第1篇：《乡愁》教案设计
类
别： 中学语文教案设计
题 目：《乡愁》
（语文版七年级下册）
作者姓名： 刘小霞
作者单位：茂名市新世纪学校
联系电话：***
邮箱：lxx36911@126.com
《乡愁》教学设计
一、教学设想
1、教学理念：以学生为主体，以教师为主导，关注学生的自学能力的培养，教会学生阅读和鉴赏现代诗歌。
2、教学方法：本课定位为“讲读课”，而诗歌教学重点应在读上下功夫，教学本诗重在教会学生读，因此，主要采用反复诵读的形式，适当辅以讲授法，共分为四个步骤：
1、读中感；
2、读中悟；
3、读中想；
4、读中比。
3、教学思路：紧扣现代诗歌的文体特点，教会学生阅读和鉴赏现代诗歌。初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是主要以诵读为主，把本课教学分为四大模块，即“读中感——读中悟——读中想——读中比”。通过诵读一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
二、教学目标 认知目标：
1、了解诗人，了解诗人的感情。
2、把握诗歌的朗读技巧，能有感情地朗读诗歌。
3、了解诗歌的写作顺序和感情线索。能力目标：
1．学习本诗独特的意象，严谨的结构，精巧的构思，深刻的主题。2．掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法，品读诗歌凝练含蓄的语言。
情感目标：体会诗人浓厚强烈的思乡情怀，培养学生热爱祖国的感情。
三、教学重点、难点
1、重点：反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、难点：分析本诗独创的意象和精巧的构思。
四、教学时数：1课时
五、教学流程：
课前预备时间：播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》
（一）导入新课：
据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题）
此环节设计目的是：营造课堂气氛，使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。歌曲《乡愁四韵》是根据余光中《乡愁四韵》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象。
（二）复习关于现代诗歌的特点以及鉴赏方法
1、现代诗歌的特点：形式自由，音律灵活
形象生动，意境优美
语言凝练，含蓄灵动
联想自然，虚实相生
饱含真情，立意新颖
2、现代诗歌的鉴赏方法：反复诵读
知人论世 把握形象 理解情感 品味语言 分析技巧
此环节设计目的是：因为此课文是本单元的第二篇课文，在初步学习现代诗歌的基础上，这节课进一步来掌握现代诗歌的文体特点，从而提高学生鉴赏现代诗歌的能力。
（三）了解作者及写作背景
1、先提问学生，老师再补充。
2、（大屏幕显示）：余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称 为自己写作 的“四度空间”。
至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。著名文集有《白玉苦瓜》、《灵河》、《石室之死》等。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。
这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。
此环节设计目的是：此环节主要让学生来完成，先了解诗歌的作者及写作背景，让学生对诗歌有一个感性的认识，才能更好理解诗歌的主旨，这就是所谓的知人论世。
（四）朗读指导
1、听录音
师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们朗读吟诵，感受诗歌的音乐美，先请同学们欣赏配乐朗读，注意诗歌感情基调，标记出朗读的停顿与重音。
2、朗读指导：
师：录音声情并茂的朗读，将我们带入了诗歌营造的感情氛围当中。这首诗歌朗读有什么特点呢？.明确答案： 语速是舒缓的，语调是深沉的，感情是深挚的，节奏上停顿较多。
3、让学生按这样的要求有感情地朗读这首诗歌。
（学生自由朗读
指名朗读
男女交叉读
同桌交叉读
师生齐读）
此环节设计目的是：让学生反复朗读,在朗读中揣摩作者情感，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。通过朗读理解节奏美感，是理解这首诗的敲门砖。
（五）读中悟
师：诗歌光靠读是不够的，还要仔细品味富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。这就应该琢磨品味，领悟诗歌的情感美。（幻灯片出示问题）
