第1篇：星星变奏曲 公开课教案
星星变奏曲
【教学目标】：
◆知识与能力
1、学会读诗。
2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。◆过程与方法
1、学习朗读诗歌，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
3、仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。◆情感、态度与价值观
1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。【教学重点】：
1、了解诗歌的审美特征。
2、理解本诗所寄托的诗人的理想和信念。【教学难点】：
理解“星星”的象征意义。【教学过程】
一、导入，怎样读诗
（板题）我先做个调查，喜欢读诗的举手。
有人说，诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。热爱诗歌就是热爱生活！今天这节课，我们的主要目标是学会读诗。今天早上布置了预习附录中的文章《怎样读诗》，我来检查一下预习情况。谁来说说怎样读诗？（见教材附录）
文中有一句话很重要：“情绪和感情是诗的基础。”看下面这首诗。“江上一笼统,井上黑窟窿,黄狗身上白,白狗身上肿。”（引自梁实秋）这首诗好不好？
请记住这句名言：枪中有子弹才能射倒敌人，文章有感情才能打动读者。谁说的？我说的。今天,我们就一起来学习我国新时期朦胧诗的代表诗人江河的处女作《星星变奏曲》。希望同学们能感受到蕴含其中的感情。
二、诵读诗歌，初步感知
1、昨天布置了预习，要求你们诵读全诗五遍，读得怎样呢？请同学们一起朗诵。（生齐读。）
这首诗到底要怎样读呢？我们来看看丁建华朗读的感受。（生看课后练习一）你从这段文字中获得了哪些信息？
（如冷场，我可说：读完这段文字，我得到的第一个信息是丁建华居然是个女的。后简介丁，再说：当然这不是主要信息。那么主要信息是„„）
谁再来读读?（如没人）我来试试怎样？ 但有两个条件，因为我也是鼓足了勇气、拉下了面子才敢读的。所以你们等下回答问题时也要把勇气鼓足了，鼓到不怕这止；第二，我读完后，请你们把自己最喜欢或你认为最好的句子读一读，并说点感受。
2、找出自己最喜欢或你认为最好的句子。
(“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星” 诗人把我们的生活想象成诗，构成它的是星星，我觉得很美)老师：对，诗意的人生，谁都愿意人生的每一天都充满诗意。
(“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动/谁不喜欢春天/鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧”
很温柔的美丽的夜晚，很安静。)(“喜欢火/涌出金黄的星星/”
我觉得在火光中也能看到星星，是金黄色的。是在燃起的火光中看到了星星。即使天上没有星星给我们遥远的安慰，可是在火光中我们也能看到星星，得到温暖。)
三、小组探究，读懂诗歌的意蕴。
问题设计：
1、前面我们学了“怎样读诗”，现在我们用理论来指导实践。（引导回顾“怎样读诗”中的第一点。）
①诗歌是形象的艺术，请同学们划出诗歌中出现的物象。（提醒学生注意这些物象的不同。分类板书。）明确：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香；
夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等。②体会作者营造的两种意境。（结合“怎样读诗”中的第二点讲解。）明确：全诗有两种意境：一种是营造出温馨、浪漫、自由的的氛围，象征光明美好的理想世界，一种是描绘出寒冷和残酷的意境，代表黑暗冰冷的现实世界。
2、诗人透过这两种意境，要表达一种怎样的感情呢？ 提示学生，注意诗的结构特点。
明确：“如果„„谁还需要„„谁还会„„谁不愿意„„谁不愿意„„”是肯定句，而“如果„„谁还需要„„谁还会„„谁愿意„„谁愿意”是否定句。前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。这就说明：光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。那么，这首诗的主题也就是：表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。
具体分析：第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要„„谁还会„„谁不愿意„„谁不愿意„„”（这表明了诗人所向往的光明世界是1.富有诗意的世界；2.像夏夜般柔美的世界；3.像春天般温馨迷人的世界。）的肯定式，变为“谁还需要„„谁还会„„谁愿意„„谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意”以下八行，写出现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢„„”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
3、找到诗中有关“星星”的诗句，把握“星星”这一主要意象的内在含义。文中多次出现“星星”的意象，含义都不尽相同。有的是实指天空中的星星，有的是指没有光明时的希望，有的比喻光明和温暖，还有比喻艰难困苦之后微弱的自由与温暖，也有指在挣扎中保留下来的温暖的火种。总之，“星星”在诗歌中象征光明，象征着生活中最美好的事物，如诗意、春天、温暖、希望、自由等。四：再读，说说你看不懂的地方
1：“每一首都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
明确：当我们没有温暖没有自由的时候，我们颤抖还是舒畅？颤抖，所以不是星星颤抖而是失意悲观的人在颤抖。
2：“寂寞地燃烧”是什么意思？
明确：在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
安徒生童话《卖火柴的小女孩》，在孤独寒冷的时候，划燃了火柴，火光中她看到了什么？喷香的烤鸭，奶奶的笑容，所以孤独中的她想办法找到了支撑她的那些星星点点的希望，也许在我们寻找光明的时候，我们肯定面临寂寞，但是我们仍然需要燃烧，比如丑小鸭面对同伴的嘲笑还是向往飞翔，比如灰姑娘白雪公主虽经魔法，但是终于等来了希望。
