第1篇：《春夜喜雨》教学实录
《春夜喜雨》教学实录
《春夜喜雨》这是描绘春夜雨景，表现喜悦心情的名作。一开头就用一个“好”字赞美“雨”。在生活里，“好”常常被用来赞美那些做好事的人。如今用“好”赞美雨，已经会唤起关于做好事的人的联想。下面小编给大家带来《春夜喜雨》教学实录。希望能够帮到大家。
《春夜喜雨》教学实录
一、教学目标：
1.养成自主、合作的学习品质和习惯。
2.培养学生对诗歌意境领悟、形象探究、形式甄别、语言赏析的能力。
3.培养学生再造想像、创新思维的能力。
二、教法和学法分析(略)
三、教学过程设计
(一)拉开心理距离,引发探索动力
情境创设:“经历过冬天的人,最懂得春天的温暖”,而当春天到来、万物复苏之际,自然万物等待渴望的是什么?当然是春雨。出示研读材料一:彩色“春雨图” ———画面投影展示:青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察,讨论研究,抓特征对景物作口头描述,谈感想说体会,教师作适当点评,导入新课。
(二)整体感知,树立探究目标
在“学生自读—教师范读—学生仿读—概括诗意”的基础上,由学生谈谈对这首诗的看法和感受,教师引导学生:你是否喜欢它,喜欢它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工;拟人、对比手法表现力强;创造的意境美;借景抒情,情景相生。然后学生归纳并树立起探索研究的重点:①品味诗歌优美的语言和意境。②感悟作者的思想感情。
(三)对照比较,探寻律诗形式特征
研读材料二:
望湖楼醉书 苏 轼
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
引导学生拿这首诗与《春夜喜雨》作比较阅读,主要研究在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上,交流研究结果,从而归纳出律诗的特征:八句,有五言、七言律诗,偶句押韵,颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与绝句的关系、律诗平仄、对仗等知识,教师可作引导、点拨和补充。
(四)质疑问难,探究语言和意境
在学生充分诵读、自学、领会的基础上,进行分组分项讨论:一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造,二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组推荐3-4名代表发言。学生提出了以下问题,教师及时将这些问题板示出来:
1.“潜”能否改为“洒”或“落”?“润”、“细”有什么表达效果?
2.“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑,江船火独明”所用修辞手法有何表达作用?
3.诗人扣住春雨的什么特征加以描绘?
4.“野径云俱黑,江船火独明”是纯写景文字吗?如果不是,那又有什么用意?
5.诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草?
6.诗人写景的角度有无变化?“花重锦官城”是诗人眼见实景吗?
7.诗歌抒发了怎样的感情?一场普普通通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼?
学生提出问题后,教师在板示的同时,将这些问题归纳为四类:第一类:遣词用语造句。包括1、2两个问题。第二类:突出特征,塑造形象。包括3、4、5三个问题。第三类:构思流程。即第6个问题。第四类:情感灵魂。即第7个问题。
然后教师相机指导学生精读、讨论、解答,分类别逐步解决,并着重处理了几个关键问题,学生研讨情况如下:第一,作者抓住“春”雨“夜”雨去写,突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点,是和风细雨,而非疾风暴雨。第二,全诗抓住春雨的特质,以“好”字统摄全篇:运用拟人,说雨通人意,解万物之渴;将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进行对比,既色彩鲜明、富有画意,又说明天阴雨长,满足自然万物的需求;而“花重锦官城”的瑰丽景观,更是“好”雨恩泽的赏赐。第三,诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想像”的过程和角度去表现春夜“好”雨的,抒发了诗人对雨泽万物的无限喜爱与赞美之情。第四,一场普通春雨,诗人为何倾情如注、深喜至此?这就要看诗人的生活经历、思想品格。杜甫作为伟大的现实主义诗人,一生遭遇坎坷,历经磨难,特别是经历了唐代“安史之乱”那个动荡的时期,写出了著名的《三吏》《三别》,表现了忧国忧民的深切情怀,即使落泊在野,生活困顿,也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际,他想到的不是个人的疾苦,而是考虑“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运,他能不欣喜、能不如醉如痴吗!可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身!