1、本文按照什么顺序去写，从哪些词语看出来？作者将乡愁这种抽象的情感寄托在哪些具体可感的事物上？
2、每个时间段诗人因为什么而忧愁？表达了诗人怎样的情感？（1）师：这首诗是按什么顺序写的呢？ 指名学生答。
明确：时间顺序，小时候——长大后——后来啊——而现在；
四个时间词语对应了人生的四个成长阶段：少年——青年——中年——老年。
（2）师：乡愁是一种看不见，摸不着的抽象情感。诗人为人生四个阶段的乡愁分别找到了哪些承载物呢？ 学生讨论、回答。
明确：乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡。四个意象代表。
（3）师：诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，应该通过这些形象的事物来想象在什么时间，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。这些和邮票、船票、坟墓、海峡应有所联系。
生自读，想象讨论、回答。教师多点拨、启发、鼓励。没有统一答案，鼓励创新。但教师可点拨用四季的递嬗来演绎四个不同阶段的心理历程。
①师小结第一节：春天是一年的开始，喻示人生的少年。所以可以想象为在一个春寒料峭的晚上，外出求学的少年思念起母亲，但是路途遥远隔着万水千山不能回到她的身边。只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺间，再小心翼翼地贴上这小小的邮票。因为只有它可让自己的心儿飞越万水千山。真是邮票小小，含情依依。
朗读提示：此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋。
生自读、范读、齐读。师点评。
②师小结第二节：少年成长为青年，就如夏季朝气蓬勃、感情丰富。在一个夏季的中午，作者手持一张窄窄的船票挤在拥挤的船中，他不由想起家中操劳家务的新娘，美丽贤惠的她一定在计算着他的归期，想起上次离家时，她无限牵挂的含泪双眼，充满着无尽的牵挂，虽说“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”!但如能长相厮守又该是多么的幸福，可是生活却使我们分隔，真是“一种相思两处闲愁”。可又想到即将见面，那时“共剪西窗烛”，再话两地相思情，又是多么的温馨。一丝淡淡的喜悦又袭上心头，而这一切又离不开这张窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。
朗读提示：妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。
生：自读、齐读、范读。师点评。
③师小结第三节：中秋月圆人应团圆，但是当作者历尽千辛万苦，归心似箭地回到了朝思暮想的家乡时，却再也听不见母亲慈爱的唤儿声，再也看不见母亲慈爱的笑容，再也感受不到母亲温情的摩挲了。含辛菇苦的母亲由于年老体衰，由于念儿成疾已经长眠于地下了，这方矮矮的坟墓，将诗人与敬爱的母亲阴阳相隔，生死两茫茫。余光中是个孝子。可是，还没来得及多听妈妈的几次唠叨，还没来得及再给妈妈洗几次脚，妈妈就永远地离开了他。只留下“子欲养而亲不待”这刻骨铭心的无法弥补的一生的伤痛了！后悔当时为何要离开母亲，内疚自己没有尽人之子孝，哀悼母亲凄凉的一生，痛恨隔断天伦的无情世事。这一切的一切只留下浓浓的悲哀。所以坟墓矮矮，哀痛浓浓!
朗读提示：恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深深的哀伤。
师范读、领读，学生自读、范读，师点评。
④师小结第四节：作者已是人生的暮年，白发苍苍、老态龙钟了!正如“冬，岁之暮”一样，他站在高山向大陆眺望，耳边仿佛传来亲人的呼唤!想渡，却被那浅浅的海峡所阻隔!它阻断了多少亲人的团圆的梦想，它又使多少人骨肉分离、天人永隔；这海峡的浩荡之水啊，怎比思乡之泪的多、深、重!这是中华民族、炎黄子孙的旷古的乡愁之泪啊!他还在想：现在还没有实现祖国的统一，但在不久的将来，台湾大陆一定会统一!正如雪莱所说的：“冬天到了，春天还会远吗!”到那时，两岸骨肉团圆，让那喜悦的泪水肆意奔流“顿做倾盆雨吧”!所以海峡浅浅，乡愁浓浓。
朗读提示：文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在——那——头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。
师范读，生自读、范读。师点评。
（4）师：另外，我们留心的同学会注意到，四个意象前分别用了“小小、窄窄、矮矮、浅浅”，那是否就是说作者的感情就是很淡的呢？这是一种什么手法？ 生讨论答。