3：“风吹落一颗又一颗瘦小的星”，瘦小怎么形容星星呢？
明确：“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
4、指名学生朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：
(1)、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受? 明确：“柔软得像„片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。
(2)、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境? 明确：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。(3)、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音? 明确：“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
5、学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”? 提示：变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：
《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
五、学以致用
朗读并赏析《错误》。
错误 郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞 你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚 跫音不响，三月的春帏不揭 你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客„„
六、课堂总结：
我再来做个调查，喜欢读诗或以后想读诗的请举手。最后，让我借诗人邵燕祥的一段话作为总结，送给大家：“诗歌像春花，为我们展现了人间最美好的生活，诗歌像秋月，为我们倾唱出了人们最细微的心声；诗歌像海水，蕴积深厚而又波澜壮阔；诗歌像火焰，真挚勃发而又明亮昂扬；诗歌也像一只嘶哑的鸟，深情的赞美这丰饶的土地；诗歌更像一个前行的人，怀揣使命走向明天。作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原！”
七、布置作业
课后练习第三题。
【板书设计】：
星星变奏曲
如果 谁还需要——
星星、诗、蜜蜂 苦难的诗、冰雪
谁不愿意—— 湖、萤火虫、睡莲 冻僵的夜晚、僵硬的土地 ——谁愿意 谁不喜欢—— 春天、鸟、白丁香
瘦小的星
温馨、浪漫、自由
寒冷、残酷
对理想的向往和追求
对黑暗冰冷的现实的否定
虽然迷茫失落而不失坚定的希望
第2篇：星星变奏曲公开课教案
星星变奏曲公开课教案
作为一位杰出的老师，就有可能用到教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的星星变奏曲公开课教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
星星变奏曲公开课教案1
教学目标
基础目标：
1、了解朦胧诗派的代表人物、作品及其主要艺术风格和成就。
2、理解“变奏曲”的含义
3、找出比喻句并理解含义标准目标：
1.理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2.学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
能力提升目标：
1、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
2、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
3、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重点：
1.了解朦胧诗的审美特征。
2.理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学难点（仅供有能力学生理解）：
理解“星星”的象征意义。
课时安排：一课时课前准备和整体思路：
本课是第一单元诗歌单元的朦胧诗。属于略读课文，朦胧诗是诗歌中比较难懂的一种，为了达到以上教学目标，锻炼学生自读诗歌，体会诗歌的能力，教学安排上准备采用以学生自读为主，教师为辅助的原则进行教学，基本采用。学生准备预习材料。
教学步骤：
一、导入。
大家走知道毛泽东曾经说过一句话：星星之火，可以燎原：这句话告诉我们，星星点点的希望，可以染成一片光辉灿烂。是的，漆黑的夜里，众星拱月的美景曾给过我们许多的梦想和希望。古往今来，不知道有多少文人墨客曾对着浩瀚的星海发出各种感叹。你知道哪些？（李白的《夜宿山寺》、杜牧的《秋夕》、郭沫若的《天上的街市》）
二、首读：单人读。
试着读读诗歌，看你能读懂吗？
读不懂？很费解？一句也不懂？阅读的必备资料：背景，作者，可供参考的导读等（教师简单指导），参考书不能用。找到相关的资料——交流！（众人拾柴火焰高）
三、再读：讨论读。把你们集合的信息总结起来，看看能不能碰出一点思想的火花。
提示：结构、句式、分节、修辞、词语、给你的感觉等目标：初步读懂。教师之后范读。
总结：结构上的，句式上的，感觉上的。总结板书。
1、给你什么感觉？
2、从哪些词语看出来的？
3、这些词语是如何连接起来的？
展示句式叠合的句子。第一节：感觉好，美（读），句式是“如果??谁还需要??谁还会??谁不喜欢??谁不喜欢??”。
第二节：感觉不好，丑恶的（读），句式是“如果??谁还需要??谁还会??谁喜欢??谁喜欢??”。
作者通过这样的表达，想表达什么？（不明白？太模糊？作者的意思不明了？那老师昨天晚上冥思苦想，耗费了无数的脑细胞，把它改写了一下：
四、再读：讨论读。
目标：找出诗歌的内涵，作者想要表达什么？提示：参考自己的生活经历。读完后，教师总结：
第一小节：肯定句式，肯定梦想中的美好
