第1篇：确定位置(二)教学反思
张兰
n在优秀的教学复杂的领域，我已经教导的四年级的内容是第六类方向和位置的第二类确定位置
（二）。本课的内容是空间和图形学习领域的一部分，不仅在学生学习东，南，西，北，东南，东北，西南，西北八个方向的基础上的发展，也是后面的学习习近平面直角坐标系和灵活使用不同方式确定点的位置等知识。为此，我将本课的教学目标定为以下四点： n 1，通过具体活动，了解观察点，方向和距离来确定位置的作用。n 2，根据方向（任意方向）和距离确定点的位置。
n 3，可以使用清楚的语言来描述特定位置和两点之间的路线图。
n 4，可以学习知识解决生活中的一些实际问题，感受数学和日常生活之间的密切关系，进一步体验数学应用的价值。
n本课的重点我决定：根据一定的方向和角度来确定或描述具体的位置，并可以用来解决实际问题。其中，用一种清楚的语言 一个点的具体位置和这种知识的灵活使用是困难的。
n本课程关注高效教学的概念，利用情境的创造，自我探索，巩固改进的教学模式，引导学生理解分析，归纳，独立思考，合作等学习方法，逐步总结出三个要素的位置：观察点，方向角，距离，提高学习能力。
n为了更好地反映新课程标准的概念，完成本课的教学目标，突破困难，我做了以下几方面的实践：
n首先，我设计了充分考虑学生的年龄特征，有效创新的教材资源作为学生创造新的学习资源的根本原因：确定北京奥运会，六大公司的位置-城市，学生接触实际意义和学生熟悉，感兴趣的生活情况，激发学生的参与意识和应用意识。
第二，我在教学和学习上做了细致的设计。北京奥运会的六个合办城市的位置，这个实践活动刺激了学生的学习兴趣，特别是当学生发现天津，青岛和上海都在北京的东南方向时，他们自然想找到 更明确的方式来描述他们各自的具体位置。此时，随着学生的需要，这一课开了一个奇妙的前奏。在确定北京奥运六个城市的位置的新过程中，学生们正在观看，思考，发现，交流和总结主课程。，在经验中总结了三个要素来确定位置。培养学生在法律中发现的经验，在发现能力总结的结论。其中，要确定三个要素之一的位置：本课的教学方向和观点很困难，除了使用课件演示，我将绳子这个普通的项目作为助教帮助学生移动手的过程来理解部分这种新的描述方式，效果更好。在教学中我既注重对学生知识的掌握，也关注学生的情感，态度，价值观，培训，及时有效地利用教师和学生，在学生和学生之间进行评价，使学生欣赏成功的喜悦。我设计巩固和完善的做法也做了精细的做法，尽量让学生出课，跳出教科书，回到生活，在教室和生活中设置了彩虹。从位置的位置确定三所学校的位置来确定自己的学校，然后到最后的设计为讲师回到活动线，是现实生活中存在的问题，学生会发现它有意义和有意义，会发现学习数学确实有用。二，从学生参与活动的效果，从开始探索，巩固和完善，一直与生活和实践问题密切相关，目的是保持学生的始终注意和兴趣。这个班，学生的高情绪和积极的态度，所以我觉得想要的效果。同时，我也把学生的良好学习习惯作为一个重点整个教学过程，如：语言简洁明了，仔细仔细听，理性思考等。n全班，学生身临其境，全心全意进入学习，真正成为学习的主人。在轻松的气氛中，积极的态度和成功的问题，在完成了学习本课的喜悦之后，学得更好。经过反思，也发现了一些缺点，这一课我专注于学生探讨自己或者老师和学生之间的互动，碰撞之后生活和生活的缺乏，未来的工作会有所改善。
第2篇：《位置（二）》教学反思范文
《位置（二）》教学反思范文
本课主要学习数对的含义以及用数对在方格图上确定位置。学生在以前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，这也是学生以后学习习近平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生理解列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。执教时注意了以下几点：
1、根据数对确定位置，由原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置。“确定位置”知识的拓展或者重新建构，有效的方法是引发学生认知的冲突。教学中在学生描述一列队伍中人物位置的基础上，让学生描述方阵中事物的位置，制造认知冲突，激发探究欲望。
2、根据学生的思维水平，从有具体形象的图片到半抽象的.点子图，最后到方格图，引导学生经历了知识的形成过程，使学生经历了一个把生活中位置的确定上升到用数学方法确定的过程，有效地拓展了学生的思维，培养了学生的空间观念。
3、注重知识的综合运用。在巩固练习时，学生通过综合运用方向和数对的知识绘制平面图，不仅是对数对知识的巩固，而且是对以前所学方位知识的综合运用，有利于学生对所学知识融会贯通，在潜移默化中掌握学习方法。 精 品 资 源 下载
第3篇：确定位置二教学反思
《确定位置一》教学反思
1、有效利用学生的思维矛盾，成为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。其中有三名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
在学生认识了“数对”之后，我马上提出“数对”在写法上可不可以把括号中前、后两个数字调换位置，又引起了学生的一场小争论，最终明确了“数对”中的两个数各自的意义。这样在培养学
第4篇：《位置与方向》教学反思 二
《认识东北、东南、西北、西南》教学反思
低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。本课教学内容是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，并根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向。虽然对于“方向”这个词语学生并不陌生，在生活中经常提到、用到。如：太阳从东方升起、喝西北风等等，这里只是对方向词语的理解，而对方向的具体内涵与认识则比较表面、肤浅。同时，这个内容比较抽象，对低年级的学生来说理解具有一定的难度。我在教学过程中进行了以下几方面的尝试：
1、通过前几节课的学习，学生已经会用东南西北描述物体的相对位置，所以学习用东北、东南、西北、西南四个方向描述物体的相对位置的难度不会太大，我充分发挥学生的主动性，放手让他们
