第1篇：人与动物平等的乌托邦--读《山羊兹拉特》所感 教师随笔
沙市一中邓金平
读过《山羊兹拉特》，都会为小说结尾处人与动物和谐温馨的场面感动万分，皆大欢喜吧。不过有两个问题一直横亘于心，让我读过后总是高兴不起来。
一是如果兹拉特象人一样有认识，知道了人是将它拉到屠宰场杀掉的话，它对人还会不会还是如此的温顺信赖呢？俗话说“狗急跳墙，兔急咬人”，当山羊知道人竟然是如此凶恶时，我想它宁愿在大雪中冻死，也不会跟着小孩走一步的。教材分析说“山羊的品格为它赢得了人们的敬重与友爱，也为它赢得了与人平等的生命权利”，这实在是滑稽可笑、无耻至极的话。“山羊的品格”！山羊只有“羊格”，没有人的什么品格！还说“它赢得了人们的敬重与友爱”，如此自私的人类，还有什么资格谈论施与动物以敬重与友爱？如果欲壑难填、暴虐无数的人类还有一些廉耻羞恶之心的话，能够乞求到动物的“敬重与友爱”还差不多！
再一个问题是，如果主人不是一个硝皮匠，一场大雪之后一家的生活陷入了更加艰难之中，一家五口已经无米下锅（这样的情形应该更接近生活的真实），这只虽然救过儿子性命的山羊的结果将会怎样呢？结果是不难想象的，山羊兹拉特将会又一次在全家人的眼泪与无奈中套上绳索，并且轻快地走上它已经熟悉了的死亡之路。同样的教材分析中说“人与动物间有可能恒久存在的亲情状态，它可以超越任何时代的贫困和窘迫，成为一个物质匮乏的世界里人与动物之间永远温情的慰藉”，这同样是分析者的一厢情愿和无稽之谈。在贫穷面前，在物资匮乏的世界，动物永远只会是人类的美食。这种亲情状态根本就没有可能永恒存在，在贫困和窘迫的任何时代，就是与人已经建立了亲情的动物的结局，都是一样的走进厨房，端上饭桌。
人与动物之间建立平等深厚的情感是可能的，但必须是在人类的肚子被填饱之后，人类物质与精神都比较富足之后；否则，在人的饥饿的双眼中，再可爱的动物伴侣也只会化作鲜美可口的佳肴而已。
从物质满足方面看，动物是很难与人平等，因为动物永远人类的一道菜；但从生命尊严方面看，人与动物则是难以平等的，因为人总是不能象动物一样懂得如何平等对待宇宙中的每一个生命。
邓金平
第2篇：山羊兹拉特
株洲县五中2011届高二语文学案
编号：001
《山羊兹拉特》学案
编撰人：刘亚罡 审核人： 陈曙 上课时间： 月 日 至 月
一、学习目标
1．领会作品的内容和题旨。
2．理解情感在小说中的魅力和作用。3．了解小说中对于情感的处理手段。
二、课时安排： 3 课时
三、单元导航
单元话题——情感
1、情感的魅力
情感质量是人的品质的重要指标。情感有丰富与简单、细腻与粗犷之分。感情丰富的人能体味到更多的喜悦和更大的悲哀，而“粗线条的人”可能会停留于事件表面的大致印象，忽略许多细微的感觉。
一篇渗透着情感的小说，可能比一篇思想深刻、复杂多义的小说，打动更多的人。（1）作家的感情投入。（见教材）（2）悲悯情怀——最高尚的情感
悲：指慈悲，对人间的苦难有一种博爱的眼光 悯：指同情，指对人间苦难中的人并不轻视蔑视或可怜，而是以感同身受的情感来看待。悲悯是一种高尚的情怀。
2、情感的处理（1）节制胜于放纵
小说处理情感，忌讳作者自顾自的抒情，应适当隐忍节制，应借人物或情节发展显露感情，从而收到更深层次地打动人的效果。
现实主义小说更为客观，作者的情感退到幕后，情感都给了人物。如《桥边的老人》。（2）蓄势待发
“君子引而不发,跃如也。” ——孟子。原义是君子(教导别人正如射手),张满了弓,却不发箭,作出跃跃欲试的样子，以便学的人观摩领会。小说表达情感也应该如射箭一样,拉满了弓,却不发箭,但箭在弦上,有一触即发之势。
3、体会小说的情感
需要读者在阅读过程中，敞开自己的心扉，让自己的心神随着小说情节展开或人物命运的沉浮，与故事、人物和作者“相遇”，真正融入文本之中。
要用心揣摩作者是如何表现这些情感的，关注融入作者情感的细节，品味表达情感的语言。
四、背景资料
1978年，美国著名的犹太（出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老）作家艾萨克·什维斯·辛格荣获了诺贝尔文学奖，获奖理由是“因为他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境。”。“激情”是授奖关键词，辛格自己也承认他的作品里中心思想就是情感和激情。株洲县五中2011届高二语文学案
