采薇优秀教学实录

精品范文时间：2023-09-21 07:14:37 收藏本文下载本文

第1篇：采薇优秀教学实录

采薇优秀教学实录

《采薇》有记叙，有议论，有景物，有抒情，有心理描写，搭配错落有致，又十分妥贴。以下是*****小编和大家分享的采薇优秀教学实录，更多资料请点击(www.ruiwen.com/wenxue)。

课前全班齐背《采薇》，请五位同学在黑板上默写《采薇》的五个诗节，并简单批改指正。

师：古人云“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”。在我们这个以诗为经的民族，《小雅·采薇》表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀，表达的是抵御外侮的同仇敌忾和对军旅生活激昂深情的回忆。

师：上节课我们疏通了文意，进行了扎实的朗读和背诵，这节课就几个问题，同学们将查找资料和思考的结果表达出来，我们共享学习的成果。

生：《采薇》的两处比兴，很有深意。一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次，一处是“彼尔维何?维常之华”。薇，是野豌豆苗。维常之华是棠棣花。

师：棠棣之花有什么喻义吗?

生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了，老师，“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有“与子同袍”的战斗决心。

师：《诗经》“小雅”里有一首诗就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部历史剧《棠棣之花》，可以课外阅读加深理解。

生：用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛，用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。

生：老师，在鉴赏《氓》的时候，你说《氓》的比兴手法有声有色。“淇水汤汤”是声音，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”是色彩，碧绿金黄构成对比。《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理。“采薇采薇”漫山遍野都是绿色而“彼尔维何?维常之华”却是无尽的绚烂。这样在表达感情上也就有了起伏。

师：用已知推导未知是智慧，这个发现好!这个小组的同学谁接着发言?

生：两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚、一动一静、一近一远、一草一花、一低一高，参差多态才是美。

生：另外“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝的感觉。由“薇亦作止”采薇刚刚昌出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶。到薇亦刚止，薇菜长得高大坚硬。这是一个复杂的比兴，而“彼尔维何?维常之华”就是一个简单的比兴。

师：看来还要补充一点就是两处比兴“一繁一简”。我想问一下，在采薇的比兴里为什么要暗示时光的流逝?

生：时光流逝是为了表现抒情主人公思乡的情感的加深。

师：一种单纯的情感总是失之于单纯，只有将人物的情感刻画得复杂微妙痛苦焦灼才会有一种深沉的冲击人心的力量。这个话题我们另一组同学再探讨，我们还说比兴。

生：借助“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙，非常像电影镜头，体现了四季轮回。如果我是导演，我要在镜头的叠加中表现抒情主人公年少无邪的脸、青年血气方刚的脸、壮年沧桑的脸，就不再表现他的暮年了，这太残忍了。老师不是说“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”吗?

师：很有想象力，杜甫在<<兵车行>>里说，“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，一个士兵整个一生都在征战。“岁岁金河复玉关，年年马策与力环”(柳中庸)太悲苦了。你对<<采薇>>的感情基调把握得很好。

生：都是“采薇”，我们初中学的王绩的<<野望>>中的“长歌怀采薇”表现却是隐逸情怀，这说明任何比兴都不能断章取义。

师：第二组同学来谈谈<<采薇>>的叙事元素吧。好的抒情都有叙事的元素，叙事好比大地而抒情是生长在大地沃土上的花朵。

生：身陷战争的原因——不遑启居，猃狁之故

时光的流逝——作——柔——刚

莫——阳

战争和生活艰苦——岂敢定居，一日三捷

武器精良——四牡翼翼，象弭鱼服

师：总的说来线索是清晰的，只是<<采薇>>的叙事结构采用的是倒叙。全诗分三部分：一是诗的一至三节主要以“采薇采薇”起兴，形象的展示了薇从发芽、长苗到成熟的过程，表现边地将士借野菜来充饥，生活之艰苦：二是诗的四、五两节主要是展示了具体的战争描写。三是第六章结束了对整个军旅生活的回忆，转写归途忧思，这位同学把一、二部分混同了，如果把时间梳理出去会更好。这样就更条分缕析了，叙事主要集中第二部分，我们就谈谈它，顺便问问阳月是几月，谁能把12个月的别称写在黑板上?