明确：这四个形容词正语反出，以一种轻描和淡写，使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，反射出浓烈有思乡情绪。这种手法也可以说是“举重若轻”。
此环节设计目的是：指导学生切己体察。初中生由于生活阅历浅，对于本文不能有深刻领悟。如果教师教学还停留在邮票、船票、坟墓、海峡这四个意象上，得到的还只能是浮光掠影的感悟。为此教师应着重指导学生抓住这四个意象，联系四季特点，创设情境，进行联想和想象，切己体察，点爆头脑里储存的生活表象，唤起鲜明的“内心视象”，再现作者笔下的生活情境，或者补充文章实际内容，切实做到领悟象外之象，景外之景，韵外之旨，切实提高学生联想和想象能力以及口语表达能力，做到声情并茂地朗读。
（六）读中想
师：诗人思念故乡，热爱祖国的感情深深的感动着我们。我想请一位同学再次来朗读这首诗歌，读出自己内心的这种感动。其余的同学请闭上眼睛，边听朗读边展开想象：想象诗人思念母亲，想念妻子，失去母亲后怀念母亲，如今身居孤岛思念大陆的情景与画面。
（配乐《思乡曲》，一学生有感情地朗读全诗，其余同学展开想象）
师：在听到第一节诗时，我的头脑中出现了这样一幅画面：夜深了，一个十几岁的少年坐在书桌前，一遍又一遍的读着母亲的来信。他想起了家乡，想起了母亲。少年站起来，推开窗户，望着窗外的那轮圆月，听着风吹树叶的沙沙声,他在心 6
里说：妈妈，您放心吧，您的谆谆教诲我一定铭记在心。您说您想念儿子了。妈妈，您可知道，此刻您的儿子也正想念着您啊！
师：请同学们拿起手中的笔，把你们刚才想象的画面，或用优美的文字写出来吧。（配乐《思乡曲》，出示优美图片）
生1：在遥远的美国校园里，一位中国的男青年，手里紧握着一张船票，他看到船票就想起了远在台湾的妻子。表妹,我没有给你新婚的甜蜜,却在结婚不久就离开了你,真对不起你呀.生2：天下着蒙蒙细雨，一位中年男子手捧鲜花，长跪在母亲的墓碑前。他眼里噙满泪水，心中充满了悲伤，想起母亲慈祥的笑脸和辛勤劳作的身影，两行清泪从脸颊滑落，滴到了母亲的墓碑上„„
生3：一位饱经风霜的老人站在大海边，海风呼呼的吹着，海浪拍打着礁石。夕阳西下，几支海鸥从头顶飞过。老人遥望着远方。他遥望着，憧憬着。突然，他朝大海跪下去，老泪纵横，悲痛万分，他大声喊道：“大陆啊！故乡啊！„„”
此环节设计目的是：在教学过程中，通过播放歌曲、出示图片等让学生入情入境地感受诗的美，又重视学生的自主合作与探究。并将学生的认知规律和审美层次想结合，整个学习过程是知识深度与广度的渐进。
（七）读中比
师：思乡是游子共同的心声。下面请同学们欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的《乡愁》。故乡的歌/是一支/清远的笛
总在/有月亮的晚上/响起
故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘 仿佛/雾里的/挥手别离 别离后
乡愁/是一棵/没有年轮的树 永不/老去（生齐读）
师：席诗共用了哪三种意象表达乡愁？这三个意象分别表现了诗人怎样的情感？(1)故乡月夜的笛声——寄寓月明之夜便会思乡
（2）雾中的挥手别离——难回故乡的一种惆怅
（3）没有年轮的树——对故乡绵绵无期的思念
此环节设计目的是：让学生用已掌握的方法来鉴赏诗歌，进一步理解什么是意象，诗人怎样通过具体意象来表达复杂抽象的感情。
（八）仿写训练
师：同学们，我们中绝大部分也是寄宿生，我们也离开了家乡，离开了妈妈,来 7
到学校求学。当我们生病的时候，不开心的时候，考试不理想的时候，我们也会想家，想妈妈。余光中先生的乡愁是邮票，船票，坟墓，海峡。那你心中的乡愁又是什么呢？ 乡愁是 ——
老师范例：
乡愁是一杯浓浓的酒
乡愁是一轮圆圆的月
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪
乡愁是那根在灵魂深处流动的血管
乡愁是远走时父亲久久的伫望 乡愁是别离时妈妈不断的挥手
乡愁是雕刻在记忆中的古老童
此环节设计目的是：教会学生如何将抽象的意象物化成形象的东西，掌握比喻的修辞手法
六、布置作业
请同学们课外去收集抒写“乡愁”的诗歌，在班级举行一次“乡愁”主题的诗歌朗诵会
七、小结：
播放歌曲《我的中国心》，感受一位饱经沧桑的老人，站在海峡彼岸，遥望大陆，满目贮满乡愁的情感。
附：板书设计
小时候——母子分别——邮票小小，含情依依
故乡之思 长大后——夫妻分离——船票窄窄，相思殷殷
后来
——母子死别——坟墓矮矮，哀痛深深
→ ↓
升华
现在——与大陆分离——海峡浅浅，乡愁浓浓
国家之情
第2篇：《乡愁》教案设计
《乡愁》教案设计
邢台市第六中学吕灵梅
一、走近乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子）
对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题）