说明:在引导学生质疑探索、提出问题时,教师集中精力,灵活地将问题进行科学分类,使问题解决的过程条理清楚;仔细倾听学生的讨论发言,相机解决学生提出的问题;同时,教师既对探索过程进行及时调控,还适时点拨,推波助澜,不断激发学生思维活力,使探究过程更加热烈、丰富、深入。例如:①体悟“潜”“细” 等字眼的表达作用时,引导学生联想朱自清散文《春》中描绘的春雨的情景,“像牛毛、像花针、像细丝,密密地斜织着”;比较与老舍《在烈日和暴雨下》用 “砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”,“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。②体悟“随风潜入夜,润物细无声”的诗意:假如你是一棵小树苗,请你对春雨说些什么;假如你是一缕春雨,谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说,那风刀霜剑的冬天,我无时无刻不在盼望着你的到来,你是历史涅磐的圣火,你是绿色生命的天使;有的同学对春雨说,我不会辜负你甘霖的哺育,几年后我会长成一片绿云,长出永恒的你。有的说假如我是一缕春雨,我会亲吻那焦渴的土地,让真诚和爱长出和平与富足……③由“随风潜入夜,润物细无声”这一富有生活哲理的语句,你想到了生活中的什么人、物、事?有的同学说想到了边防战士、人民警察,清洁工人、邮递员、人民教师,想到了同学友谊、亲人关爱、文化哺育等。
(五)内容整合,进行形象体认
将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一,将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想像景的表现过程,按照以下层次进行形象再创和口头描述:
1.粗线勾勒:春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。
2.上彩着墨、变静为动:灰色的云,黑褐的天,亮亮的渔火,细细的斜斜的春雨轻盈地飘进江水、田野、村落,水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。
3.换景特写:天亮了,太阳笑眯眯的,一夜间大地披了盛装,青青的草色,鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木,花儿五色缤纷,打着朵儿的,绽开笑容的,还挂着晶莹的耳坠,闪闪发亮……其他同学边听边想,闭目、凝神、运思、微笑、激动……融入了意境,经受再创诗意的熏陶感染。
实施这一环节时,教师启发学生探究诗歌运行思路,整合形象内容,充分展开想像;同时给学生留下了较充分的时间作准备,营造了良好的氛围。
(六)拓展深化,进行思维创新
教师创设情境:好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹,那么,杜甫在春雨到来以前,站在破败的茅屋前观望,那会有怎样的景象?诗人会有怎样的向往和感情?假如你就是诗人杜甫,请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话,然后开展口头作文比赛。学生的口头作文,思路相当开阔,有的说无雨的春天,风尘滚滚,禾苗枯死,杜甫心忧如焚,长声叹息;有的说,无雨的春天人们无以为食,人们刮树皮,吃草根,不少的人背井离乡,沿街乞讨,杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横;有的说,无雨的春天,疫病流行,那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。
(七)再创探索情境,实现能力迁移
研究作业布置:课外研读唐朝李约诗《观祈雨》的语言运用、意境创造、情感观点,并与本篇课文《春夜喜雨》进行比较。
附诗: 观祈雨 李 约
桑条无叶土生烟,萧管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦。
这首诗歌的大意是:春旱无雨,桑条无叶,禾苗被毁,百姓不得不强颜欢笑,在龙王庙前吹萧奏乐,乞求龙神降下救命雨。而朱门豪宅之人也出来品味管弦,欣赏歌舞,他们并非惟恐老天不雨,而是“犹恐春阴”,担心丝竹受潮,演奏声音哑咽。
说明:设计这一作业,是为了实现诗歌赏析能力的迁移。李约也是唐代诗人,与杜甫生活在同一个时代,虽然名气不大,但这首诗无论在语言锤炼、意境创造,还是在艺术表现方面,都与《春夜喜雨》有相通之处,甚至有着异曲同工之妙。因此利于迁移和提高赏析能力。
四、教学活动片段(另一教学设计举例)
学生品味优美意象，结合自己的生活体验，模彷、想象、创造新的意象：
师：文中有许多优美的意象(板书) 如第三部分，把记忆当作……
生众：(抢答)灰烬、流水、落花。(板书)
师：沿着这个思路，能否补充，调换意象?