编号：001
五、课前预习（字词积累）
1、歉收
2、硝皮
3、奶酪
4、温驯
5、戏谑
6、顷刻
7、捋
8、狞笑
9、游弋
六、课文理解
1、请你用简单的语言概括在情节发展的各个阶段人与山羊的不同情感。
2、在情节发展的不同阶段，人与动物间的这种情感是通过哪些内容表现出来的？作者运用了哪些表现手法？
开端部分
发展部分
高潮部分
结局部分株洲县五中2011届高二语文学案
编号：001
七、课后练习
修 面
随着九爷推子擦擦的声响，父亲浓密而微卷的胡子一绺一绺地掉在白色的围布上。父亲紧闭着眼，一动不动。
很快，九爷就将父亲的络腮胡子和嘴唇周围的胡子推了一遍，父亲剩着胡碴的脸像收割后的麦地。
九爷放下推子，说你爹怕有一两个月没剃胡子了吧？
我说是的，他病了两个多月了。
九爷取出香皂盒，吩咐我去倒点热水来。
我提起墙角那只父亲用了许多年的铁壳水瓶，倒了开水，又从缸里舀出冷水对上，试了试水温，把脸盆端给了九爷。
九爷拿出一张叠得整整齐齐的脸帕，卧进水里，停了一会儿后捞起，稍稍捏捏水，便用帕子在父亲的腮上和嘴唇四周来回地润；润过后，才用细毛刷子刷上香皂沫子，刷在父亲刚推过的胡碴上；然后九爷才掰开剃刀，向父亲抹满香皂沫子的脸上刮下去。我看着九爷努力地叉开腿，弓下身，不断地变换着姿势，以便更好地剃掉父亲粗壮的胡碴„„
小的时候，父亲总爱用他的胡碴扎我的脸。记得有一次我拉着父亲的手，指着墙上的马克思、恩格斯像对他说：爹，你为啥不留个他们那样的“大扫帚”呢？父亲笑着刮刮我的鼻子，说那多不方便，吃饭还得撩着胡子。说着父亲就做了一个撩起胡子的动作，惹得我哈哈大笑。其实我知道。作为民办教师的父亲工资微薄，同时也没有足够的时间经常去理发修面，因为每天都有两个班七八十名学生的课等着他去上、作业等着他去批改，还有许多永远做不完的家务。而父亲的胡子又属于长得特别快的那种，像割后的韭菜，因此父亲不得不每隔两三天，就用剪刀剪掉自己的胡子。父亲不是那种不修边幅的人，相反，他在学生面前总保持严肃、端庄、整洁的形象，剪掉胡子可以说是父亲不多的课余时间里十分关注的事情。
九爷的剃刀刮过，父亲的腮边及嘴唇四周一片铁青。应当说，刮了胡子的父亲是个相貌堂堂的男人，尽管那脸庞多少显得有些苍白和瘦削。二十多年来，父亲很少正经八百地修过面，现在父亲有时间躺下来享受那每个成熟男子应当享有的刀子轻轻拂过的快感了„„九爷是个地道的老剃头匠，每道工序都极熟练极认真，不多时，九爷的剃刀就又刮完了父亲的额头、眉下、鼻梁、耳廓，最后拧一把热毛巾，给父亲擦了脸。这样，修面的全部工序才算结束。株洲县五中2011届高二语文学案
编号：001 九爷撤去围布，我扣上父亲半新的中山装的风纪扣，然后走出门，对等在门外的一长串臂缠黑纱、手拿白花的学生说，你们可以进去了„„（选自《小小说选刊》）
１．写出你对“剪掉胡子可以说是父亲不多的课余时间里十分关注的事情”的理解。
２．“等在门外的一长串臂缠黑纱、手拿白花的学生”中“一长串”一词可否删去？为什么？
３．故事的结尾出人意料，但并不是故弄玄虚，文中有多处伏笔，请写出其中的３处。并写出这样结尾的作用。
４．作者晓尧曾说：“小小说就是那种真正让自己感动过的东西，久久萦绕于怀之后，最终以绝佳的方式流泻出来。”在这篇小说中，①真正让作者感动过的“久久萦绕于怀”的是什么？②“绝佳的方式”又指什么？
八、课后反思株洲县五中2011届高二语文学案
编号：001 参考答案
五、1、歉收
2、硝皮：采用一些化学药剂，使动物生皮内的蛋白质发生，鞣制后的皮革柔软，不容易腐败变质。
3、奶酪
4、温驯
5、戏谑
6、顷刻
7、捋 luō用手握着条状物，顺着移动、抚摩：～起袖子。捋毛 lǚ用手指顺着抹过去，整理：～胡子。
8、狞笑
9、游弋
六、1、开端：人对山羊充满不舍，山羊对主人充满信任
发展：山羊对人产生怀疑
高潮：人与山羊相互依赖
结局：山羊与人共享天伦（其乐融融）
2、开端部分
“不舍”明确：勒文经过很长时间的犹豫
阿隆的母亲不禁泪流满面
阿隆的妹妹安娜和米丽昂也哭了起来
