第1篇：关于藏区中学生学习文言文自主能力培养的探索
关于藏区中学生学习文言文自主能力培养的探索
一、文言文自主学习并不排斥合作与探究，相反合作与探究对自主学习有支撑、保证作用
过去我们一般认为，文言文是过去式，学生缺乏实有的生活体验和参照物，所以只能就文论文，即便是自主，也只能是落实在词句层面、内容层面的自主。殊不知，自主学习是相对于“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言的，是学生利用过去的知识经验在解决问题建构新的知识经验的过程。而这一过程不可能由学生自己完全自主完成。他不仅要对自己的学习过程做出调控，还要通过外部反馈信息做出调控，这种外部反馈信息往往就是在合作学习与探究性学习中获得的。也就是说，文言文学习同其他学习内容一样，需要多种学习方式综合。比如，积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性活动能让学生进行适时的自我调控并投入感情。我在文言文教学的诵读教学中，通常采取学习小组内的同伴根据老师的范读，结合自己的认识理解互相教读，引发冲突，然后互相讨论评价，来推动学生主动参与，乐于探究，勤于动手。建构主义学习理论认为，阅读是一种被引导的创造，而同伴之间有根据（老师的范读）的互相引导至关重要，它真正让学生自觉做到眼到、口到、心到，形成一种反应机制——文言文阅读语感。探究文言文中作者的情意，推而广之对历史文化背景、古代文化常识，促进学生进行比较、搜索、联系、反思，也会对学生的自主学习添加养分。
二、激发学生文言文学习的内在动机
自主学习的心理机制表明，要根据学生的具体情况，综合考虑学习的内在动机性因素。催发内在动机的因素，主要有自我效能感，结果预期，学习的价值意识，归因倾向，合适的目标定向等。首先，要让学生有学习文言文的自信心。在实际教学中，我与初学文言文的学生一起，通过简短的文言文例文学习归纳出文言文学习的内容。即积累文学文化常识，尝试阅读。
第一项内容，学生根据课文提要、作家作品简介、老师的介绍轻而易举就可完成。尝试阅读一改过去逐词逐句的串讲、翻译，让学生在期待中去学习：这段文章你最得意的阅读结果是什么？最大的困惑呢？学生在学习中会迅速而自信地找到信息。
因为这并没有数量的限制，也没有范围的限制，不存在目标定向的干扰。然后在师生、学生、师生与文本的交流中展示自己，又解决了困惑，让学生有十足的成就感。同时也对别人的学习产生认同和钦服，从而对自己的学习有正确的归因倾向：获得成功是因为在这一问题上注意较多，兴趣较浓，而且我的.能力可以解决这个问题；我最大的困惑产生是因为自己努力不够！
三、培养学生获得并运用文言文学习策略
学习策略是文言文自主学习的重要保障。文言文认知策略是学生对文本信息加工的方法，主要指：学习文言文的记诵方法；深入理解文本，包括概括、理解、小结、提出问题、选择要点、编列提纲、发表见解等。我和学生一起，探讨出文言文学习的六大内容板块：文化文学常识、文本内容及延伸、实词的掌握、虚词的用法、难句的翻译、背诵。每学习一篇文言文，均从这六个方面进行，学生根据自己的实际，每个方面都会产生相应的学习结果，具体地说可按以下三个步骤进行：
1.自主积累并运用文学文化常识。并不是说，学生勾画了解就行了，而是将它作为后续学习的知识准备，要将所积累的运用到文本学习中去，帮助自己理解。教师要放手培养学生这种意识，不可唯恐交代不周而大包大揽。
2.自主阅读深入文本。首先应让学生学习多种阅读方式。一是听读，一般开始是听老师或同学的范读，在心理留下一个初步印象。二是自读，一般应采取先朗读后利用相关物质资源（如注释、工具书、范读）默读。这里会产生一种比较：范读跟自我朗读不一致的地方在哪里？为什么会这样？这一比较可使学生留意到一些疑难问题，而后在默读中去揣摩并试图解决，解决不了即自动成为学生学习的重要目标。三是互读，让学生在学习小组内与同伴交换教读，可以发现互相之间的差异，然后进行讨论阅读，彼此学习借鉴，属于个人的问题可能得到解决，而共同的问题就能够更具体地凸现出来，各组将问题集中，学习的内容就自主确定了。