生(众生相继补充)记忆是“流星”!记忆是“音符”!记忆是“伴侣”!记忆是“浪花”!记忆是“落叶”!记忆是“歌”!记忆是多思的梦!记忆是陈年的老窖!记忆是人生道路上的.亮点!记忆是一座不朽的丰碑!……
师：能否模彷想象另塑一组意象，让它们成为一道风景!
学生用5到7分钟写，师在巡视中挑出一个写得好的让他朗诵：
生：“记忆是浪花”。有人也曾经这样说,“它澎湃过，可终归被后浪所湮没”。
“记忆是音符。”有人也曾经这样说，“它伴着歌声而来，可随着歌声而是失落。”
“记忆是落叶。”有人还曾经这样说，“它陪伴过红花，培育过果实，却总随着新陈代谢的规律，同秋天告别。”
其实呢，即使是浪花，不也尽可能融入大海，去掀起更大的浪潮么?即使是音 符，休止的时候，不还留给人余音么?即便是落叶，凋零飘落之后，不仅化作春泥更护花么?……
师：意象是心灵的创造想象，创造的前提是意会，同学的意象创造中已包含“记忆”所寄托的社会现象和人类的品性(板书)了。
……
师：你记忆中庸人、叛徒、蠢货、懦夫，智者、勇士是谁?可联想某一类型的一个典型人物并作简要说明。
(小组讨论后，班上交流，5分钟后)
生1 ：刘阿斗是庸人。《汉晋春秋》“司马昭与禅宴，为之蜀伎，旁人皆为感怆，而禅喜笑自若”。
生2 ：李煜是庸人。亡国之后，念念不忘的是他的“雕梁玉砌”。
生3 ：吴三桂是叛徒，据说他降清，竟是“冲冠一怒为红颜”。
生4 ：林黛玉虽美貌多才，但性格大懦弱，一本《红楼梦》，见到的只有一个“泪”字。
生5 ：林则徐是勇士。“苟利国家生死易，岂因祸福避趋之”。
生6 ：鲁迅是智者，弃医从文，探求救国救民真!
生7 ：邓小平是智者。改革开放，开创历史的新纪元!
生8 ：有的同学讨论的话题拓得更宽。
师：记忆告诉我们：凡留下英名的人，总是创造了永存的事业。孔子、司马迁之所以世代传诵，是因为他们为民族文化留下了瑰宝;屈原、郑成功之所以载入史册，是因为他们为中华民族倡导了伟大的爱国主义精神;蔡伦、毕升之所以永远为人们所纪念，是因为他们的发明创造泽被后世;李自成、孙中山之所以名垂千古，是因为他们推动了历史的前进。
五、教学设计反思
本案例要探讨的是课堂自读课文该如何教，用什么方法来教。
关于如何教。一是要发挥以教师为指导，学生为主体的作用。课堂自读课文的两种错误的倾向——“满堂灌”，“满堂放”，都不能达到教学的目的——培养学生的自读能力，课堂自读课文的教学，应突出学生的主体作用，但不意味着教师的指导作用丧失，而是对教师提出了更高的要求。在设计教学目标，创设学习情境，选择教学方法，突破重难点，实现知识迁移，培养能力等方面，教师的指导作用必不可少。只有在教师的精心诱导下，学生才能做到更有成效的自读、自悟、自创。听说读写能力的培养才能真正落到实处。
二是要挖掘教材潜在因素，重诵读，培养学生的文学兴趣、创造思维和写作能力。散文诗《记忆》，具有诗一样优美的语言，诗一样鲜活的意象，蕴含深刻哲理，充满激qing，很容易受到感染，获得激励，诱发创作欲望，激发创新思维。在诵读时，注意指导品味，于鉴赏意象时，另塑一组意象;引导学生领悟记忆的真谛时，联系自己的知识积累和生活体验，听说读写，模彷与创新，灵活穿插其中，学生很快就能步入文学鉴赏的殿堂。
用什么方法教?自读课文需要点拨。课文的导入、诵读、感知、重点、难点等都需要相机诱导，适时点拨。如重点点拨。课文的重点是关键性的内容，是《记忆》中那一组鲜明而优美的意象，暗示着纷繁复杂的社会现象和人类的品性。如何突破?学生自己的创造，把知识拓展延伸，我让学生另创一组鲜活的意象，文学的意义常常由形象来表达。又如难点点拨。难点是学生学习中存在的知识、心理，思维的障碍、疑难。需要教师拨疑为悟。《记忆》中的“记忆，是什么”?作者除了形象的描绘，最后留给我们的是——“可接触及记忆所蕴含的真谛了么”?这无疑是课文的难点。我让学生结合自己的知识积累和生活体验，由抽象到具体，在“记忆”的储藏里找庸人、叛徒、蠢货、勇士、智者……学生就有话可说，顿悟了，记忆的真谛也理解了。
六、教学资源汇编
(一)背景知识(略)
(二)练习题设计、答案(略)
(三)相关资源(略)
第2篇：春夜喜雨教学实录
春夜喜雨教学实录
《春夜喜雨》运用拟人手法，以极大的喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。
师：诗歌是人类最优美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”“李”，我们知道是“李白”，那这个“杜”是谁呢?
生：(齐答)杜甫。
师：对于杜甫，我们并不陌生，大家还记得以前曾学过他的什么诗?
生：学过他的《绝句》。
师：你能背背这首诗吗?
生：(大声而流利地背诵《绝句》)
师：背得真流利!今天，我们一起学习杜甫的另一首诗——《春夜喜雨》。
(出示全诗)
师：请同学们看这首诗，它属于哪一类?
生：它属于律诗。
师：几言律诗?
生：五言律诗。
师：要学其诗，先知其人。让我们走近杜甫，初步了解其人其诗。
(出示杜甫的简介)
师：谁来读一读?
生：(大声朗读杜甫的简介)
师：古人云：“书读百遍，其义自见。”所以，我们学习古诗时一定要多读。请同学们打开书，自由地朗读这首诗，要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味，并根据注释，了解这首诗的主要内容。
生：(自由朗读，并根据注释自学)
(出示全诗)
师：谁愿意读一读这首诗?
生：(高声朗读)
师：声音响亮，读出了节奏，有自己的韵味，非常好!但是有一个字音没有读准，谁听出来了?
生：“花重锦官城”中的“重”字读错了，应该读“zhònɡ”。
师：请同学们看注释，然后选择正确的读音。
生：(认真看注释)
师：知道应该读什么音了吗?
生：(齐答)应该读“zhònɡ”。
师：非常正确!谁再来读一读?
生：(大声朗读)
师：达到了老师提出的读书要求，真棒!全班同学一起来读读这首诗吧。
生：(全班齐读)
师：请同学们看诗题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感?
生：喜。
师：诗人因何而喜?
生：因这场春雨而喜。
(板书：雨)
师：那春雨有何令人欣喜之处呢?
生：春雨能滋润大地。
生：春雨能告诉我们春天来了。
生：春雨过后，我们能看到美丽的景色。
师：说得真好!其实，雨是一种极其平常的自然之景，本来无所谓喜与不喜，可进入诗中就成为诗人抒发情感的依托。因此，同是写雨，作者表达的情感却不一样。
(出示杜牧的《清明》)
师：你从诗中体会到什么?
