第1篇：《顶碗少年》教学案例
长桥中学 姜忠英
一般常态教学目标：
学会本课生字新词，结合课文内容理解重要语句的含义及文 章的主旨。
语文基础知识积累目标：
掌握“萦绕、惊羡、颓丧、歉疚”等词语的读音及书写。
阅读需要突破的核心问题：
少年两次失误后的表现有何不同，反映了少年怎样的心情？
写作训练的借鉴目标：
学习用心理描写来刻画人物。
教学重点：
结合课文内容了解句子的含义，根据课文提供的具体语境来为人物设计心理活动。
教学难点：
懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。
课时安排：一课时
教学过程：
一、设计导语，激发兴趣
昨天我们认识了一位美国费城的小男孩。这位体弱多病的男孩在父亲的鼓励下终于克服了内心的恐惧，勇敢地迈出了人生的第一步。故事感人，又发人深省，让我们获益非浅。
今天，老师想给大家讲一个故事。故事的主人公也是一个男孩。不过 ，他不是外国小孩，而是一位英俊的中国少年。
明确要求：认真倾听，听完故事后，概括故事主要内容。
（备注：对课文内容作一些处理，选择文中主要情节讲述故事）
二、倾听故事，概括内容
本文主要讲了一个什么样的故事？请用一句话概括出来。
要求：讲清楚时间、地点、人物、事件
说明：不让学生接触文本，采用听故事这种形式，是为了让学生把注意力集中在故事情节上。为概括打基础。
三、引入新课，介绍作者
故事中的这位英俊少年是散文《顶碗少年》中的主人公，作者是赵丽宏。赵丽宏，上海市崇明人，与我班的两位同学是同乡；他毕业于华东师范大学，与老师是校友。
板书：顶碗少年
赵丽宏
四、沉浸文本，理解课文
1、思考：结合课文内容，请谈谈你对这位少年的印象。
①学生默读课文，圈画有关内容，并简记自己的观点。
②朗读感悟，交流。
说明：引导学生抓住少年三次表演的动作、神态进行分析
2、训练：根据上下文，揣摩少年在两次失败以及在老者的鼓励后，可能会产生的心理活动
①学生根据上下文揣摩少年的心理活动，任选一处形成文字
②组织交流活动
3、小结：探究少年成功的原因
①客观原因：老者的鼓励
②主观原因：自身的努力
五、拓展思维，提升感悟
1、本文主要写了顶碗少年，为何文中多处提到观众的反映？
2、读完本文，你得到了什么启迪?
六：作业：（2、3选做）
1、抄写词语：优雅 惊羡 颓废 迷惘 座无虚席 不知所措
2、选择以上三个词语写一段话。
3、第五段中有一处省略号，请试着补出其省略的内容
课后感想：
今天，区教学指导团的4位专家来听课。我们三个学员都上《顶碗少年》，安排在上午第二至四节课。之前，我已组织备课组的三位老师进行了集体备课，对课的整个流程已了然于胸。我的课在第四节。课上下来，感觉还不错。虽然结尾有些匆忙，但还是完成了原先设计的教学环节，达到了原定的目标。
上完课，坐下来讨论，有些兴奋，又有些紧张。这样的机会我已等待了很久，这样的场面我也等待了很久。这些，本来是我最熟悉，也经常经历的。可惜那是许多年前的事了。我曾经组织过很多次的研讨活动，可那都是在评别人的课；自己也上课，但往往听不到切中要害的点评。久而久之，我对于自己的教学现状越来越不了解，对自己的教学能力也越来越没有把握。教学指导团的成立，对我而言，无疑是雪中送炭。面对专家，我满怀着虔诚，愿意把自己交给他们剖析。
评课活动很轻松。导师们的长者风范，让我们如沫春风。此时，他们与我们是那样的近。老师赞扬我们：教学思路完整清晰，重点突出，学生思维活跃，作业布置实在。三堂课虽然有统一的教学思路，但教师在组织教学时，有自己的亮点和特色。有的导入不错，有的板书不错，有的过渡不错，有的点拨不错，有的小结不错……老师建议我们：对学生发言要有点评，要下功夫钻研教材，要善于抓住机会启发学生思维……
时间悄然而过。因为下午有课，我们不得不告别。
带着导师们的建议，我重新走进了课堂。下午第一节课，我要在另一个班上《顶碗少年》。
下面让我再现一下课堂上同学们的表现
一、课堂导入环节
当我介绍作者赵丽宏是上海崇明人，并问谁是崇明人时，看到陈国君高高地举起了手，班中很多同学脸上充满了羡慕之情。一个好的导入可以抓住学生的心，学生的反映印证了导师的话是正确的，也让我明白，课堂上的每一个细节都需要老师作精心的设计。
二、课堂讨论环节