阿隆只得听从父命
全家人都出来向兹拉特告别„„他们的表现都突出了对兹拉特的不舍和依恋。
通过人物的动作、神态、心理描写来表现。
“信任”明确：与主人们的残忍相比，兹拉特一无所知，它一如既往地表达对主人的信任：“还是像往常一样，显得那么温驯可亲”，“舔着阿隆的手”。
发展部分
“怀疑”明确： “它用疑问的目光，似乎在问„„”——“惊讶地看看阿隆，用它那温和的眼睛似乎在问„„”——“它固执地把蹄子牢牢扎在地里，咩咩的叫了起来，仿佛请求主人带它回家”此时的兹拉特显得那样茫然、不安与无助。
作者运用了神态描写、心理描写以及拟人的手法来写山羊。
拟人手法的作用：①形象地写出山羊兹拉特对人的情感的变化，以及它的苦痛与不安；②引发读者对山羊命运的关注与同情，激发了读者的悲悯情怀；
高潮部分 “相互依赖”
草堆里“人与山羊”的对话，分析这部分用了怎样的表现手法。哪些语句传递了人与动物间的情感。
通过拟人的修辞和人物的语言描写来表现人与动物的情感。“我需要你，你也需要我。” ①山羊需要阿隆的智慧，找到草堆，为它提供食物和御寒的场所；②阿隆需要兹拉特为他提供的奶水和温暖，使他挨过寒冷与饥饿；③草堆中阿隆与兹拉特的对话显示了人与山羊在精神和情感上的互相依赖，相互慰藉。
“咩——咩——”声：看似简单的叫声从情感上慰藉了处于孤独中渴望交流和关爱的阿隆。借拟人的手法写出爱的双向性。人与动物爱的互动，使文章温情脉脉。这种双向的爱使文章情感饱满有力，蓄势待发。
自然环境的突变是情节的生发点，这个设计对于表达情感有什么作用？
风雪突降，人与山羊只能在草堆里相依为命，这就将山羊的重要性体现出来，促使人与山羊的感情实现飞跃和升华。
阿隆觉得，兹拉特已不仅仅是一只动物，而是能给他带来温暖的亲人，能让他依靠，给他慰藉的老朋友。所以他暗暗下定决心，再也不与兹拉特分离。这标志着：
a人与羊在情感上跨越了人与动物的界限，之前人们对兹拉特的情感只是人对动物的情株洲县五中2011届高二语文学案
编号：001 感，主动权操纵在人的手中，关系是不对等的。此时却站在了同一水平线上。
b之前，为了缓解一时的贫困，人们选择牺牲山羊的性命，它显示了人类在物质与情感 之间的选择，但此时，情感的丰富战胜了物资的匮乏。
结局部分
“共享天伦”明确：阿隆的妹妹抱着兹拉特亲了又亲，并给它拿来胡萝卜和土豆皮。阿隆的母亲也能每晚做些油煎鸡蛋饼„兹拉特也有一份。兹拉特也不离开，坐在炉旁，在闪亮的烛光里，看着嬉笑玩耍的主人们„„
通过细节描写和人物的动作描写来表达。
七、1．①父亲不是那种不修边幅的人。
②父亲工资微薄，工作量大，家务繁重，没有时间去修面。
③父亲很尊重自己的学生，在学生面前总是保持严肃、端庄、整洁的形象
2．不能删去。“一长串”表明来悼念父亲的学生很多，更能表现父亲在学生们心中的地位。从而使父亲作为一个地位卑微的民办教师的形象更突出、更高大
3．伏笔：①父亲紧闭着眼，一动不动。②我说是的，他病了两个多月了。③现在父亲有时间躺下来享受那每个成熟男子应当享有的刀子轻轻拂过的快感了 作用：扣人心弦，震憾人心。
4、（1）①父亲默默无闻、兢兢业业、无私奉献的高贵品质。
（2）①侧面描写。通过我的回忆以及我、九爷、学生们对父亲的态度来写父亲。
②作者对情感的处理非常的节制，很少有直接的抒情，而是通过平缓的叙述、插叙、侧面描写等来表现作者浓烈而深沉的感情
第3篇：《山羊兹拉特》优质课 教案
《山羊兹拉特》优质课 教案
英山第二中学 吴桂
一、教学目标
知识目标：
1、了解辛格其人其作
2、理解情感在小说中的魅力和作用
能力目标：
1、引导学生领会小说的内容和题旨
2、鉴赏小说中人与羊之间的情感
情感态度与价值观：
1、引导学生对人、动物、对社会充满爱心
2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。
二、教学重难点
教学重点：理解情感在小说中的魅力和作用
感受小说中人与羊之间的情感
教学难点：引导学生对人、动物、对社会充满爱心；
采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。
三、教学时数 一课时
四、教学过程
（一）导入新课 提问导入