生：(写在黑板上)端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、阳月、葭月、腊月(其中有三个月学生没写出来)

师：订正我们这个民族是浪漫多情的民族，12个月份除开始与结尾外都是用花用草用云用阳光来命名的。十月是小阳春，因此十月叫阳月。

师：下面我们继续探讨叙事元素。

生：紧张、激烈的军旅生活写得精彩，前四句用了自问自答的方式。“彼尔维何?维常之华。彼路斯何?君子之车。”

生：写战争典型意象选得好，用战车作引，并且是高大的战车，壮哉酷哉。

生：兵车和四匹高头大马侧面烘托威武的阵容和昂扬的士气。

生：“一日三捷”是用数字的对比，表现了战争的捷报频传。

生：象弭鱼服是细节描写表现了武器的精良。

师：一个戍卒他带着深刻的矛盾和极度的痛苦，回忆和他的生命和青春如此密切相关的战争，那份保家卫国的建功立业的骄傲的情怀就是通过叙事表现出来了，一点点的勾描。一点点地雕刻。于是边关所有的日子就是这样流逝了，边关何处，家园何在，大敌当前、八方多难。又怎一个“永别了武器”了得。

生：君子和小人的称呼也很特别，“君子”，将帅也;“小人”，士卒也。这里有“自豪”和“自卑”，有矛盾情感的表达。

生：我喜欢“戎车既驾”有一种干练坚决，潇洒出征的感觉，让我想起了“醉卧沙场君莫笑”。

生：有人说<<采薇>>是边塞诗的的开山之作，这首诗的确充溢着建功立业的情怀，有一种军威、军容，有一种战必胜的豪迈。

生：“象弭鱼服”这种精良的武器足以笑傲西鄙猃狁。这些游牧部落的北狄，秦汉时的匈奴，恐怕只有简陋的弯弓,而我们却有“象牙镶饰的弓和鲨鱼皮作的箭袋”.这是农耕文明的骄傲，也是油然而生的民族自豪感。

师：同学们谈得很好，其实《采薇》对战争场面的描写重在“出征”，不在激烈的战斗场面。这是《诗经》中不少以战争为题材的作品惯常的写法。《秦风·无衣》仅言“王于兴师，修我戈矛，与子同仇”，《小雅·车攻》仅言“我车既攻，我马既同”。这一手法影响了《左传》一直影响到《三国演义》对“赤壁之战”的描写。而屈原的《国殇》，描绘的都是壮烈严酷的战争场面。诗歌从“短兵相接”的战斗的最激烈处写起。课下感兴趣的同学可以做比较阅读。

师：《诗经》中的关乎“马”的词语有50多个，这一组同学可以就这个话题谈谈。

生：《采薇》里描写马的词语有“四牡”“业业”“骙骙”“翼翼”

生：“牡”是雄性的马，“业业”是高大的样子，“骙骙”是强壮的样子，“翼翼”是整齐的样子。

师：“牡”是雄性的马，那么雌性的马用哪个字表达(学生摇头，老师在黑板板书一个“牝”字)，有个成语是“牝鸡司晨”，还有个成语叫“牝牡骊黄”(边板书边讲解)。

师：在《诗经》时代，马就与中华民族的生活密切相关。丰富多彩的生活使得马的称呼也变得丰富多彩这一小组的同学谁能上黑板写10种马的别称。

生：板书(骓、骒、驹、骠、骐、骃、骝、骟、鱼、龙)等。

师：谁能列举你所知道的中国古代的名马。

生：关羽的赤兔

生：项羽的乌骓

生：萧何月下追韩信骑得那匹马?(笑)

师：叫什么名字，老师真的不知道，课下我们可以查一下。

生：唐太宗昭陵六骏。

生：还有周文王的'八骏。

师：盛世爱马，末世爱驴，马的确凝结了某种民族精神。

师：《采薇》里对战马的描写体现了一种必胜的信念和爱国情怀，我请个同学再背一遍四、五两节。

生：背诵(略)

师：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”这四句诗一向为人所称道，请第四组的同学来鉴赏。

生：一个戍卒在西北边陲与入侵的猃狁征战。几十年时光荏苒，他终于告别了战马戎车，回到了日思夜想的故乡。这份感情太沉重了，而我认为这四句诗表达太精彩了，不着一字，尽得风流。