请同学们结合课文内容，谈谈对这位少年的印象。这个环节我在上节课的处理上是有欠缺的。没有充分引导学生抓住文中字、词、句去分析。在下午的课上，就注意到了这个问题。学生对少年高超的顶碗技术啧啧称奇，对他面对失误镇定从容的风采赞赏有加，特别是对于他面对两次失误依然坚持，最终获得成功的勇气欣羡不已。最难能可贵的是，学生注意到了文中的两个词，“少年急忙摆动脑袋保持平衡”句中的“急忙”，“少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了”句中的“轻轻”，这两个词是我在备课时没注意到的，上午的课，有学生提到后一句，但我没引导他把这两个词放在一起去思考。下午的课上，巧在学生也提到了后一句，我就引导他联系前一句，学生马上体会到了少年的聪明。因为这一动作上的细微变化，正是少年成功的原因，也许正是老者对少年传授的经验。这个问题的思考，带出了另一个话题。老者到底对少年说了一句什么话。这一处的答案就丰富多了，学生的思维也更活跃了。可以从调节少年的心态上去考虑，可以从鼓励少年的角度去思考，更可以从老者传授经验上去考虑……这时我又引导他们把冗长的想法压缩成一句话，要求提高了，学生的兴趣却更浓了。导师要求我们钻研教材，意义就在此处。
三、设计心理活动环节
根据上下文，揣摩少年在两次失败以及在老者的鼓励后，可能会产生的心理活动。这个环节我在上午的课上，最大的问题是没有对学生的答案作点评，对于学生的一切回答全盘接受，不作否决。其主要原因是我在安排上的一个小小失误。第一个学生在补充第一处心理描写后，我没有抓住机会让同样选择第一处的学生进行交流。于是下面的局面就失控了。学生不去倾听别人的答案，只顾回答自己的答案。东一榔头，西一斧子，我的点评也就无从下手了。下午的课上，我作了一些调整。采取逐个击破的方法。三处心理活动的设计，逐一解决。这样做的好处在于比较起来方便。一个学生在交流的时候，其他的学生都在倾听，他们自己就可以发现不妥之处，进行否决。一个小小的变化，达到了意想不到的效果。
四、感悟启示环节
这个环节上的失误，主要在于我没有考虑到作者。作为文本的创作者，赵丽宏他到底从这位少年身上学到了什么，然后他要传递给读者什么。读者只有领会到了这一点，才能真正领悟文本的含义。下午的课，对这个问题我也作了一些微调。提问：作者对这件发生在二十多年的事，为何念念不忘？他从这件事上得到了哪些启示，悟出了什么人生哲理？学生马上注意到了文章最后一句话：我确信，他是一位强者。继而很自然地引到了对“强者”的讨论，让学生明白了强者的含义。从文本内部，挖掘其自身的含义，不让他有穿靴戴帽的感觉。这时学生的感悟才可能是真实的，才可能是从心灵里面流淌出来的，而不是别人强加的。
上完课，我一直处于兴奋状态。我急于要把我的感受告诉导师们，告诉我的同事们。学生们的表现让我讶异，这个让所有老师头痛的2班，在这堂课上的表现实在太精彩了。一个学生说：老师，我很想知道，老者到底对少年说了什么；另一个学生说：老师，我不知道老者对少年到底说了什么，但我认为，他应该向他传授了自己的经验；还有的学生说：老师，同学们给老者设计的话太长了，文中明明写着，他只说了一句话……诸如此类，不胜枚举。这种智慧的火花，是可以迸发出来的。只要老师给予他们机会，为他们搭建舞台。重要的是教师的教学设计一定要考虑学生，为他们留足思维的空间。
9月27日，是一个很平凡的日子。对于我，却有另一番意义。它让我重新审视自己的教学行为，让我找到了迷失了很久的方向，也让我烦躁的心沉静下来。教学的天地很广阔，它有无穷的魅力，值得我们为之奋斗终身。该做的事有很多，该学的东西有很多，我一定要珍惜时间，加倍努力。
听课有感：
听了三节语文课，感受颇多。虽然老师们上的是同一篇课文，但在这三堂课的教学设计上，三位老师根据她们各自所任教班级的学生水平的高低差异，在教学中从学生的实际出发，采用不同的方法实施教学。这真正体现了因材施教的原则。而且她们各自独特的风格，都令我难以忘怀。王祎的雅、薛花的稳、姜老师的细，都在课上发挥得淋漓尽致。