生：我体会到诗人很悲伤。
师：那么，我们可以说诗人因雨而悲。
(出示李商隐的《夜雨寄北》)
师：从这首诗中体会到什么?
生：我体会到诗人非常思念亲人。
师：你知道他思念谁吗?
生：思念他的妻子。
师;你怎么知道的?
生：我以前读过这首诗，知道这首诗是他写给妻子的。
师：你真是个爱学习的.孩子!是啊，诗人思念妻子，却不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。那杜甫为何因雨而喜呢?当时，饱经战乱之苦的杜甫终于结束了颠沛流离的生活，在成都定居，过上安稳的日子，他能不喜吗?
生：不能!。
师：是的，他喜!看到绵绵春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，他能不喜吗?
生：不能!
师：他更喜!如果说前者是小“喜”，那后者就是大“喜”!让我们通过朗读，表达诗人的喜悦之情吧。
生：(全班齐读)
师：听了同学们的朗读，老师也想读一读。
(师配乐朗读)
师：来点掌声吧!
(生热烈鼓掌)
师：谢谢同学们的鼓励!请大家一起朗读这首诗，把作者的喜悦之情表达出来。
生：(全班配乐齐读)
师：有进步!给自己一点掌声吧!
(生热烈鼓掌)
师：通过刚才的学习，同学们已经明其意，知其情。下面，我们一起来品其字，悟其境。
(出示一、二两句)
师：谁来读读这两句诗?
生：(朗读一、二两句)
师：同学们，诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨的总体评价?
生：好。
(板书：好)
师：春雨好在什么地方?
生：它好像知道春天来了一样。
师：能用诗中的句子告诉我们吗?
生：它知时节。
(板书：知时节)
师：雨本无知，作者却说它“知”，运用了什么修辞手法?
生：拟人的修辞手法。
师：把雨拟人化，变无知为有知，这个“知”字用得多么传神啊!春雨还好在什么地方?
生：当春乃发生。
师：“当春乃发生”是什么意思?
生：到了春天，雨就下起来了。
师：这一句迎合了第一句中的哪个字?
生：知。
师：俗话说：“春雨贵如油。”春天正是万物生长的时节，人们多么盼望雨水从天而降啊。而雨好像知道人们的心思一样，不早不晚，就在这个时节飘飘洒洒地下起来了。同学们，这是不是好雨?
生：(齐答)是好雨。
师：它不但是好雨，还是和人们心有灵犀，不点都通的神雨呀。这怎能不令人欣喜呢?谁能通过朗读，把自己的欣喜表达出来?
生：(流利地朗读，但喜悦之情表达得不够充分)
师：我觉得还不够喜，谁再来读一读?
生：(有感情地朗读)
师：读得真好!我听出了其中的喜。让我们带着欣喜之情，一起朗读这两句诗吧。
生：(齐读一、二两句)
(出示三、四两句)
师：谁来读读这两句?
生：(朗读三、四两句)
师：你读得字正腔圆，很有韵味，美中不足的是有个字音读得不准。大家听出来了吗?
生：听出来了。“潜”应该读第二声，他读成了第三声。
师：你听得非常认真!(面对刚才朗读的学生)请你再读一遍好吗?
生：(再次朗读三、四两句)
师：非常好!请大家看屏幕，诗的前两句点明了“春”和“雨”，这两句点明了诗题中的哪个字?
生：夜。
师：它不但点了题，还进一步体现了春雨的“好”。想一想，春雨“好”在哪里?
生：它好在可以润物。
(板书：润万物)
师：它是如何润物的?
生：它悄悄地润物。
师：你从哪个字体会到的?
生：我从“潜”字体会到的。
师：这个“潜”字形象地写出春雨的什么特点?
生：写出春雨是在夜晚下的，别人并不知道。
师：是啊，春雨静静飘洒、不为人知。这里运用了什么修辞手法?