二、倾听乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子）
1、首先我们一起熟悉本文的作者。（点击余光中）
余光中，当代著名诗人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。（大屏幕显示）虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联系。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。《乡愁》就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听《乡愁》。
2、多媒体播放《乡愁》（在听的过程中，仔细体会诗中蕴含的感情）
3、深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。朗读是语文的基本功之一，读诗，更要注意把握节奏和重音。下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。斜线表示停顿、着重号表示重音。我先为大家诵读一遍。
乡愁余光中
小时候
乡愁/是一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
长大后
乡愁／是一张／窄窄的／船票
我/在这头
新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的／坟墓 我/在外头 母亲/在里头而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头
学生齐读后提示字的读音。（点击下一页）
注意：“这”和“那”都是多音字。在这首诗中，我认为，读“zhèi”“nèi”在语气上更舒缓，更易读出诗的内在感情。（拼音“zhèi”“nèi”换颜色）
4、我们再次倾听《乡愁》，同学们可以小声跟读。下面分组朗读，注意感情。（每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作）
三、品味乡愁
1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。
明确：这四个词分别是：小时候，长大后，后来，现在（板书）。四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。
2、整首诗都是围绕着乡愁来写的。请同学们思考一个问题，诗人为何有这么多的乡愁？如果他不曾远离亲人和家乡，会不会有这么多的愁绪呢？
远离家乡，远离亲人，远离故土，所以，这浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
3、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？
明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。（板书： 邮票 船票 坟墓 海峡）
4、这些形象表现了作者怎样的思想感情？
邮票：（返回画面，女同学读一节）小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。（板书：邮票小小，含情依依）。
船票：（返回画面，男同学读第二节）长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板书：船票窄窄，相思殷殷）
请同学们结合画面，仿照前两节的形式，用自己的话把三四节的内容讲给小组里的人听。（学生发言后，老师可做总结）
坟墓：（教师读第三节）不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深!（板书：坟墓矮矮，哀痛深深）
海峡：（齐读第四节）而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓（板书：海峡浅浅，乡愁浓浓）到这里，诗人把乡愁推向极至，暗示了只有祖国统一，心中的乡愁才得以了结。由个人的思乡念亲推广到普遍的家国之思。
小结：诗人从生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感。邮票虽小，牵系绵长母子情（屏幕显示：母子情），船票虽窄，负载浓浓夫妻情（屏幕显示：夫妻情），坟墓虽矮，却是生死别（屏幕显示：生死别），海峡虽浅，更使游子乡愁无尽（屏幕显示：故乡情）。看似平常、单纯的事物，蕴涵着饱满的诗情。这就是诗人常用的技巧之一：托物寄情（板书：托物寄情）。这种方法的最大特点就是把抽象的感情表达的形象、具体。
5、让我们再一次倾听《乡愁》（多媒体播放《乡愁》）
