略》视频，播放“图形组织者”片段。③观看完视频后，提交下面问题的答案给促进者。比较视频所涉及到的，你是如何描述图形组织者的教学功能?教学生使用图形组织者，shagufta说了什么?你使用什么样的技巧去教学生使用具体的图形组织者?(2)合作学习①提交下面问题的答案给促进者。你在课堂中如何使用合作学习?使用合作学习有什么教育优势?教师在合作学习中的角色是什么?②播放“合作学习”的片段，思考其他补充答案回答刚才的问题。③观看完视频后，提交下面问题的答案给促进者。从这个片段中你学到的什么增加了你对在课堂中使用合作学习和教师在合作学习中的角色的理解?(3)引导问题①播放“引导问题”片段。②Shagufta在第一节课的时候问了一个引导问题，具体是“当你想到东亚时，你会想到什么?”Shagufta也让学生自己产生引导性问题。③提交下面问题的答案给促进者。为什么Shagufta认为让学生自己形成问题是很重要的?Shagufta是如何教学生产生引导性问题的?4．实践第四部分设计是前三部分在线学习的延伸。促进者要求教师在在线学习后，将在线学习到的知识整合到他们自己的教学实践中。教师自己或者跟其他教师合作，利用“明星”展示课教案，选择“全球化”主题中的一节课进行教学，最后跟小组其他成员分享经验，促进者根据教师的实践提出反馈。
(二)效果评价
从整个培训过程的设计来看，知识内容是基础;观摩教学是催化剂，促进者不断通过问题引导和推进教师的观察和反思，提升教师的观察能力和反思教学思维水平;教学法是对实践的总结与深化;课堂实践是检验培训效果的试验场，从视频的观摩到真实课堂的实践过程，为地理教师专业发展提供了一种从理论走向实践的可行的路径。从教学目标来看，注重教师课堂观察能力和教学反思能力的培养，通过课堂观摩洞察“明星”教师背后的教学思路和策略;对照自身教学行为，进行教学反思，从而有意识地改进自己的教学行为，突破了聚焦外在行为，机械模仿的行为主义学习理论的影响的局限，目标实现的过程是模仿再造、融会贯通、形神兼学的过程。［5］从教学内容来看，是以专题形式的视频与其相配套的课程资源的多媒体的数据库和资源库。教学方式来看，是由促进者引导计算机支持的开放的在线网络学习。整个项目的实施过程为我国地理教师专业发展提供了成功的案例、有意义的探索和尝试。
二、对我国地理教师专业发展的启示
(一)“视频”在我国地理教师专业发展中的现状
当前我国地理教师专业化发展主要是面对面的教师专业发展模式，如聆听专家报告、高校进修、观摩名师教学、校内校际间的教研活动，但这些活动往往是随机的、分散的。分散的活动削弱了教师专业发展的合力。在不断涌现的新技术潮流中，以网络为载体基于视频的教师专业发展可称为“古老”的技术，最早可以追溯到20世纪的60年代，斯坦福大学为师范教育设计的微格系统。［6］然而对于地理教师专业发展来说，所需要的不是最新颖的技术手段，而是技术手段能否很好地传达教师专业发展所需要的信息。研究者发现运用视频作为研究手段可以帮助老师学习观察和捕捉课堂互动活动，使教师的注意力从注重教学转移到关注学生思维，从注重发展学生能力到关注课堂间师生互动。［7］基于视频的教师专业发展途径在其他学科已经有了广泛的研究，但在地理教育领域却很少有人涉足，在对国内三大地理教育类杂志《中学地理教学参考》、《地理教学》和《地理教育》进行分析，以“视频”或“录像”为关键词搜索，发现没有以“基于视频”为主题的教师专业化发展文章。在实践中国内一些机构在这方面做了一些积极尝试，如人教社优秀教师示范课视频项目，全国中小学教师继续教育网教师远程培训项目。人们对传统的基于视频的教师专业发展培训抱有怀疑态度，认为很难达到与面对面教师培训等同的效果。主要原因有:呈现形式单一，长时间的理论讲座或课堂实录容易引起观看者的视觉和精神疲劳;缺乏专家在线引导教师学习;缺乏支撑视频内容相关资源与材料。所以寻求一种具有系统规划，形式多样，专家引导和丰富资源支撑特征的教师发展的路径是地理教师专业发展的诉求。
(二)基于视频的教师专业发展路径的潜在价值
“跟明星学教学”———基于视频的地理教师专业发展新路径在中国地理教育界具有很大的发展潜力。整个工程有着长期系统具体的规划，“明星”教师展示视频片段剪辑合理，关注细节，又重点突出，突出课堂教学内容和教学策略的使用。第三方专家点评，使得实践与理论紧密相连。促进者的引导、提问、评价、反馈，提升了教师专业发展的成效。主题背后丰富材料支撑形成教师的专业发展强大动力。研究者对基于视频在线协作学习与面对面学习这两种不同的学习方式进行了实验比较，发现教师认为在线协作学习体验是等同于或优于面对面的学习体验。［8］基于视频的专业发展在师范生培训和在职教师尤其是新手教师的培训中有着其独有的价值。师范生的实践课程和新手教师培训方面都存在机会不足等问题。目前师范生的教育实践课程太过薄弱，学生很难有足够的临床经验和反思自己的实践以及补救的机会。［9］教师们普遍认为在入职1－2年内最需要接受专业发展培训，但是目前并不是所有的新教师都有培训的机会。［10］在互联网普及的环境下，基于视频的专业发展路径可以解决师范生和新手教师在实践培训方面的不足等问题，使得更多的教师获得专业发展的机会。把网络运用于教师培训，不仅能有效解决目前教师培训中存在的许多问题，还有助于一线教师在与专家、名师、培训者、同伴的“多维互动”中获取教学实践性知识，满足教师专业发展的个性化需求，从而使教师培训工作出现良好的转机，并富有时代气息。［11］