生：运用了拟人的修辞手法。
师：还有描写春雨如何润物的吗?
生：细。
师：这个“细”字形象地写出春雨的什么特点?
生：写出春雨非常小。
师：正因为春雨非常小，所以它是轻轻地、柔柔地润物。一个“潜”字，一个“细”字，不仅写出了春雨的特点，也写出了它的美好品格。可见，这两个字是经过作者的精心推敲而来。我们知道，春天的雨一般是伴随着和风细细地滋润万物，仿佛唐诗中“天街小雨润如酥”，但有没有例外?
生：(有点犹豫地)有吧。
师：什么时候?
生：(无人举手作答)
师：大家想一想，今年春天倒春寒的时候，是和风细雨吗?
生：(恍然大悟)不是!好大的风，好冷!
师：伴随狂风而来的雨自然下得非常凶猛。如果伴随冷风而来呢，雨会变成什么?
生：变成雪。
师：这样的雨能润物吗?
生：不能。
师：它不但不能润物，反而会损物，自然不会使人“喜”。两相一比较，我们可以看出，杜甫笔下的春雨才是真正的润物好雨。
(出示口语表达练习1)
师：同学们，假如你是知时节的春雨，你有什么愿望和想法?
生：假如我是知时节的春雨，我会滋润大地上的万物。
师：谢谢你!
生：假如我是知时节的春雨，我会让田里的庄稼快快生长。
师：太好啦!
生：假如我是知时节的春雨，我会带给人们丰收。
师：这样的春雨，人们怎么会不喜欢呢?假如你是一棵小树苗，你会对春雨说什么?
(出示口语表达练习2)
生：谢谢你，春雨，是你让我茁壮成长。
生：春雨，你真好!
生：春雨，你终于来了，我太高兴了!
师：从同学们的话语中，我知道大家对于这场知时节、能润物的好雨是既有欣喜，更有感激。那我们应该怎样朗读这两句诗呢?
生：要读得轻一点，慢一点。
师：对，这样才能体现“潜”和“细”的特点。谁来读一读?
生：(朗读三、四两句)
师：读出了味道!我们一起朗读三、四两句吧。
生：(全班齐读)
师：这样善解人意、解万物之渴的好雨，作者多么希望它酣畅淋漓地下个够啊。
(出示五、六两句)
师：请男同学齐读五、六两句。
生：(男生齐读)
师：这两句写的什么情景?
生：写的是雨中的自然景色。
师：谁能描写一下?
生：由于下雨，天上满是乌云，小路上一片漆黑，只看得见江上渔船里的烛光。
师：这两句直接写雨了吗?
生：没有。
师：这里虽然没有直接写雨，但诗人描绘了一幅意境优美的春雨夜景图，显得春意盎然，从侧面表现了春雨的可爱。三、四两句，作者从听觉的角度来写雨的润物无声，那这两句作者是从什么角度来写的?
生：视觉。
师：对，作者从视觉的角度写出了雨意正浓。诗中哪一句可以看出来?
生：野径云俱黑。
师：此时真的是一片漆黑吗?
生：不是。
师：还有什么?
生：还有船上的烛光。
师：这一点光象征着诗人心头升起的希望。他相信春雨绵绵不断，能彻底地滋润干涸的大地，所以，诗人用“俱黑”对“独明”。这一鲜明的对比，既色彩鲜明、形象生动，又富有诗情画意。同学们，这幅画面美吗?
生：美!
师：你们能美美地读一读吗?
生：能!
师：谁来读?
生：(有感情地朗读，但语速稍快)
师：谁能比他
读得更好?
生：(有感情地朗读，重音、语速处理比较恰当)
师：我感受到了那种意境美，谢谢你!
(出示七、八两句)
师：全班同学一起朗读这两句吧。
生：(全班齐读)
师：“晓”是什么意思?
生：早晨。
师：到早晨了吗?
