第1篇：使学生能自改其文
使学生能自改其文
要搞好中学作文教学，培养学生修改作文的能力和习惯非常重要。叶圣陶先生说：“批改固然教者之要务，然需进一步想，必使学生能自改其文。”文章是在作者自己修改的过程中提高的，教师的评改要着力于培养学生自改作文的能力。那么，如何培养学生修改作文的能力和习惯呢?我认为应从以下三个方面着手。
1、提高修改作文的认识正确的认识往往是行动的先导，要培养学生修改作文的能力和习惯，必须提高学生对修改作文的重要性的认识。教学中可用古今中外名家修改文章的理论与实践，结合学生的写作实际，激发学生自改作文的积极性。美国当代作家柯德说：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”说得非常好。很多名家的写作实践都证明，这种写作体会是完全正确的。托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》，杨沫花费六年心血，重写、修改六七次而成《青春之歌》。许多文学精品都是在反复修改中锤炼出来的。唐代大诗人杜甫提出“语不惊人死不休”，贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，都是修改炼句的典范。教育家叶圣陶先生说：“教师应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来。”
2、教给修改作文的方法教给学生修改作文的方法，首先要让学生明确修改作文的内涵，也就是弄清修改作文应从哪些方面着手。作文修改的范围包括文章内容和文章形式两个方面。文章内容指：①思想观点的斟酌；②材料的提炼、增删、更换。文章形式指：①文章结构的调整；②语言文字的推敲；③标点符号的使用；④行款格式和书写。在具体教学中，要针对学生写作实际，结合语文课教学进行。有位高中教师将教材中有关的知识汇总起来，结合学生习作中存在的问题，编排成“作文修改五讲”来落实，其做法是：一讲总体修改的内容与要求，从主题变动、观点订正两方面讲明修改要点；二讲局部修改的内容与要求，着重讲清选材及材料增删的具体要求；三讲结构调整，从文章的层次、段落、开头、结尾、详略、过渡衔接等方面一一阐明要点；四讲语言润色，紧扣词句修饰阐明作文语言力求精炼、准确、鲜明、生动而有文采的要求；五讲标点修改，着重讲清十四种标点符号的正确用法。其次是教给学生修改作文的步骤。修改作文是有规律可循的，对学生训练必须严格要求，强调修改步骤：第一步是判断关，就是让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出，观点是否鲜明，选材是否典型，结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当六个方面作出判断，对要修改的作文获得总体认识；第二步是推敲关，就是在确认文章总体框架的基础上，对字、词、句、标点符号的运用作出推敲，进行修改；第三步是润色关，就是对修改后的作文再作润色。有的同志把修改步骤总结为“三看”，也很好。“三看”是：一看此次作文是否符合教材规定的“作文范围”和“作文要求”；二看中心思想是否明确，文中的那些话、引用的材料与中心思想的关系如何；三看文章的层次是否清楚，详略是否得当，交代是否明白，用词是否准确，语句是否通顺，有无错别字，有无不当的标点，行款格式和书写是否规范。其三是帮助学生选择修改方案。根据作文的具体情况，帮助学生选择适当的修改方法，要么进行加工，要么进行改写，要么进行重写。但无论选用哪种方法，均须从两个方面去努力：一是指导学生以多角度多层次多方位的思维方法去思考修改，二是指导学生脚踏实地地进行逐字、逐词、逐句、逐层的分析修改。
3、加强修改作文的训练培养学生修改作文的能力，关键在于加强修改作文的训练。修改训练要有目的有计划地进行，训练方式方法要灵活多样。或者教师批学生改，或者教师点拨集体批改，或者在教师指导下学生互改。总之，批改应贯彻以学生为主体，以老师为主导的原则，努力调动学生批改作文的参与欲。有位教师的做法是：1弊プ橹落实。将四个学生编成一组，每组中有好中差三等成绩的学生；座位固定，四人前后对坐，便于讨论；指定一名责任心强的学生任组长，指定一名字写得较好的学生执笔。2、贯彻批改原则，要求学生要仔细地看出每篇作文中的“闪光点”，充分地肯定成绩，同时也要策略地指出问题，即贯彻鼓励性和建议性的原则，使作者容易接受，利于提高作文的积极性。3、教给批改方法。①抓住训练要求。每次作文都有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。②抓常规问题。抓常规批改即从文章立意、选材、布局谋篇、遣词造句、标点使用乃至错别字进行全面的斟酌。这些批改可细可粗，因文而定。另外，教给学生使用批改的词语和批改符号。4、遵循批改的过程。①组长通读一遍。②组员轮读。读一段改一段，即边读边议边改。教师巡回指导答疑，学生有困难可问教师或查工具书自行解决。③改完一篇就按训练要求和常规要求下批语，并按教师作文指导时提出的打分要求确定分数，最后小组四人各署其名，以示负责。④教师批改。教师在学生批改的基础上，进行一次全面复查。教学实践证明，学生参与作文批改，是对学生进行修改作文训练的好形式，它不但能提高学生修改作文的能力，培养学生自改作文的习惯，而且也提高了作文批改的效果。