师：抒情主人公就要回到故乡了，他究竟应该是一种怎么的心情。

生：既不是简单的高兴，也不应该是简单的悲哀，应该是十分矛盾千言万语无法表达的。

第2篇：《采薇》教学实录

《采薇》教学实录

一、把讲解的主动权还给学生

我们学习一些文学、文化常识时总是以教师的讲述为主，但其实不少学生对此已经有了一定的了解，此时不如将讲解的主动权交给学生。这不仅对那些能够讲解的学生是一种鼓励，对不能讲解的学生也是一种促进。比如《读〈伊索寓言〉》一课，让学生讲解关于钱钟书先生的文学常识，结果有个钱钟书迷不仅绘声绘色地讲了钱钟书先生的几则轶事，还向大家隆重介绍了《围城》，课后，班上好多学生因此读起了《围城》。此时学生的讲解就比教师有效得多。一些相对简单的文言片段也可以交给学生讲解，也能取得非常好的教学效果。

二、把思考的主动权还给学生

我们每堂课都会给学生思考的时间，但这并不意味着学生就有了思考的主动权。很多教师把学生的思考限定在自己的预设范围之内，不敢让学生有所突破，而这恰恰是对学生思考主动权的扼杀。要保证学生思考的主动权，教师必须敢于让学生放开思考，大胆说出自己的想法。《采薇》一课，教参附有《归乡悲情——〈采薇〉新释》一文，该文认为“今我来思，雨雪霏霏”并不是“哀景写乐”，这对教师有较强的暗示作用，有些教师这样问学生：“‘今我来思，雨雪霏霏’真是‘哀景写乐’吗?”于是所有的答案都是一边倒：“不是。”如果让学生说出自己的看法，答案就会丰富得多。

三、把预设的主动权还给学生

由于知识、经历等方面的种种差异，对一个文本，学生往往会有不同于教师的看法。教师不能完全代替学生完成课前的预设，应该经常让学生经过自学、讨论提出教学目标、教学重点、教学过程等。《念奴娇·赤壁怀古》一课，一个班的学生决定先从上阕写景开始鉴赏，另一个班的学生则倾向于从分析周瑜入手。殊途同归，沿途风景迥异，对教师而言也是一种享受。把课堂预设的主动权交给学生，意味着教师在课前要付出加倍的时间和精力：为了推测课堂上的种种可能，以便在课堂上顺利指导学生完成探索过程，必须仔细研读课文，查阅很多资料。这样的学习方式会给课堂带来极大的乐趣：每一课前都不知道将会迎接什么样的挑战，每一堂课都将能生成创新，每一堂课都充满了魅力。

当然，还可以将课堂评价等的主动权还给学生。学生拥有更多的主动权，才能真正成为课堂的主人。学生会为拥有主动权而自信和骄傲，教师同样会有巨大的收获：眼前的学生都是那样优秀!那些平时沉默寡言、成绩平平的学生，思维竟然也如此敏捷、深刻!原来他们尚有巨大的潜力可挖!

教学实录

课前准备

一、学生课前预习。借助课本注释及工具书弄懂诗歌大意并基本做到熟读，记下有问题的地方。

二、学生回忆学过的《关雎》和《蒹葭》,整理有关《诗经》的文学常识。

三、教师将课上要向学生展示的资料做成课件。

教学时数：1课时

教学过程

(课件展示导入)

张謇为通州师范撰联：设为庠序学校以教，多识鸟兽草木之名。(注：庠序，古代学校。)

子曰：小子何莫学夫诗?诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。——《论语·阳货》

兴，培养联想能力。怨，学得讽刺方法。

师：这副对联是由大家非常熟悉、我们南通人引以为荣的清末状元、爱国实业家张謇先生为他创办的我国第一所新式师范学校——通州师范撰写的。张謇先生希望师范生能够“多识鸟兽草木之名”，其实是要他们掌握更多的自然科学知识，为改造社会、造福民众学习实际本领。张謇先生在这里用了一个典故，那就是《论语》中孔子的话。孔子高度评价了《诗经》，劝勉他的学生去读《诗经》。

两千多年过去了，我们还在读《诗经》，《诗经》是祖先留给我们的经典遗产之一，它在我国的文学史上有着无可比拟的地位，我们可以从中吸取许许多多的.营养。即使单从语言的角度来看，也有许多经典的诗句值得我们反复品味。有人批评现代人的语言过于贫乏无味，比如现代人表达思念时仅仅是“我好想你”，表达爱恋时仅仅是“我爱你”而已，但看看古人，表达思念时是“一日不见——”

生：“如隔三秋”。

师：表达爱恋时则是“执子之手——”

生：“与子偕老”。

师：对啊，这是多么典雅而动人的表达啊!比起现代人贫乏的语言不知要强多少倍呢。其实就是大家学过的《关雎》和《蒹葭》中也有这样的语言，回忆一下《关雎》中表达思念的诗句。

生：“求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。”

师：《蒹葭》中主人公爱慕的“伊人”找到了吗?

生：没有。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”。

师：哀而不伤，也是那样的典雅。今天我们一起学习《采薇》，也有精妙的语言值得我们细细品味。在学习课文之前我们先回忆一下与《诗经》相关的文学常识。

生：《诗经》是我国第一部诗歌总集，现存305篇，所以又称“诗三百”，收录了从西周初年到春秋中叶五百余年间的作品。

生：诗经的“六义”是风、雅、颂、赋、比、兴。

师：“六义”不要和“六艺经传皆通习之”的“六艺”相混淆。“六艺”是指什么?

生：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。

师：而“六义”具体怎么解释?

生：风大都是民间歌谣;雅分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词;颂是宗庙祭祀的乐歌。

生：赋是直陈其事;比是打比方;兴是先言他物以引起所咏之辞，用于一首诗或一章诗的开头。

师：风、雅、颂是就不同的音乐而言的，赋、比、兴是就不同的表现手法而言的。《关雎》和《蒹葭》都属于“风”，《采薇》则属于“小雅”。此外，《诗经》中的诗歌还具有什么样的章法特点?

生：重章叠句。

师：对，在一唱三叹中增加了音韵上的美感，又强化了所咏之情。下面请大家把《采薇》读一遍，然后请大家将预习过程中碰到的不理解的字词提出来，再看看赋、比、兴的表现手法及重章叠句的章法在本诗中是否也有体现。

(生朗读。)

师：有几个词的读音应该注意，有的同学没有读准。“岁亦莫止”的“莫”同“暮”，所以应该读作“暮”;“维常之华”的“华”应该读作“花”。请大家把预习时不理解的字词提出来。

生：“我行不来”的“行”。

生：“戎车既驾”的“既”。

生：“小人所腓”的“小人”。

生：“杨柳依依”的“依依”。

师：“行”是出征在外，“既”是已经，“依依”是指轻柔拂动的样子。诗中把“小人”跟“君子”相对，“君子”是指什么?

生：贵族、将帅。

师：那么“小人”可能指什么?

生：士兵。

师：对，由平民和奴隶组成的普通士兵。下面请大家将使用重章叠句的诗节找出来。

生：第一章“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止”，第二章和第三章开始四句都只换了几个字，属于重章叠句。

生：还有“四牡业业”“四牡骙骙”和“四牡翼翼”。

师：请同学们再将使用赋、比、兴的诗句找出来。

生：一至三章的开始两句是兴，其余都是赋。

生：还有第四章“彼尔维何，维常之华”也是兴。

师：很好。下面我们看看一至三章的兴咏唱的是什么。

生：采薇，还有薇的生长过程，由“作”到“柔”到“刚”。

师：由“作”到“柔”“刚”暗示了什么?

生：时间很久。

师：什么时间?

生：戍守边关的时间。

师：这在一至三章的赋中有没有相呼应的内容?

生：“岁亦莫止”和“岁亦阳止”。

师：戍守时间之长的根本原因是什么?

生：“■狁之故”。

师：那些戍卒的生活状况怎么样?

生：“靡室靡家”“不遑启居”“忧心烈烈，载饥载渴;我戍未定，靡使归聘”“王事靡盬，不遑启处;忧心孔疚，我行不来”。

师：能不能归纳一下?

生：生存的条件很艰苦，与家人音讯不通。

师：很准确。这样的生存状况下，戍卒们的内心会怎样?

生：讨厌、怨恨战争，思念家人，想早点回家。

(板书：

章兴赋

一二三作、柔、刚戍守之久■狁之故怨战

条件艰苦音讯不通思归)

师：接下来我们一起分析第四、第五章。第四章的兴写的是什么?

生：常棣花开得很盛。

师：由常棣花之盛起兴，反复咏唱的是什么内容?

生：马很高大、强壮，还有他们的武器装备。

师：这两章为什么要咏唱这些内容呢?

(学生沉默不解。)

师：大家不理解的话我们就先把这个问题放在一边，看看第四、第五章还写了什么。

生：“岂敢定居，一月三捷”“岂不日戒，■狁孔棘”。

师：日日戒备、不敢定居，说明了什么?

生：战事频繁。

师：大家再回过头考虑一下为什么要咏唱战马、装备。

生：诗并不是正面写作战的情景，而是通过战马、装备间接透露出战斗的激烈，反复咏唱就是说明战事频繁。

师：说得非常好。战斗激烈、战事频繁，进一步流露出戍卒们的——

生：怨战和思归。

(板书：

章兴赋

四五常棣之盛马、装之盛战事频繁思归)

师：大家把第六章一起读一遍，看看写的是什么。

(生朗读。)

生：归途中戍卒的心情。

(板书：

章赋

六〓归途之情)

师：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。”多么典雅动人的诗句啊。关于这四句诗，老师给大家看一些资料。(课件展示)

相关评说：

谢公因子弟集聚，问：“毛诗何句最佳?”遏称曰：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。”(刘义庆《世说新语》)

谢公，指谢安。遏，谢玄的字。毛诗，由毛亨、毛苌父子所作的《诗》传。

“昔我往矣，杨柳依依”，诗人体物之妙，侔于造化。然皆出于离人孽子征夫之口，故知感情真者，其观物亦真。(王国维《文学小言》)

侔，相等。

“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。”以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。(王夫之《姜斋诗话》)

师：谢玄没有说为什么喜欢，但王国维先生看到了这几句诗妙在“感情真”，真感情写出了真景物：依依的杨柳和霏霏的大雪。王夫之则从修辞的角度，看到了乐景写哀和哀景写乐。“昔我往矣，杨柳依依”，当初我出征的时候，内心是多么的悲伤和不舍，可身边的杨柳却轻柔拂动，是那样的婀娜多姿，明明是美景，却用来写悲哀;“今我来思，雨雪霏霏”，我现在能够回家了，路上却下起了寒冷的大雪。其实，这相当于我们现代的什么修辞手法?

生：反衬。

师：对，这种以乐景写哀、以哀景写乐的手法在我们古代的诗歌中经常用到，现在举一个例子，请大家分析。(课件展示)

拓展阅读：《行宫》(唐·元稹)

寥落古行宫，宫花寂寞红。

白头宫女在，闲坐说玄宗。

(学生读诗、思考。)

生：这首诗也是以乐景写哀情，红花让人感觉到生命的活力，但寥落的行宫是一副衰败的样子，白头的宫女也已青春不在。

师：对，以红花来衬寥落行宫和白头宫女，表现时移世迁的盛衰之感和红颜易老的人生感慨。但除此以外呢?大家有没有注意第四句诗中的“闲”字?

生：“闲”应该是无聊的样子。

师：与红花相对呢?

生：红花美景与无聊心境相映衬，突出了宫女的哀怨。

师：很好。一首小小的诗中三处乐景写哀，大家都准确地分析到了。对刚才说的王夫之的论断，有人表示怀疑，认为“今我来思，雨雪霏霏”根本没有“乐”可言，请大家认真思考一下，然后说说你同意哪种观点，如果是同意写“乐”的，说出“乐”在何处，如果是同意写“哀”的，也要说出“哀”在何处，如果有不同于这两种看法的，也可以谈谈。

(学生思考并讨论。)