姜老师所教的班级，学生能力相对较差，但姜老师深情并茂的范读，一下子吸引了所有学生和听课老师的注意力。在那一刹那，我忽然想起有一位教育学家曾经说过这样一句话：“激情是语文教师必备的素质。”只有老师首先表现出对语文的强烈的热爱，她的这种热情也必定会传达给她的学生们。坐在课堂上的我恍惚间有种重返中学时代的感觉，姜老师上课时奔射出来的那种风采让我想起了一位中学时代为我打下坚实基础的语文老师，他们同样有着深厚扎实的语文功底。细腻却不乏激情的情感教学是每一个老师所不懈努力的方向。在教学过程中，由于学生能力的有限，一开始学生的表现平平，但姜老师及时恰到的引导和评价，调动了学生学习语文的积极性，引导学生的思维向纵深处发展。姜教师的课堂教学评价语言有强烈的启迪性、热切的鼓励性和精当的指导性。同时又落实好学生在课堂中学习的主体地位，注重对学生学习方法的指导，提高学生自主学习语文的能力，鼓励学生自己解读文本，允许学生发表自己独到的见解。姜老师精心营造的这种浓厚的课堂教学氛围，很好地激发起学生的学习兴趣，使学生学有目标、学有方向、学有内容、学有收获。
王祎的课我听的比较多，也越来越喜欢上她的风格。当你来到她的语文课堂上时，便会发现课堂上的她，言语举止间无不透露着一股只属于语文老师的温温尔雅的典雅之气。而且可以看出她和学生的感情十分融洽，与学生之间已经有了非常默契的配合。相较其余几个班级的学生，该班学生显然基础更好，能力更强，因此很多问题无须老师过多的点拨，学生早已回答得相当到位甚至精彩，因此王老师的教学语言既不缺乏生动形象又相当的精当简练，有启发性。
薛花的课我是第一次听，她在课堂上的那种沉稳淡定的气度，着实给我留下了深刻的印象。在精读课文时她要求学生圈画出顶碗少年前后两次失败的不同表现的语句，从而品味理解。这一设计无疑是降低了学生品读文本的难度，在文中前后两次完全不同的碰撞比较中，加深学生对人物的理解，这就好象给学生设定了一个阶梯，让他们循序渐进地走向目的地一样。她的这个教学设计我个人认为十分切合她所任教的这个班级的学生的实际情况。
在这三节课上，学生们都真正成为了语文课堂的主人，课堂里的学生能全员参与到语文教学活动中来，也很好地落实了听、说、读、写。特别是在口语表达上得到了很大的锻炼，学生在语文课堂中能够进行独立思考，能够在课堂教学过程中充分地发表自己的见解。
总的来说，这三节课很实在，不一味地追求课堂的喧闹，不为了热闹而进行七嘴八舌的讨论，没了虚而不实的热闹场面，而是多了一份学生思考问题时的宁静的美丽，沉思的美丽。这也更好地诠释了何为以学生为主体。其实学生自主学习时需要一份宁静，倾听时需要一份宁静。
听了三位老师的语文课，我收获颇多，发现自己还有许多地方要不断地学习、改进。希望以后有更多机会向更多老师学习。
蔡一鸣
第2篇：《顶碗少年》教学案例
一、教材解读
1．课文简说。
文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动……
文章描写了顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的“惊心动魄”展开。（1）抓住少年表演时的动作、神情进行描写，表现顶碗表演动作的高难度；（2）具体描写了观众观看表演时的反应，突出表演的扣人心弦；（3）采用了拟人的手法对“碗”进行描写，不仅体现了表演的难度之大，还烘托了表演的紧张气氛。作者主要抓住“少年、观众、碗”具体描写，突出表现了杂技表演的紧张程度。
这是一篇略读课文。选编这篇课文的意图，一是弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；二是感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气；三是能结合生活实际谈自己的体会和感悟。
教学本文的重点是把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。难点是领悟作者看表演时受到的启示。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。
这句话是对顶碗少年表演的具体描写，在柔美的乐曲声烘托下，少年表演的柔美动作--“柔软而又自然地舒展着肢体”，与乐曲融为一体，体现了东方杂技的优美，给人以美的享受。“忽而卧倒，忽而跃起……”写出了表演动作的变化，柔中有刚，省略号蕴含着表演动作的变化无穷。对碗的描写衬托出了少年的表演技艺高超，同时也可以看出表演的难度很大。
②顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。
这是对顶碗少年第一次表演失败时的表情、动作的描写，表现出对观众的歉意和内疚，从“微笑”“不失风度”可以看出他对表演有足够的信心和勇气。
③台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。
第二次失败，使少年信心顿失，勇气锐减。“呆呆地站着”“脸上全是汗珠”“不知所措”这些描写将少年此时的沮丧、尴尬刻画得入木三分，跃然纸上。
④少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。
经历了两次失败，少年没有被吓倒。“镇静”表现出少年经受起了失败的考验，又重新开始第三次表演。
⑤这真是一场惊心动魄的拼搏！
这是作者看了表演发出的感叹，也是文章的题眼所在。表达了作者对顶碗少年不畏艰难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的赞叹。
⑥在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动……
这句话与课文开头的第一句相照应，突出这次杂技表演给作者留下难以忘怀的印象。句末的省略号是作者从中受到的启示，耐人寻味。
（2）对词语的理解。
不失风度：不丧失美好的举止姿态。
惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。文中指顶碗少年的表演使作者受到很大震动，留下深刻感受。
附和：形容言语、动作追随别人。文中用来形容在少年第二次表演失败时，一些观众跟着别人起哄的表现。
陶醉：形容很得意沉浸在某种境界或思想活动中。文中形容观众沉浸在优美的杂技表演之中。
二、教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
2．弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
3．透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。
三、教学建议
1．本文是略读课文，要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。
2．引导学生阅读课文前面的连接语，明白本课的学习目标：一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演；二是说说自己从文末的省略号中读出了什么。围绕目标理解课文内容，感悟人生哲理。
作者看了一场怎样的杂技表演？为什么说这场表演是“惊心动魄”“难度很大”的？指导学生重点理解3-7自然段，抓住人物动作、神态描写，体会人物的内心。如，描写顶碗少年前两次表演时的动作的语句，“在轻松幽雅的乐曲声里……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来”“柔软而又自然地舒展着肢体”“忽而卧倒，忽而跃起”“到最后关头了，又是两个人叠在一起……碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。……碗，又掉了下来”，从这些语句我们感受到这场杂技表演不仅精彩优美，而且表演难度很大。再如，描写少年表演时神态的语句，“没有慌乱，而且不失风度”“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”，可见他在第一次失败后，还能保持镇定，有重新表演的信心；但在第二次失败后，他心情十分紧张，没有了再次表演的勇气。从对少年表演杂技的动作、神态描写，体会这是一场“惊心动魄”“难度很大”的杂技表演。同时，还要从对观众的表情、言行的描写，对“碗”的具体描写，感受杂技表演的难度很大；从对老者神态、动作的描写，体会老者对少年的宽容和鼓励，正是这宽容和鼓励，给了少年勇气和力量，使表演获得了成功。
从文末的省略号中读出了什么？对这个问题要引导学生联系第一自然段来理解，发表自己的见解。作者从顶碗少年的表演中获得了人生的启示--那就是面对挫折，我们要勇于拼搏，不要轻易放弃。
3．了解课文的叙述顺序。作者从对自己人生经历的总结下笔，采用回忆的方式描写二十多年前的故事，以杂技表演的顺序“第一次失败--第二次又失败--第三次成功”为线索进行描写，最后抒发内心的感叹和激动。前后照应，首尾呼应，最后感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。
4．指导学生自主积累语言。“座无虚席”“惊慕”“目不转睛”“不知所措”“惊心动魄”等词语要在理解中积累，在习作中运用。