赵国昌
第2篇：如何指导学生自改作文
如何指导学生自改作文
我们在过去的作文教学中，只注意指导学生写作文和教师批改作文，指导学生写作文需要下工夫，批改学生作文更费劲。责任心驱使自己，眉批、行批、段批和总批，老师改得好苦，但对于老师的精批细改，丝毫没有引起学生的重视，原因何在？主要是没有重视和发挥学生在修改作文中的主体作用。
叶圣陶先生曾一再强调：“教师积年累月为学生批改作文，固在使学生终能自改也。”又道：“改的优先权应属作者本人。”因此作文教学任务不只是教学生“作”了，还要教学生“改”。教师如何逐步指导学生修改自己的作文，逐步培养学生自改作文的能力。我想谈谈自己平时在教学实践中摸索出的几点方法。
一、激发学生修改作文的兴趣
从老师给学生改作文转到要他们自己改文章，他们没有经过训练，要使他们进入自改作文的正确轨道上来，首先要培养学生修改作文的兴趣。我给学生讲了许多名人、作家修改文章的故事，如“推敲”这个典故的来历；宋朝诗人王安石写的《泊船瓜洲》这首诗中的“春风又绿江南岸”这个“绿”字，传说王安石为用好这个字曾改动了十五次等。使学生明白“文章是改出不是写出来的”的道理，明确修改文章的重要性和必要性，懂得这不仅是作文基本功训练的一项重要内容，而且是语文基础知识字、词、句、段、篇的综合练习，如果长期坚持，养成自改文章的习惯，性能受益无穷，以此激发学生对自改作文的参与兴趣，提高学生的参与意识。
二、教给学生自改作文的方法，培养学生自改作文的能力
修改作文是一种创造性劳动，往往比写作文要花更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。我就教给学生方法，培养自改能力，具体做法分四步：
第一步：教师示范
学生修改自己的作文，往往不易发现自己的毛病，不知如何修改，这就需要老师做现示范，我就根据本次作文的训练重点，选择出能围绕重点写，但在字、词、句、段、篇上又具有代表性毛病的作文，抄在投影片上，评改时利用投影，教师引导学生按照一定的顺序，找出有毛病的地方，由教师用语文课本中统一规定的个性符号在投影片上进行修改。把批改作文的过程展示给学生看，让学生从
老师修改作文的过程中修改作文。
第二步：同桌互改
同桌互改，既能使每个学生都投入到了修改作文的实践中去，又能使学生牌独立实践的位置。进行这一步是我提出要注意的两点：理修改前要讲清楚本次作文训练的重点；二是强调有关作文修改的知识要求；自己在学生互改的过程中有目的地巡回指导。
第三步：小组试改
通过以上两步，学生知道了修改作文的方法，接下去就是分学习小组，选好组长，开始修改作文实践，具体做法是：一是把要修改的草稿发给各小组；二是老师提出要求；三是教师巡回指导，解疑答难；四是集体讨论修改后的评语，打分。
第四步：教师复查
教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。对批改好的学生要鼓励、表扬、肯定成绩，精益求精；对于不好的要耐心地提出改进意见，帮助订正。
通过学生自改作文，既能调动学生的积极性，又能大面积地提高学生动眼、动手、动脑的能力，使学生由会改到爱改，由爱改到善改，以达到养成自改作文习惯的目的。
第3篇：自检自改
对照建设煤矿作风整顿任务清单，重点查找本岗位自己存在问题和不足，对存在问题和不足进行深入刨铣，对照任务清单逐条进行整改，主要问题如下：
一、存在的突出问题
(一)、学习力度不足，对“十九大”学习不够深入不够全面，行动上自觉性不够，学习态度还有待加强提高。(二)研究问题不认真，出错任然存在。
(三)工作标准低，不能自觉提高本岗位工作水平，在某一些标准上与其他人存在很大的差距。
二、产生问题的原因剖析
（一）、整治自觉性不够高，平常不怎么关系国家大事，对现在又政治方向不够清晰，对自己太过于放松，没有良好的学习习惯，政治思想不够先进。
（二）工作主动性不高，工作的态度缺乏积极性、主动性，专业知识深度研究不够深入。
（三）安全生产标准化不能适应现有标准，仍然停留在以前工作方式，不求过硬。
三、努力方向及整改措施。
（一