其次，对已确定的内容进行深入理解。我开始采用的办法是告诉学生自己在理解中的困惑，从而引发交流学习。在教学《陋室铭》一文时，我抛出“刘禹锡其实就是一个牢骚满腹的文人”，一石激起千层浪，学生中立即炸开了锅，赞同的，反对的，都纷纷在文本中去寻求依据，找到了就开始对相关内容进行深入学习，难词难句的积累掌握，课文内容的学习也就进入了高潮。老师在这一过程中千万不要下定论，搬教案，而应以一名普通学生的身份跟学生一起活动。
这样，不断地训练，学生逐渐掌握了自主学习的方法：通过读来发现问题，提出见解，在解疑的过程中学到学习的方法。
第2篇：中学生自主学习能力培养
中学生英语自主学习能力的培养策略
1．自主学习模式下英语教师和学生的角色定位
英语自主学习能力就是英语学习者在英语学习过程中，获取英语知识，并把英语知识应用于实践中，与此同时，能够掌握学习外语语种的技能的一种能力。在这种自主学习模式下，必须打破传统的教学方式。
1．1教师的角色转变
传统的教学方法大都以书本为中心，课堂教学以教师讲、学生听为主。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，容易造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。因此，应改变传统教学模式为自主学习模式，教师应该从知识的传授者转换为指导者、引导者、教学活动的组织者和学生英语资源的提供者和帮助者。作为中学英语教师，在培养学生自主学习的过程中，引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应英语语言的文化变化，帮助学生培养独立思考并获得解决问题的能力。此外，教师还需要了解自己的学生，根据学生的英语学习的程度，帮学生制定短期的学习目标和学习计划。
1．2强调学生的主体作用
在自主学习模式下，学生应由被动接受知识转为自主学习知识，根据个人英语水平、学习能力、学习特点来制定自己的学习计划并逐步去完成。在学习英语的过程中，学生应该多总结、多领悟，以此来掌握学习语言的技能。这样中学生也会从中学到自我决策、自我管理，从而培养自己的自主学习能力。因此，在教学中教师应该强调学生的主体作用，鼓励学生按照自己的学习计划学习，为不同的学生给出不同的学习意见，倡导学生有目标、有计划的自主学习。
2．培养学生在英语学习过程中的自主学习意识
2．1创造轻松、愉快、民主、和谐的英语学习氛围
在英语课堂教学中，教师创造宽松的教学氛围可以减轻学生说英语的恐惧心理。作为一名英语教师，要尽量用简易的英文给学生们交流授课，创造英语学习氛围，注重与学生的语言互动，设计各种教学活动来激发学生学习英语的自主性。在课堂上，我要求自己做到让学生成为教学活动的主体，创设情景，设计问题，为学生提供自主运用语言的机会。在设计活动时，尽可能做到分层次教学，尽量给学生创设成功的机会，面向全体学生，多一些鼓励，使每个学生都能积极地进
行自主学习。特别是对学习成绩学生，对他们身上的闪光点及时肯定、赞扬，增强他们的自信心，促使他们主动地学习。
2．2．创设文化情境来激发学生的求知欲
语言是文化的载体，在英语教学中，我们要善于利用来自异国的文化元素，激发学生的求知欲，增强学生学习的动力。英语学习过程中渗透着语言学习和文化学习，这种学习不仅要努力掌握英语语言知识，还要学习英语语言文化，所以在英语语言教学中必须渗透英语文化教学。因此在备课时，教师要尽量多地掌握课文的文化背景，将课文内容所承载的文化内涵给学生以交待，这样可以大大激发学生的求知欲，使其产生较浓的学习兴趣，从而为学生自主学习创造前提。
3．引导学生培养英语自主学习能力
3．1指导学生的学习方法，培养学生的良好习惯