四、教学案例
一、读“连接语”，明确学习任务
今天我们学习第4课《顶碗少年》，这是我国著名作家赵丽宏先生的作品。请同学们认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文？
（一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？二是说说自己从文末的省略号中读出了什么？）
二、默读思考，作者看了一场怎样的杂技表演？
1．作者看到的是一场难度非常大的杂技表演。
（1）看看课文哪些自然段是写少年表演的过程的？（3-7自然段）
（2）自由朗读3-7自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这是一场难度非常大的杂技表演？也可以小组讨论。
（3）全班交流。从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大，可以结合课文中的具体语句来体会。
（4）有感情地朗读。从少年两次表演的失败中，我们感受到，作者看到的的确是一场难度非常大的杂技表演！带着这样的感受，朗读3、4自然段。
2．作者看到的是一场体现老者的宽容和关爱的杂技表演。这可以从老者的神态和动作，从少年前后表现的变化两个角度感受到。
（1）“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”从老者的神态和动作中可以体会到老者对少年的鼓励和关爱。
（2）少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。可见他第二次失败后已经非常紧张，但当老者安慰他之后，他镇定下来了，第三次表演获得了成功，可见老者对他的关爱和鼓励多么重要。
（3）引导想象：老者可能对顶碗少年低声说了什么？体会到虽然我们不知道老者到底说了什么，但我们可以肯定，正是有了老者的宽容和鼓励，才有少年最后的成功！
（4）带着这样的感受，朗读描写老者的片段。
3．作者看到的是一场惊心动魄的拼搏。（略）
4．作者看到的是一场让自己难以忘怀的杂技表演。（略）
三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么？
1．引导写话。请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么？把你想到的内容写下来。
2．写话交流，体会“失败乃成功之母”“成功来自拼搏”“宽容和关爱能够帮助别人走向成功”等人生哲理。
3．小结：朴实的话语，表达了作者的心声，也表达了我们的感受。看来这也是一场让我们获得人生启示的杂技表演！
四、摘录词语
1．词语积累。课文中有很多值得积累的词语。请同学们把你觉得值得积累的词语抄写下来。
2．词语推荐。推荐一个词语和大家分享。
3．结束语。相信同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习作中。
五、相关链接
1．赵丽宏散文家、诗人。上海市崇明县人，1951年出生于上海市。著有散文集《生命草》《爱在人间》《玛雅之谜》等、报告文学集《新画》等六十余种著作，有四卷本《赵丽宏自选集》行世。作品曾数十次在海内外获奖，散文集《诗魂》获中国新时期优秀散文集奖，《日晷之影》获首届“冰心散文奖”。不少散文作品被选入全国各地和香港、新加坡的大学、中学和小学语文课本，在读者中有广泛的影响。
2．论赵丽宏的散文世界
赵丽宏创作了很多叙事散文，其中不少是写人的。众所周知，散文写人，不要求精雕细刻，只写“人的轮廓”；不要求描绘完整的人物形象，只抓住某些富有特征的片段或细节，写出独特、鲜明的个性或心境。赵丽宏较好地发挥了散文写人的特点和优势，绘出许多真实而生动的人物形象。