第二小节：否定句式，否定现实中的丑恶（也同样表达美好的追求）总结内涵：表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。
好了，明白了诗歌的内涵，让我们带着对作者的理解欣赏一下名家朗诵。
五、重点问题：
找一下星星在文章中出现了几次？他们都有什么含义？整体象征什么?文中出现了六次“星星”的形象，每一次的出现都不尽相同。第一次的“星星”是没有光明时的一种希望；第二次的“星星”就是点缀夜空的星辰；第三个“星星”是比喻光明和温暖；第四个同第一个的含意；第五个指的是艰苦的历程中存留下来的一点点自由和温暖；第六个指在挣扎中保留下来的温暖的火种；第七个指自然界中的星辰。总而言之，“星星”在这里象征光明、诗意、春天、温暖和希望等生活中最美好的东西。
揭示变奏曲的含义。
六、揭示朦胧诗和江河以及题目“变奏曲”的含义。（课件展示）
同学们，是的，这首诗没有出现任何关于理想和现实的字眼，但是，这样在我们看来很模糊的写法却在我们读懂之后，作者对梦想的无限渴望，对现实的无奈痛苦却深深的印在我们的脑海中，作者用文学技巧、象征手法完美诠释了自己的追求。是的，这就是诗歌的魅力，如此模糊的写法，正是这种诗歌的魅力所在。他让我们在自我解读的过程之中，了解作者的思想，获得更深刻的体会。
七、结课。
回顾本诗，作者的追求仍然深深回荡在我们的脑海中。是的，他用一个简单的句式，完成了梦想的企盼。让我们再次带着理解的眼光，却感受江河的'内心吧！配乐朗诵（集体）那么，我们也从中懂得了一个道理：只要希望的星星永远闪烁在心头，并为了实现而努力只求，梦想就一定就实现。八：作业：
一、背诵全诗，仿写句式：“如果??谁还需要??谁还会??谁不喜欢??谁不喜欢??”
二、仿写一首诗歌。（提示：可以用美丑相对的两个概念）
三、课后题。
（第一个作业给实现基本目标的同学，第二个作业给完成能力目标的同学，第三个作业全做）
附：板书：
第一节：美（一堆意象），句式是“如果??谁还需要??谁还会??谁不喜欢??谁不喜欢??”。肯进句式。表达梦想的美好。直接企盼
第二节：丑（一堆意象），句式是“如果??谁还需要??谁还会??谁喜欢??谁喜欢??”。否定句式。表达现实的丑恶。间接表达
总体：向往光明、自由、温暖！
星星变奏曲公开课教案2
一、导入新课
播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。
二、作者简介及朦胧诗的解说
三、学习新课
（一）听读课文，整体感知：
1、为什么题为《星星变奏曲》？
2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
（二）合作探究，理解课文：
1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
3、“寂寞地燃烧”是什么意思?
4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？
（三）揣摩运用，体味语言：
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?
3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
四、归纳本诗的主题
五、课堂练习：
1．写出下面加点字的拼音。
颤动( )闪烁( )朦胧( )覆盖( )疲倦( ) 2．下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么? (1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。 (2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。
(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头
3．诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?
第3篇：星星变奏曲公开课教案
《星星变奏曲》教案
高新区火炬中学
魏涛
教学目标
基础目标：
1、了解朦胧诗派的代表人物、作品及其主要艺术风格和成就。
2、理解“变奏曲”的含义
3、找出比喻句并理解含义 标准目标：
1.理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2.学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
能力提升目标：
1、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
2、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
3、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重点：
1.了解朦胧诗的审美特征。
2.理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学难点（仅供有能力学生理解）：
理解“星星”的象征意义。
课时安排：一课时 课前准备和整体思路：
本课是
第4篇：《星星变奏曲》公开课教案
《星星变奏曲》公开课教案
一、导入新课
播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。
二、作者简介及朦胧诗的解说
三、学习新课
（一）听读课文，整体感知：
1、为什么题为《星星变奏曲》？
2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
（二）合作探究，理解课文：
1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
3、“寂寞地燃烧”是什么意思?
4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？
（三）揣摩运用，体味语言：
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?
3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦
