第1篇：《螳螂捕蝉》优质说课稿
《螳螂捕蝉》优质说课稿
教学要求：
1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点 ：
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
资源开发：
从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。
媒体使用：
生活小故事及相应的图片，配套教材课件。
设计理念：
生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。
教学时间： 两课时
第一课时
一、板书课题，导入 新课。
螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事?请同学们自己读课文。
二、学生自读课文
要求：1.读准字音，读通句子。
2.边读边想，争取弄清上面的问题。
3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
三、查自读情况。
1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2. 检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
(1)指名读句子，联系句子联系词义。
(2)指名说，集体讨论。
3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络
1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。
2. 组成小组想到交流讨论。
3. 集体交流，讨论。
4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1. 出示生字。
2. 指名读。
3. 师生评价。
4. 学生描红，临写。
六、作业 。
1. 完成习字册描红。
2. 熟读课文。
第二课时
一、复习
1. 检查课文朗读情况。
2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事?
二、指导精读课文。
1.精读课文第一段。
(1)精读第一段，注意读好吴王的话。
(2)你认为吴王应该出兵吗?为什么?
(3)从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全?
(4)如果你是大臣，会想什么方法劝阻?
2.精读课文第二、三段。
(1)轻声读课文，自己复述故事。
(2)同桌互说。
(3)指名说，同学评议。
(4)讨论：少年为什么要讲这个故事?他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的'念头?
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢?
你认为这两句话之间存在着什么样的联系?
3. 运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
三、复述练习。指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。
四、学生质疑，结合质疑小结课文。
五、作业 ：
1. 讲述故事。
2. 练习说话。
3. 搜集生活中只顾眼前利益的故事。
附：板书设计
23 螳螂捕蝉
吴王―――楚国 (赵国在后)
螳螂―――蝉 (黄雀在后)
只顾眼前利益 身后隐伏祸患
第2篇：螳螂捕蝉说课稿
苏教版小学语文第十一册中的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在设计《螳螂捕蝉》这一课时，主要有以下几点设计意图：
一、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
二、发展语言，注重创造。在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟恐怕是前提。因此，我在设计中，也很重视学生的读,给每一位学生读的机会,并且读的形式是多样的，快速读、朗读、默读、自由读、齐读等。在读的过程中，我还要求学生有所思，有所悟，因此，对学生每一次的读，我都有比较明确的目标，力求让学生在探究文本的过程中感悟，将书本知识内化，进而要求学生复述故事。“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。
三、训练思维，体现学生是学习的主人。老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，老师要给学生留下思考的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。
一、说教材
《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册的一篇课文，本课讲述的是春秋战国时期，一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事智劝吴王，使吴王取消攻打楚国这条死命令的念头。本文是大故事里套着一个小故事的寓言故事，告诉人们如果只顾眼前利益，身后将隐伏祸患的深刻道理。
二、说教学目标：
语文的基本特点是工具性和人文性的统一。因此，这节课我依据三维目标确定教学目标，其目标设计如下：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.凭借语言文字，感悟文中蕴含的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
三、说教学重、难点：
根据课文特点我确定的教学重点是：感情朗读课文，感悟、理解故事内容，并复述课文内容。
教学难点是：理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻打楚国”二者之间的关系，使学生明白寓言告诉我们的道理。
四、说教法、学法
教师的教学，应做到心中有本，目中有人；教师的教永远是为学生的学服务的；教师的教是为了达到不教。结合教材内容及六年级学生的认知特点，在教学中我采用直奔重点法，引导学生运用读思结合法学习这则寓言故事。
五、说教学设计
课堂教学是有目的、有计划的活动，因此教师要系统规划、科学组合，既省时高效，又助于激发学生学习的积极性，同时我们东关小学正在“追求精致教学，打造有效课堂”。基于以上的认识，这节课我的设计如下：
（一）直奔重点，领悟寓意。