（二）初步感知，概括情节。
一句话概括：阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜困境并安全回家。
具体情节：开端——阿隆受命卖羊；发展——卖羊途中遇暴风雪；高潮——风雪中相互救助；
第4篇：《山羊兹拉特》优质课教案
《山羊兹拉特》优质课 教案
一、教学目标
知识目标：
1、了解辛格其人其作
2、理解情感在小说中的魅力和作用
能力目标：
1、引导学生领会小说的内容和题旨
2、鉴赏小说中人与羊之间的情感
情感态度与价值观：
1、引导学生对人、动物、对社会充满爱心
2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。
二、教学重难点
教学重点：理解情感在小说中的魅力和作用
感受小说中人与羊之间的情感
教学难点：引导学生对人、动物、对社会充满爱心；
采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。
三、教学时数 一课时
四、教学过程
（一）导入新课 提问导入
（二）初步感知，概括情节。
一句话概括：阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜困境并安全回家。
具体情节：开端——阿隆受命卖羊；发展——卖羊途中遇暴风雪；高潮——风雪中相互救助；结局——安全回家不
第5篇：选修语文《山羊兹拉特》教案
选修语文《山羊兹拉特》教案（推荐16篇）由网友 “山河之国的来者” 投稿提供，以下是小编帮大家整理后的选修语文《山羊兹拉特》教案，欢迎大家分享。
篇1：选修语文《山羊兹拉特》教案
选修语文《山羊兹拉特》教案
【教学目标】
1.理清小说情节发展的脉络，正确理解文章寓意。
2.学习小说传递情感的方式，体会其作用。
【教学重点】
从童话体例的叙述里发现对现实生活的启示，唤起学生对自然和生活中美的认识，培养他们对生命中无处不在的爱的感动。
【教学时数】
一教时。
【教学过程】
一、导入
在我们的记忆深处，总会有那么一些东西，让我们记忆深刻。比如说一只小狗，一只小猫，或者一只老虎。今天让我们一起走进一只可爱的山羊的世界，看看这只可爱的山羊会给我们带来怎样的情感。
作者艾萨克·什维斯·辛格(19O4-1991)，美国作家。出生于沙俄统
第6篇：遇见培东--肖培东与《山羊兹拉特》
周丽蓉 云南省语文特级教师，昆明三中
之所以有这样一个题目，是因为想把文字变得鲜活一些，是因为语文在培东的心里是鲜活的，生长着的。
不应该用不期而遇，因为半年前张静从浙师大培训回来就对我讲起过培东。她满怀钦佩的讲述中，培东是一个温文尔雅、文质彬彬的书生，是在语文课堂上有着极大魅力的男教师。由此知道了在江南水乡，有一位年轻的、充满活力和思考的语文教师。
后来的一天，听说肖老师要来，于是，她极力推荐一定要来见证一下她的偶像。于是，就答应了她，于是，在这次突然传来培东要来讲学时，调整了工作室的安排，带着全体成员向肖老师学习来了。
通过她的描述，我也在头脑中塑造过肖老师的形象：江南书生，白皙颀长；俊朗优雅。待见面时，发现肖老师的样子更像班上那些因为聪明而变得特别调皮甚至有点狡黠的孩子：个子不高，虽然衬衣扣得严
第7篇：《山羊兹拉特》公开课教案 (人教版高二选修)
*教学目标：
1.掌握情感的处理方式--节制。
2、体会作品所蕴含的尊重生命、万物生而平等，与其他生灵友好和谐相处等情感。
3．体会悲悯情感。
4.把握小说的情节。
*教学重难点：
1、 体会并探究小说的情感。
2.掌握情感的处理方式--节制。
*.教学方法：
预习、朗读、讲解、合作探究
*教学过程：
一．导入
在我们的生命中，总会有一些人或物让我们心灵深处涌起情感的浪花，我们怎样用文字来表达我们的情感呢？今天，我们以《山羊兹拉特》为窗口，一起来感受情感带给我们的感动，一起来探讨处理情感的方式。（板书：情感、处理方式）
二．整体感知
（1）小说围绕阿隆及他们一家和兹拉特写了怎样的情节？
明确：勒文家准备卖掉山羊兹拉特，在卖羊路上遭遇了暴风雪，山羊兹拉特帮助阿隆战胜暴风雪并安全回家，勒文家最终不再卖羊。（板书卖羊，不再卖羊）