生：我认为是写“哀”，第六章写得很明确，“行道迟迟，载渴载饥;我心伤悲，莫知我哀”，归心似箭，但由于大雪天气，归程被耽误了，而且又渴又饥，所以内心充满悲伤。

生：我也认为是写“哀”，但我觉得“哀”的原因主要不是“行道迟迟，载渴载饥”，因为戍守的时间比归程的时间长多了，而且戍守时也提到“载饥载渴”，所以归途中的这些遭遇比起戍守时已经好多了。之所以能够回家了还感到悲哀，主要是因为第五章提到“■狁孔棘”，作为一个爱国的战士，敌人并没有被完全击败，还有那么多的战士“靡室靡家”，所以虽然自己马上将“有室有家”，但心里并不快乐。

(很多同学点头表示赞同。)

生：我认为是写“乐”的，虽然路途不便、载渴载饥，虽然敌人没有完全被打败，但自己毕竟能回家跟亲人团聚了，这样的欢乐可以冲淡一切哀愁，所以第六章虽然写到了“莫知我哀”，但“今我来思，雨雪霏霏”这两句却实实在在地在写“乐”，是用哀景写乐情。

生：综合刚才几位同学的观点，我认为戍卒的心情是复杂的，既有归家之乐，又有归途不顺、战争没有结束之哀，所以不能简单地用“哀”或者“乐”来概括。

生：我也认为应该是一种复杂的心情，但我觉得戍卒的“哀”中间还有一个重要的原因，那就是主人公戍守的时间很长了，有一点“十五从军征，八十始得归”的感觉，自己的大好青春消耗在战场上，所以在归途中想到自己青春不再而悲伤。

(很多同学都赞同这个观点。)

师：刚才大家的讨论非常好，都能有力地支持自己的观点。至于“今我来思，雨雪霏霏”这两句到底是写“哀”、写“乐”，还是“哀乐”皆写，大家可以见仁见智。其实大家的讨论已经超越了“今我来思，雨雪霏霏”这两句，已经在结合全诗来探讨诗歌的内涵了，这也正是我让大家讨论的原因之一。请大家再来看这一首诗。(课件展示)

相关链接：《渡汉江》(唐·宋之问)

岭外音书绝，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

师：诗人为什么“近乡情更怯”，而不是情更“切”?

生：因为“岭外音书绝，经冬复历春”，很长时间没有和家人联系了，心里有一种担忧。

师：对啊，那大家再看看《采薇》，能不能体会主人公“莫知我哀”中的其他含义呢?

(学生恍然大悟。)

生：主人公与家人长久没有联系了，心里和家人彼此牵挂着，但都不知道对方怎样了，所以在归途中有一种担忧。

师：非常准确，主人公哀伤的原因可能不止一个，但我们要体会到深层次的原因：时时思念着归家，却很久没与家人通音讯，等到现在终于可以回家了，一个无法回避的问题涌上心头——家人还好吗?面对自己的将是什么状况?那是对家人命运、自身前景的极为沉重乃至不祥的预感。而这一切都源于战争!最后请大家再把诗歌朗读一遍，体会主人公对回归的思念、对家人的担忧、对战争的怨恨!

(学生有感情地朗读全诗。)

第3篇：采薇教学实录

采薇教学实录

《采薇》诗的情感主调是悲伤的家园之思。这种情感主要是通过前3章重章迭词反复申义的方式和末章的特殊表现力来体现的;而末章的特殊表现力恰是使《采薇》成为千古佳作的主要原因。下面是教学实录，我们一起看一下吧。

【教学目标】

1、积累字词，理解诗歌的含义

2、理解征人的情感

3、背诵

教学重点：理解征人的情感

课时安排：一课时

教具准备：实物投影

教学过程

【导入】

师：翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题现在，就让我们回到我们诗歌源头《诗经》，去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味

【教师板书标

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第4篇：《采薇》课文教学实录

《采薇》课文教学实录

《采薇》以乐景写哀，一倍增其哀。下面是《采薇》课文教学实录，一起来看看吧。

师：上节课我们疏通了文意，进行了扎实的朗读和背诵，这节课就几个问题，同学们将查找资料和思考的结果表达出来，我们共享学习的成果。

生：《采薇》的两处比兴，很有深意。一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次，一处是“彼尔维何?维常之华”。薇，是野豌豆苗。维常之华是棠棣花。

师：棠棣之花有什么喻义吗?

生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了，老师，“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有“与子同袍”的

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第5篇：高中《采薇》教学实录

高中《采薇》教学实录