概括一下，赵丽宏主要描写了三方面的人物：一是中国当代文艺家，如，作家、诗人、画家、舞蹈家、小提琴家、女书法家；二是普通人物，像“乡下人”、知识青年、“扫地阿婆”、门卫老师傅、守灯老人、顶碗少年、山乡邮递员；三是外国人，如，墨西哥老作家、斗牛士、兽师、美国诗人、唐人街华人、乌克兰的诗神、基辅街上的歌者。相比较，三类形象中，普通人物刻画得较为生动感人。赵丽宏曾直率地承认：“我的散文，没有什么惊人之谈，也没有什么动人的情节，有的只是我对生活、对大自然的一点感受，对身边一些普通人的认识和赞美。”力作《秋风》以凝重的笔触，记叙了“扫地阿婆”的悲惨结局。作者没有写她的一生，而是选取她晚年遭遇最惨的几个片段来写。尽管她的外貌是“丑”的，“斑白的头发，皱纹密布的脸，一双浮肿的眼睛”等，然而作者凸现了她忠于职守、善良诚实的优美心灵。《顶碗少年》表现手法不同，它描写一场惊心动魄的拼搏。一位英俊少年在顶碗表演中，连续两次失误，可是他沉着、拼搏，第三次终于获得成功，博得了观众暴风雨般的掌声。这是个敢于拼搏、献身技艺的强者形象，给人以深刻的启示。还如《青鸟》里那位热爱本职工作、无私奉献的“老张头”以及《厚朴》中的“不为人注目，却用整个生命为人类作贡献”的“门卫秦师傅”，等等。作家都能从这些普通人中揭示出他们不普通的内涵，在平凡中闪烁着不平凡的光芒。
第3篇：顶碗少年
4、顶碗少年
课型：新授课 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
2、弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
3、透过对人物的动作、神态的描写，体会人物的内心活动。重点难点：
1、把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。
2、领悟作者看表演时受到的启示。电教媒体教学用具：
1、词语卡片。
2、搜集赵丽蓉的资料 课时安排：一课时 教和学的过程：
一、创设情境，激趣导入
一位普通的顶碗少年，给作者留下了深刻的印象，一直过去了二十多年仍记忆犹新，我想，这位少年同样给大家留下了深刻的印象，让我们一同回到上海大世界的露天剧场，去感受那激动人心的一幕。
一、出示目标，质疑自学
二、默读课文，想一想：顶碗少年给你留下了怎样的印象？
（再次对课文进行整
第4篇：《顶碗少年》
《顶碗少年》
《顶碗少年》1
一个人，在一生中，必定会有许多的失败，许多的挫折，但是，无论有多大的失败，或者挫折，都不能轻易放弃。
《顶碗少年》是一篇有哲理的文章：马戏团里，在闪耀的灯光下，一位英俊的少年登场了，只见他头顶金边红花白瓷碗在另一个演员的肩上时而跃起，，时而俯下，做着各种各样令人惊慕的动作。碗在他的头上却怎么也掉不下来。一些心急的游客已经鼓起掌来，并大声欢呼，但在少少年做一个难度很大的动作时，碗突然从他的头上掉了下来。一些青年“嘘嘘”的吹着口哨，一些人用手捂住了眼睛。一个小姑娘从后台走出，把碎渣扫走了，并把另一叠金边红花白瓷碗给了少年。在轻松优雅的音乐声中，少年的表演又开始了，可惜还是失败了。少年在台上有些不知所措。一位老人从后台走出，手里还是那碟金边红花白瓷碗，并在少年耳边说了些什么。
第5篇：顶碗少年
【思维训练】
１，写三次表演，作者是如何安排详略的？为什么这样安排？
（前两次详写，第三次略写。写第二次表演，用了许多“又”字，不厌其烦地作同样的描写，突出少年的沉着。写第三次表演时，则略去了表演的经过，直接进入关键动作的描写，突出气氛的紧张。这样行文变化，读者不会感到枯燥。）２，三次写碗的摇晃和少年的应对，有什么不同？
（三次写碗的摇晃和少年的应对，用词准确：第一次用“突然”表示失误的意想不到；第二次用“急忙”表示失误的无可挽回；第三次用“轻轻”表示少年的沉着，用“终于” 表示成功得来不易。）
３，叙事时，作者是如何把正面描写与侧面烘托有机结合的？
（少年表演的正面描写与观众反映的描写有机结合：精彩的描写使观众“入迷”；当少年发生失误时，“所有的观众都惊呆了”；少年的重新表演又使观众“陶醉”，而高难度
第6篇：顶碗少年
顶碗少年读后感
灯光璀璨的舞台正中央，正在进行一场精彩的杂技表演，可表演的少年在最后的高难度动作中两次把碗砸碎了。少年不知所措，场子里一片喧哗。那年长的老师走上舞台，把新的碗交给少年低声说了句什么。过了一会，少年镇静下来，深深地向观众鞠了一躬，又开始表演，还是在那个地方，少年的汗珠布满了脸，碗，又开始摇晃了，他轻轻抖动了一下脑袋，终于把碗稳住了，台下掌声一片……
掌声并不只是为了少年表演的精彩，更多的是为了少年在面对两次失败的情况下还努力拼搏的精神。不难想象，少年在两次失败后心理所承受的压力。也许他有些胆怯，被困难吓得不知所措；也许他担心丢了面子，被老师责骂。但是最终，他顶住了这些压力，又一次开始沉着、冷静地表演。他在困境里发扬了拼搏精神，战胜了自我，取得了成功，他是生命的强者。
谁说命运是不可掌握