(三)基于视频的教师专业发展路径对我国的启示
“跟明星学教学”这个工程对我国的地理教师专业发展提供了一个崭新的'视角。对在我国开发基于视频的教师专业发展路径，完善我国地理教师专业发展体系有重要的启示作用。1．构建专业的学习环境专业系统灵活开放的环境是促进教师专业知识的更新，专业技能的提升，终身专业发展最基础的保障。构建基于视频的在线协作学习的环境，需要与专业机构的合作。首先，在内容上，需要具备在地理职前教育和在职教育具有丰富经验的机构，提供专业的内容知识。其次，外部需要持续不断的技术支持，维护网站的日常工作的正常运行，从而给教师的专业的成长，提供一个稳定的专业的学习环境。教师的专业发展需要长期系统地规划。根据不同对象，不同内容详细规划课程设置，课程呈现方式，课程内容选择、呈现次序等，教师可以根据自身实际进行选择，克服传统面对面培训零散性的弊端，又不失灵活性。另外还可以通过网络论坛的建设，给教师创建一个自由、开放的交流环境，搭建教师与教师、教师与专家之间交流信息的平台，讨论问题、分享经验、共享资源。2．增加视频研究活动的支撑教师们在培训中比较关注的是培训的内容能够尽快应用于自己的教学实践，解决课堂中的实际问题。视频是一种很具潜力的学习资源，但呈现视频不等于学习和反思的发生。视频研究活动要促进教师专业发展，研究者要思考教学视频自身内容的编排、结构、次序的设计及还要考虑支撑教学视频研究活动资源的设计。每个课堂的情况不尽相同，需要有更多的跟主题相关的资源来支撑教师后续教学，支撑资源可分为地理内容知识与教学法知识两大类。在地理内容知识方面，可以提供跟主题相关的视频、阅读文章或者是网站，让教师根据自己的实际情况有方向地主动去拓展，加深自己的地理内容知识。在教学法知识方面，可以提供专家评论和跟主题相关的教学法相应的知识，让教师掌握课堂教学的工具，提升教学策略，促进课堂有效教学。3．引入促进者角色在线协作学习的环境下，促进者角色必不可少。促进者是整个学习过程的引导者、推动者、观察者、评价者。促进者在培训过程中，不断地提出问题，引导教师观察方向和重点，如教师如何引入课程、如何引问、如何激发学生思考问题、如何评价学生，从而推进教师思考课堂中所运用的教学内容、教学策略的真实意图及意义。促进教师教学反思是促进者的另一个重要目标，促进者通过不时提问触发教师个人反思，让教师比较他人与自身课堂教学行为的差异，反思自己的课堂教学，清晰地把握自己的教学现状，从而有意识地改进自己的教学行为。
第3篇：转型期民办高校大学物理教学探究论文
转型期民办高校大学物理教学探究论文
［ 摘要 ］民办高校是21世纪以来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，以培养符合时代要求的高素质应用型人才为目标。本文结合学生的特点，从大学物理的课程设置、教学内容以及教学方法上探讨民办高校大学物理教学改革的一些观点。
［ 关键词 ］民办高校；转型期；大学物理改革
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2015）12－0221－02
“物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学，是在人类探索自然奥秘的过程中形成的学科”[1]。大学物理课程是国家教育部规定的高等院校理工类学生的一门重要的必修基础课。[2]物理学对当今乃至未来人类的科技发展和生产生活都有着重要密切的联系，上到火箭上天，下到石油钻探，大到探索宇宙的秘密，
第4篇：转型期民办高校大学物理教学探究论文
［摘要］民办高校是21世纪以来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，以培养符合时代要求的高素质应用型人才为目标。本文结合学生的特点，从大学物理的课程设置、教学内容以及教学方法上探讨民办高校大学物理教学改革的一些观点。
［关键词］民办高校；转型期；大学物理改革
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2015）12－0221－0
2“物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学，是在人类探索自然奥秘的过程中形成的学科”[1]。大学物理课程是国家教育部规定的高等院校理工类学生的一门重要的必修基础课。[2]物理学对当今乃至未来人类的科技发展和生产生活都有着重要密切的联系，上到火箭上天，下到石油钻探，大到探索宇宙的秘密，小到电脑芯片[3]，都离不开物理学