6、下面，我们带着感情来背诵这首诗。之后，每组推荐一个代表为大家背诵。（背诵可一人独立完成，也可两人或三人合作）
四、感悟乡愁 对于长期飘泊的游子来说，家园的影子最让人牵绊，乡愁更是挥之不去，现在，我们再来欣赏几首相关的乡愁诗。
①台湾诗人舒兰的《乡色酒》
②台湾诗人非马的《醉汉》
③台湾诗人余光中的《乡愁四韵》（重点欣赏余光中的《乡愁四韵》）
小结：我们欣赏的这四首诗，写法不同，但都表达了同一个主题，即希望家人团聚，渴望祖国统一。爱国诗人闻一多曾将澳门、香港、台湾和其他四块与大陆隔离的土地并称为祖**亲的“七子”，发出“母亲，我要回来！”的悲愤呐喊。让我们一起倾听熟悉的旋律——《七子之歌》！
结束语：《七子之歌》唱出了海外游子的心声。虽然，我们的祖国还没有完全统一，但是，1997年7月1日，香港回家了；1999年12月20日，澳门也回家了。相信，在不久的将来，台湾也一定会回到祖**亲的怀抱。那时，浓浓的乡愁将化为相聚的喜悦，让我们翘首以待！
五：作业：
1、熟读、背诵余光中的《乡愁》。
2、搜集并整理思念家乡的古诗词。
板书设计
乡愁
小时候——邮票小小含情依依母子情
长大后——船票窄窄相思殷殷夫妻情
后来——坟墓矮矮哀痛深深生死别
现在——海峡浅浅乡愁浓浓故乡情
托物寄情
第3篇：乡愁教案设计
乡愁教案设计
《乡愁》以时间的发展来综合意象，可称为意象递进，在结构上呈现出寓变化于传统的美。下面是其教案设计，以供参考。
一、教学目标
1 把握诗中的意象
2 能够结合诗中的意象构设画面，体悟诗中作者的感情
3 有感情地朗读全诗，并能找到记忆的恰当方法
4 能够结合该篇自己创设意象
二、教学重、难点
重点：准确理解诗中的意象，有感情地朗读
难点：学以致用，自如想象，创设新意象
三、教学用具
多媒体
四、教学过程：
课前播入《乡愁》曲，创设氛围
(一)创设情境，导入新课
导入一：同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母?你想家了吗?想家时是什么感受?生列举，师述同感，引出小诗：
“……异乡的路上，家是一盏灯;异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝眸
第4篇：席慕蓉《乡愁》教案设计
二、熟习课文，指导朗读。
1．学生试读这首诗。
2．放《席慕蓉诗歌朗诵》磁带，指导学生正确朗读，在反复朗读中体味、感悟诗的意境和情感：诗的节奏和舌音划分如下：
乡 愁
席慕蓉
故乡的歌／是-支/清远的笛
总在/有月亮的晚上／响起
故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘
仿佛/雾里的/挥手别离
别离后
乡愁／是一棵／没有年轮的树
永不／老去
三、分析、解读课文。
1．诗中运用厂哪些形象来表现抽象的乡愁?
明确：月夜的笛声、雾里的挥手别离和没有年轮的树这三种形象采表现乡愁。
2．第一节对故乡月夜笛声的描写营造了怎样的氛围，饱含着诗人何种情愫?
明确：营造出-种缓慢低回凄清的氛围，指出故乡的生活在诗人心中的感觉，“看月亮，思故乡”，表明自己的故乡情结。
3．第二节写故乡的面貌，诗人连用了两个虚实结会的比喻。请问哪个比喻是虚，哪个是实?它们
第5篇：乡愁公开课教案设计
乡愁公开课教案设计
《乡愁》是一首简单明了的诗，普通大众的诗，也是寓意深刻的诗，所以注定要广为流传。有人说人生如梦，岁月如歌，我要说人生如梦，岁月如诗。下面是*****小编分享的乡愁公开课教案设计，更多内容请访问(www.ruiwen.com/wenxue)。
教材分析
《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感
教学目标：
1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式
2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神
3、深刻
第6篇：乡愁课文教案设计
乡愁课文教案设计
《乡愁》在结构上呈现出寓变化于传统的美。统一，就是相对地均衡、匀称;段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。下面是*****小编分享的乡愁课文教案设计，更多相关信息请访问(www.ruiwen.com/wenxue)。
一 教材分析
《乡愁》是苏教版初中语文教材九年级上册第四单元的一篇诵读欣赏课。它是一首文字浅显但内涵丰富外延宽广的新格律诗。它语言质朴却富有生活气息，它意象简单却自有摇曳的韵致，它运笔平常却蕴含着荡气回肠的爱国情怀。从课型上看，《新课程标准》对诵读欣赏课的要求是“学生在大体理解文意的基础上熟读成诵”;从所在单元教学的总目标来看，本单元的教学主题是使学生学会在阅读中调动自己的生活积累，展开联