教学中我突破文章的叙述顺序，从“螳螂捕蝉”这个故事入手，直奔重点，让学生先理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的小故事，再指导朗读：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”这句话，让学生明白“它们”、“眼前的利益”、“身后正隐伏着祸患”的双关意思，使整个课堂教学，以语言理解和运用为主线，把朗读与感悟等有机整合。这样设计，让学生在课堂的黄金时间学习最重要的内容，以突出教学重点。
（二）紧扣关键词语，体会巧劝机智
学生理解了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓意后，当学生读到：“听了少年这番话，吴王恍然大悟。”时我引导学生讨论、思考：吴王“恍然大悟”到什么？为什么吴王给大臣们下了“死命令”，而少年只讲了一个故事就让一言九鼎的君王改口，这其中藏着什么玄机呢？这时学生由于急于找答案就产生了阅读课文第二部分内容的强烈欲望。于是我乘势要求学生默读课文3－12节，做批注式阅读，呈现真真实实的生本对话过程，从中体会少年劝说吴王的巧妙，即巧见吴王、巧引故事、巧讲道理。这样设计使课堂成为学生“静心默读、勾画批注”的学习王国，有助于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有助于“拓宽思维空间，提高阅读质量”。
（三）精彩回顾，整体把握
学生体会到少年劝说吴王的巧妙后，我顺势引导：此时，你觉得这是一位怎样的少年？这样让学生回顾全文，整体把握，从中体会出少年的聪明机智、足智多谋，使学生明白少年的劝是“智劝”、“巧劝”，而大臣的劝是“直劝”、“力劝”。让学生不仅知其然，而且知其所以然。正如《课标》指出的:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从根本上说，言语理解就是学生与文本之间的一种对话过程。”这一部分的教学，教师只是一个启发者、引导者，把探究的权利还给了学生，注重了学生探究精神的培养。
（四）巧妙拓展，渗透复述。
怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述课文呢？我通过填空练习将教学延伸，给想象和复述提供了有效生长点和有力支撑点。
我设计的填空练习是这样的：
(出示)几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园散步，遇到一位少年他向本王讲述了_____________________的故事。故事是这样的______________________________。听了这个故事，本王恍然大悟，深深懂得：______________________________，因此本王决定_________________________。
总之，这节课的设计，我有意改变课文的叙述顺序，直奔重点，以培养学生理解和运用语言能力为主线，安排了听、说、读、写等语文实践活动，使学生在轻松自如、循序渐进的语言实践中能得到有效训练，提高了学生的语文素养。
六、说板书
板书是语文课堂教学的缩影，是课文的精华，为此我设计如下简洁明了、提纲挈领的板书，使学生学了课文后能够一目了然的理解这则寓言，为提高课堂的有效性增色添彩。
23、螳螂捕蝉
蝉
←
螳螂
←
黄雀
(楚国)
(吴国)
(其他诸侯国)
少年智劝吴王(有勇有谋)
第3篇：《螳螂捕蝉》说课稿
《螳螂捕蝉》说课稿
苏教版小学语文第十一册中的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在设计《螳螂捕蝉》这一课时，主要有以下几点设计意图：
一、重组课文，落实重点。 我打破了文章的序，并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
二、发展语言，
第4篇：螳螂捕蝉 说课稿
《螳螂捕蝉》说课稿
一、说教材
《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文第十二册第三单元的一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，我制定了本课的教学目标： 教学目标：
1.情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2.认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3.能力目标：有感情朗读课文，会创造性
第5篇：《螳螂捕蝉》的说课稿
《螳螂捕蝉》的说课稿
本文是由语文教案工作室上传的：《螳螂捕蝉》说课稿4。
一、教材简析 教学目标 重点难点
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。
基于以上的教材分析和学情分析，再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求，我制订如下教学目标：
1、学会本课5个生字，两条绿线中的
第6篇：关于《螳螂捕蝉》说课稿
关于《螳螂捕蝉》说课稿
以下这篇《螳螂捕蝉》说课稿的是由语文网小编为大家整理发布的，希望可以帮助到大家更加的学习。
教学要求：
1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2. 能联系上下文说出自由自在、恍然大悟的意思，并能用这两个词语造句。
3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点 ：
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
资源开发：
从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。
媒体使用：
生活小故事及相应的图片，配套教材课件。
设计理念：
生活处处皆语文，借用生活中的.语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。
教学时间： 两课时
第7篇：螳螂捕蝉的说课稿
螳螂捕蝉的说课稿
一、教材简析 教学目标 重点难点
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。
基于以上的教材分析和学情分析，再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求，我制订如下教学目标：
1、学会本课5个生字，两条绿线中的“禀”只识不写，理解由生字组成的词语。
2、能联系课文的语