生：没有。
师：那么这两句是实景还是想象之景?
生：想象之景。
师：诗人想象第二天早晨将会是怎样的情景?能用一个词形容一下吗?
生：花团锦簇。
生：万紫千红。
生：五颜六色。
生：五彩缤纷。
生：春意盎然。
师：同学们，这两句没有写雨，却写花的美丽，是不是诗人离题了?
生：没有离题。
师：你是如何理解的?
生：没有春雨的滋润，花儿不会那么美丽。这是春雨的功劳。
师：对!这两句表面上写花，实际上还是写雨好。由于雨的滋润，花儿才这样美丽。而写花也并不局限于花，只是用花来代表被雨滋润着的万物。同学们，这两句诗中，你认为作者哪两个字用得特别贴切、生动?
生：我觉得“红”和“重”用得特别贴切。
师：为什么?
生：“红”写出了花的颜色;“重”写出花儿有了雨的滋润，非常饱满的样子。
师：有道理。不过，这里的“红”不是指颜色，而是代指“花”。大家想一想，这个“重”字和第四句中的哪个字相照应?
生：“湿”字。
师：请听清要求，和第四句中的哪个字相照应?
生：和第四句中的“细”字相照应。
师：非常正确!若不是细雨的滋润，哪有这般美丽的景象?如果是骤雨，只能是花红满地，落英缤纷了。还有哪个字用得特别贴切、生动?
生：“湿”字。
师：它写出了什么?
生：它写出了花朵带雨时的样子。
师：这“花重锦官城”的瑰丽景观，都是知时节、润万物的“好”雨的恩泽啊!请同学们展开联想，此时，田里的禾苗是什么样子?
生：一定更有精神了!
师：山上的树木呢?
生：一定都长高了!
师：那大自然的一切呢?
生：肯定更美了!
师：同学们，作者借助想象，描绘了雨后的春色，创造出一个清新、绚丽、美妙的新世界，表达了自己对这场好雨的由衷赞美，以及无比喜悦的心情，给人留下无穷的回味。让我们带着无比喜悦的心情，齐读这两句诗。
生：(全班齐读)
师：这首描绘并赞美春雨的诗，主要表达诗人喜悦的感情。全篇句句是“雨”，处处是“喜”，可“喜”字却一字不露，足见诗人的匠心独运。正因如此，这首诗成了吟咏春雨的名篇。尤其是“随风潜入夜，润物细无声”这两句，不仅用字精妙，还蕴涵着耐人寻味的哲理，历来为人们所传诵。让我们满怀喜悦，一起赞美这及时的好雨吧。
生：(全班齐读全诗)
师：诗人一生历经磨难，饱经战乱流离之苦，如今，他终于定居成都。面对绵绵春雨，想到难得的安宁生活，他怎能不万分欣喜，不由得赞叹——
生：(全班齐读全诗)
师：知时节的好雨悄悄地、轻柔地滋润着大地。面对绵绵春雨，想到它将带给锦官城一片万紫千红的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由得赞叹——
生：(全班齐读全诗)
师：春雨恩泽万物，关系着千家万户的命运。面对绵绵春雨，想到它将带给人们期盼已久的丰收，他怎能不万分激动，不由得赞叹——
生：(全班齐读全诗)
师：同学们，“一切景语皆情语”。诗人写景，是情中之景;而情，又是景中之情。全诗借景抒情，情景交融，而且不着痕迹，所以使人读之悠然神往，也使得诗歌耐人寻味。
(出示四首描写春天的古诗)
师：下面，请同学们自由地朗读这四首描写春天的诗，体会诗人表达的情感。
生：(自由朗读)
师：请大家一起朗读这四首诗。
生：(全班齐读)
第3篇：古诗春夜喜雨教学实录（通用11篇）
古诗春夜喜雨教学实录（通用11篇）
《春夜喜雨》这是一首描绘并赞美春雨的诗。题目中的喜字统摄全篇。全诗八句，虽没出现一个喜字，但诗人的喜悦之情溢于言表。小编整理了春夜喜雨教学实录，希望能帮助到你。
古诗春夜喜雨教学实录 篇1
教学要求：
1.学会7个生字(读准音、认清形、记住意、写美观)
2.学习两首古诗，熟读成诵，了解诗句的大意，感受作者对春天，对大自然的喜爱之情。
教学用具 ：生字卡片、课外阅读资料
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一. 谈话导人，介绍作者，诗名
《春雨》唐杜甫
《春晓》唐孟浩然
二. 初读课文，读准字音
1.自由认读古诗以及生字词;
2.指名读古诗，指导正音;
3.齐读生字词，齐读古诗。
三. 解读诗文，读通诗句
《春雨》
1.春雨的特点是什么?
