第1篇：给孩子更多的成功的快乐
蔡砚
一个偶然的机会，我看到了这样的一句话：“谁能给孩子更多的成功的快乐，谁就是最成功的老师。”细想一下，觉得颇有道理，能让学生学得愉快、学有所获，不就是为人师的最大初衷吗？
曾经遇到这样一件事，一年级迎面接力比赛，见一女孩又瘦又小，就犹豫着不想让她参加。这时，我看到了她那清澈透亮的眼睛，充满着惶恐和期盼，就决定让她试试。她跑得非常尽力，甚至超过了另一班的一个大个子。我在班级里大大表扬了她，并鼓励她积极锻炼身体，争做优秀运动员。在以后的时间里，她几乎每天练习跑步，有时还跑步来学校上课。三年级运动会上，她一举夺得了200米、400米的冠军。成功的喜悦使她做任何事都干劲十足，学习成绩优秀，钢琴弹得出色，被同学们一致推选为中队委员。而她竟然也有体育天赋，连续三年获双冠军，这个优点一直保持到现在。前不久，收到她寄来的贺卡，得知她在中学的运动会上又获长跑冠军，感到非常欣慰。老师如此简单的一句话、一个行动就使学生获得了成功的欢乐，而这一成功又激励着她更加努力，去争取更大的成功。能给孩子成功的快乐，不就是最成功的老师吗？
几年来，我把这句话作为我工作的座右铭，在班级里开展了表扬激励制度。谁的作业出色，谁做了好事，都能给小队加分。奖惩比赛激发激发了学生的集体荣誉感，培养了团结互助的精神，符合学生好胜心强的心理特点。在小队比赛中，我没有对输队进行惩罚，而是对胜队给予奖励，并且说明胜利在集体中的力量，鼓励学生继续努力，保持已获得的荣誉，投入到接下去的学习中。同时对输队同学加以鼓励，希望他们通过自身的努力，也会像获奖同学那样得到荣誉或奖励。这样既鼓励了输队同学，也提高了他们学习的积极性。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受到教师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中实行鼓励性教学，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在学校、班级组织的各种活动中，鼓励学生积极参与。告诉他们，付出与收获是成正比的，只要有付出就会有回报；即使没有成功，也能在活动过程中锻炼自己，这也是最好的收获。
*表扬和鼓励是推动学生进步的动力，是学生不断提高学习兴趣、养成良好的学习生活习惯的重要因素。但由于教师工作的繁重，我们有时会发一些无名之火，不经意间挫伤了学生的成就感，拉远了教师与学生的距离。长此以往，只能使我们的工作更加难以开展，更加繁重。以心才能换心，要的就是我们这份天长日久的心性。不是说水是山的灵魂，有了水的滋润，山才活了起来吗？那么，这在眼睛对着眼睛时汩汩流淌的情，这温和真挚的鼓励，就是素质教育的水了。
第2篇：课堂，给孩子更多“生长点”_教师总结
课堂，给孩子更多“生长点”_教师总结
总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结，它可以帮助我们有寻找学习和工作中的规律，不如立即行动起来写一份总结吧。总结一般是怎么写的呢？下面是小编为大家整理的课堂，给孩子更多“生长点”_教师总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。
区级品德学科课堂教学展评活动结束了，在教研员刘老师的总结发言中我听到了自己的心声，听到了更多殷殷的期待。刘老师讲到学生课堂的“生长点”，直入我心。诚然，一节课的成败不在老师如何激情四射，而更在于学生得到了什么。
听课时，在观察学生不同的状态和反应时，我也未停止思考。零星记录下点滴感受，生怕过了这一时刻便会遗忘去。回来更是马不停蹄，简单梳理。姑且，当它是见证自己不愿做愚昧教书匠的一份自白吧！
如果说昨天带给我们思考的是“真实”一词，那么今天该关注什么呢？用孩子们的具体表现来诠释最合适。
挺凑巧的是，今天上午的四节课均为小学低段品德课例，其中还有两节课例重复，这样我们就有更多比对的空间了，极好。《保护森林节约用纸》一课，上午有两位老师执教，有趣的是同一单元还有一节课例《我们的生活离不开纸》也是今天上午的一节课。也就是说，我们有机会看到三位不同风格、不同学校的老师执教相同主题的课。这无非会带来更多的思考。先来说说第一节《保护森林节约用纸》，执教老师应该是具备了一定素质的教师，从她的言行来看，她的知识体系是相对完整的对于学生的评价关注到了不同的层面。可是学生的反应似乎给了更多启示，在课堂开头老师出示了单元学习的思维导图，定位了本节课的教学目标。二年级的孩子似乎并不关注这些，他很清楚这是在上公开课，即使不感兴趣，也在极力约束自己的课堂行为。可是，从眼神中我们不难看出，他们对于这样的导入并没有多大兴趣，与其他生动的导入还是有差别的。让人感到稍有遗憾的是，这种状态持续了前半节，孩子们开始无法约束自己，他们似乎更期待一场游戏盛宴。然而，老师并没有给予。老师理性的向他们呈现了一个需要引起全球关注的问题“环保”。老师是有高度的，也具备了一定组织和驾驭课堂的能力，但缺失的是，她没有走进孩子们心里。之后，久久的期盼终于换得了一次体验，老师拿出了班级废纸回收箱，让学生取其中一张纸观察和思考，有什么发现？这简直太棒了。
大多数孩子是期盼而且享受的'，可我观察的两位则显得有点伤怀。因为老师没有给他们感受的机会，老师忘记了给他们发放纸张。一个小小的遗漏，让这两个孩子感到无比沮丧。可孩子们终究还是可爱，她俩转而谈论了起来，他们看到周围同学的纸张大多都没有被利用便丢弃，他们很聪明，也渴望发表自己的见解，即使没有参与体验和感受他们仍旧举起了手。
这样的孩子，在我们身边比比皆是，他们难道不是天使么？他们更善于原谅老师的疏忽，宽容老师的错误。很多时候，并不是我们在原谅孩子，是我们在孩子的包容中一点点进步。
诸如这样的小事在今天的一整个上午不断被感受。老师生硬的讲述，孩子报以极大的热情，去感受去聆听。实在疲倦了，就扣扣手指头，转而继续端坐着……为人师，在课堂上我们却并没有孩子们投入。
不是这样么？作为学生，他们心无旁贷全身心去感受老师所营造的课堂；作为教师，你或许被情绪感染，或许倦怠，或许有功名的渴求……你远没有孩子上课的动机单纯。所以真正成就课堂的必然是学生，而不是所谓的教师。
俯下身子来，走近孩子们，才能给他们一个有“生长点”的课堂。我喜欢这句话，也追求同孩子们一起成长。
第3篇：幼儿教师教育随笔:给孩子更多的支配权
幼儿教师教育随笔:给孩子更多的支配权
今天的天气格外晴朗，我带着孩子们来到了户外进行晨间锻炼。今天安排的是玩沙包，到塑胶场地上，孩子们就选起了心爱的沙包，高兴的玩了起来。
看着大家都拿到沙包了，我就对孩子们说：“小朋友，今天我们还是和上次一样两个小朋友一组互相抛接沙包好吗?”
“不好!”大家几乎异口同声的回答。这使我很惊讶，平时我只要说玩什么，大家都会同意的，而且沙包平时孩子们也是非常喜欢玩的，怎么今天都不想玩了?“为什么呀?”我不解得问。“老师我想丢沙包”“我想扔沙包”“我想顶沙包”……奥，原来孩子们不是不想玩沙包，而是不想总以同一种方式玩，他们想用自己的方法玩，玩的与别人不一样。
孩子们叽里呱啦的说了许多自己的想法后，都用渴望的`眼神看着我。其实我也很高兴看见孩子们有自己的想法，有想法的孩子才聪明