俗话说：习惯决定命运，而正确的做事方法可以事半功倍。因此，在英语教学中，要指导学生学会预习、听课、复习、作业，并学会制定英语学习计划和安排学习时间。例如在授课unit 19 The Merchant ofVenice时，我提前三天给学生布置了任务——小组课本剧汇演。学生对此兴趣高涨，在准备汇演中，主动查单词、句型，理解课本意思，听剧本录音。在授课前，学生会自主地预习整个单元的课文，并对课文做初步的了解。在授课时，我让学生学会听课，比如做好课堂笔记，对小组的表演可以积极的发表自己的意见。在布置作业时，我让学生以记叙文的形式来呈现剧本的形式。这样学生就会主动地先复习，再作业；学会这单元，让学生小结一下本单元的重点是什么，难点又是什么，方法怎样；同时还要让学生制定学习计划和安排学习时间，如在三天准备汇演期间，学生就会主动安排自己的计划和学习时间。
3．2指导并鼓励学生间自主合作学习
合作学习主要体现在学生之间的相互作用和影响上，教师可以放手让学生设计教学活动，开展协作学习。在以学生为中心的教学模式的过渡中，强调协作学习的重要性，在一定的独立性学习的基础上，创造合作学习的机会。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小组课本剧汇演准备时，每个小组的学生会主动交流信息，进行合作，在整个准备阶段，学生在独立学习的基础上，彼此问会主动进行合作学习。除戏剧表演外，还可以通过学生授课、学生英文手抄报编写、英文
演讲比赛、英语歌曲比赛、日常生活中学生英语对话、对问单词、生生间相互评价等形式来给学生创造合作学习的机会。
3．3重视自主学习过程的自我评价
自我评价使学生能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。对于自我评价，教师要给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法，总体把握学习情况。老师可以指导学生记录自己学习过程中的表现，经常对照学习计划自我反思和总结。通过学生相互批改作业、小测验、为每个单元进行小结和反思来促使学生进行自我评价。这样让学生逐渐掌握自我评价的方法，进行自我学习的调节，提高学习效率，最终使自己成为自我激励、自我监控的学习自觉执行者
第3篇：中学生自主学习能力培养
中学生英语自主学习能力的培养策略
1．自主学习模式下英语教师和学生的角色定位
英语自主学习能力就是英语学习者在英语学习过程中，获取英语知识，并把英语知识应用于实践中，与此同时，能够掌握学习外语语种的技能的一种能力。在这种自主学习模式下，必须打破传统的教学方式。
1．1教师的角色转变
传统的教学方法大都以书本为中心，课堂教学以教师讲、学生听为主。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，容易造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。因此，应改变传统教学模式为自主学习模式，教师应该从知识的传授者转换为指导者、引导者、教学活动的组织者和学生英语资源的提供者和帮助者。作为中学英语教师，在培养学生自主学习的过程中，引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应英语语言的文化变化，帮助学生培养独立思考并获得解决问题的能力。此
第4篇：英语教学中学生自主学习能力培养
英语教学中学生自主学习能力的培养
内容提要：本文拟从加强英语的立体教学，培养学生的问题意识，加强讨论学习等方面探讨在英语教学中学生自主学习能力的培养。培养学生的自主学习能力即在教师对学生进行科学有效的学习方法指导和营造的学习氛围中让学生发现知识的过程。是创新教育思想和学生为学习主体的教育理念在实施素质教育过程中重要的实施途径。下面我就在英语教学中加强学生自主学习能力的培养谈谈自己的实践体会。
一、加强英语的立体教学随着英语教学的蓬勃发展，课堂教学单一的教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。加强英语的立体教学，创设大英语环境，从而为学生营造自主学习的强烈氛围。
1、组织兴趣组活动。语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。才能学好。如果一