2.重点理解：
好雨——
知时节——
乃——
潜——
随风潜入夜，润
第4篇：古诗春夜喜雨
古诗春夜喜雨
《春夜喜雨》是唐诗名篇之一，是杜甫上元二年（761年）在成都草堂居住时所作。下面是关于古诗春夜喜雨的内容，欢迎阅读！
《春夜喜雨》
年代： 唐 作者： 杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
《春夜喜雨》唐诗赏析：
这是描绘春夜雨景，表现喜悦心情的名作。
一开头就用一个「好」字赞美「雨」。在生活里，「好」常常被用来赞美那些做好事的人。如今用「好」赞美雨，已经会唤起关于做好事的人的联想。接下去，就把雨拟人化，说它「知时节」，懂得满足客观需要。不是吗？春天是万物萌芽生长的季节，正需要下雨，雨就下起来了。你看它多么「好」！
第二联，进一步表现雨的「好」。雨之所以「好」，就好在适时，好在「润物」。春天的'雨，一般是伴随着和风细细地滋润万物
第5篇：春夜喜雨古诗
春夜喜雨古诗
《春夜喜雨》是唐诗名篇之一，是杜甫上元二年在成都草堂居住时所作。以下是小编收集的古诗相关内容，欢迎查看！
春夜喜雨
朝代：唐代
作者：杜甫
原文：
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
译文：
春雨知道适应季节，当万物萌发生长时，它伴随着春风，在夜晚偷偷地及时降临，滋润万物又细微无声。
郊野的小路和空中的云朵躲在黑暗之中，江上渔船的灯火却格外明亮。待到天明，看那细雨滋润的`红花，映着曙光分外鲜艳，饱含雨露的花朵开满了锦官城。
注释：
(1)乃：就。
(2)发生：萌发生长。
(3)潜：暗暗地，悄悄地。
(4)润物：使植物受到雨水的滋养。
(5)野径：田野间的小路。
(6)晓：天刚亮的时候
(7)红湿处：指有带雨水的红花的地方。
(8)花重：花沾上雨水而变得沉
第6篇：古诗《春夜喜雨》
古诗《春夜喜雨》
《春夜喜雨》杜甫是表现喜悦心情的名作，诗中也描绘了春雨的优美景象。以下是小编收集的古诗相关内容，欢迎查看！
春夜喜雨
唐代：杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
译文
好雨似乎会挑选时辰，降临在万物萌生之春。
伴随和风，悄悄进入夜幕。细细密密，滋润大地万物。
浓浓乌云，笼罩田野小路，点点灯火，闪烁江上渔船。
明早再看带露的鲜花，成都满城必将繁花盛开。
注释
1.知：明白，知道。说雨知时节，是一种拟人化的写法。
2.乃：就。发生：萌发生长。
3.发生：萌发生长。
4.潜(qián)：暗暗地，悄悄地。这里指春雨在夜里悄悄地随风而至。
5.润物：使植物受到雨水的滋养。
6.野径：田野间的小路。
7.晓：天刚亮的时候。红湿处：雨水湿润的花丛。
8.红湿处
