第1篇：古诗《赠汪伦》课堂教学实录
古诗《赠汪伦》课堂教学实录
师：刚才这堂课因为诗歌的情感比较沉重，杜甫的诗的最大特点，有人说是沉郁顿挫，是不是?杜甫他是个忧国忧民的诗人，所以同学们刚才学得也比较凝重，学得非常沉重。下面几首诗我们要比较活泼一点。
师：我们来看看古代诗人，他们在送别朋友的时候，(板书：送别)他们是怎么表达他们的情感的。(补充板书：送别组诗)今天这堂课呢，孙老师要带大家学习第一组诗，所以我们就把它称为(师生齐读)送别组诗。
师：我们一起来看看。先学第一首(屏幕出现《赠汪伦》并配乐)，一起把这首诗朗诵一遍。
赠汪伦
李白
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
(生有感情地朗读诗句。)
师：读得很好，这首诗是谁写的?
生：(齐答)李白。
师：李白写给谁的?
生：(齐答)汪伦。
师：谁知道汪伦是什么人?你说。
生：汪伦是个乡下人，他也非常地喜欢写诗，可是他自己不会写。
师：基本讲对。汪伦是安徽泾县人，他是个酿酒师，他非常喜欢诗歌，非常地仰慕诗人，尤其是当时唐朝鼎鼎大名的诗人，谁?
生：(齐声大声答)李白。
师：李白诗写的好，好到什么程度呢?被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看，用现在的话说，李白是当朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么见到李白呢?(指着一位男同学说)你知道你说?
生：他是写了一封信给李白，上面写着他那边有十里桃花，还有万家酒店，李白很喜欢喝酒，所有就来了。
师：李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒，李白斗酒诗百篇是不是?一个十里桃花，一个万家酒店，正中李白下怀，于是李白就来到桃花庄上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一个姓万的人家开了一家酒店，但是李白有没有怪汪伦呢?
生：(齐答)没有。
师：他就欣然住在汪伦家里，和汪伦饮酒谈诗，成了非常好的知己朋友，这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。
(生有感情地朗读诗句。)
师：这首诗比较好理解的，诗的意思你们会解释吗?
生：(齐答)会。
师：谁来说说看?这首诗比较好懂的，我请没有发过言的，你来试一试。
生：李白乘舟将要离开了，忽然听到岸上有歌声，桃花潭水虽然深千尺，不过也比不上汪伦送我的情意。
师：你叫什么名字?
生：冯超。
师：冯超同学基本解释的准确，90%，老师不讲能够理解90%已经非常了不起了。好，如果你能把嘴巴张大一点，声音响亮一点，自信一点，就更棒了!我们掌声给他好不好?相信冯超下面的发言会更精彩，请坐。
生：(齐答)好!(掌声响起)
师：谁再来解释一下《赠汪伦》?你来。
生：李白乘舟将要走，忽然听到岸上传来一阵阵歌声，桃花潭水虽然深千尺，但也比不上汪伦送我的情谊深。
师：你叫什么名字?
生：赵婷婷。
师：赵婷婷回答的非常好，已经达到98%了，我们掌声献给她。
(掌声再次响起。)
师：读诗基本意思懂了，我觉得还没有真正走进作者的内心世界，读这首诗你有问题吗?你们讨论讨论看有什么问题?
(生小组讨论。)
师：交流一下，能够发现问题的同学有双慧眼，火眼金睛。(指名问)你发现什么问题?
生：桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意?
师：是啊，桃花潭的水深千尺，为什么比不上汪伦送我的情意呢?这是一个问题，还有不同的问题吗?(指名问)你的问题?
生：既然李白舍不得离开汪伦，他为什么要离开汪伦呢?
师：没有不散的宴席，朋友之间总是要离别的。(竖起大拇指)好的，能够发现问题比发现不了问题总是要好。你的问题?
生：我的问题是汪伦把李白骗过去，为什么他们还能成为好朋友?
师：我来读诗。你们能不能再发现一点问题?“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”李白这时已经来到哪里了?你的问题是什么?
生：为什么要在李白要走的时候才来送别呢?
师：(兴奋地)听到没有?为什么要在李白离开汪伦的家，上路之后，来到桃花潭坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢?他为什么早不送，迟不送，偏偏到这个时候才来送呢?送客你会这样送吗?
生：(齐答)不会。
师：你肯定在家里就要这样送了，是不是。为什么早不送，迟不送，偏偏要等到人家坐到船上的时候才来送呢?你们这时候就做做汪伦，猜想猜想，展开你想象的翅膀，有哪几种可能呢?为什么到这个时候才来送呢，几个人讨论一下。
(生小组讨论，教师在其中一组学生中小声提出问题。)
师：好，坐正。“天一学校”了不起的，“天一”不是天下第一吗?我来看看“天一”的学生是不是天下第一。你说说看。为什么早不送、迟不送，偏偏到这个时候再来送了呢?
生：因为这里有汪伦和李白的美好回忆。
师：什么回忆?为什么汪伦早不送、迟不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢?
生：可能因为他们在这里相遇。
师：可能他们在桃花潭边相遇的，汪伦是从桃花潭把李白接来的，所以故意到桃花潭来送他。接的时候在桃花潭边接，送的时候也在桃花潭边送，让李白留下终身难忘的印象。你叫什么名字?
生：冯松。
师：这是冯家的观点，了不起，在哪里接我也要在哪里送，给李白留下难忘的印象。冯家的观点。
生：有可能是李白没有告诉汪伦，而后来汪伦知道就急匆匆地赶到桃花潭送他。
师：说明李白是不辞而别，汪伦知道这个情况后匆忙来送。你叫什么名字?
生：徐畅。
师：徐畅，这是徐家的'观点。不同的，我就喜欢听到不同，看你们的小脑袋瓜聪明不聪明。你说。
生：我的观点是：我们一般送亲人是在家里送，汪伦故意不在家里送，特别安排走的时候送，这样给他留下非常深的印象，让他记住汪伦这个朋友。
师：叫什么名字?
生：我叫殷涛杰。
师：殷涛杰，殷家的观点是什么观点。你们听听看，故意在家不送，让李白到桃花潭，突然赶来还要踏歌相送，给李白终身难忘的印象，给李白一个惊喜。
师：殷涛杰，真是大脑袋，大脑发达，这个想象超出一般。你说说看。
生：可能是因为李白喜欢喝酒，而汪伦又是酿酒的，他在家里特地为李白酿了酒，李白快要走了，他才酿好，急急忙忙地给李白送了过去。
师：专门为李白特制太白酒，酒还没有酿好，李白突然有事要走，急急忙忙赶去相送。你姓什么?
生：张。
师：张，这是张家的观点，又是一种奇特的观点。你说。
生：我认为是他们一起到酒店去，然后汪伦给他准备了一桌宴席给他送行，然后李白走的时候，就在那个里面给他送行了。
师：已经在酒店送过行了?
生：对，然后就在那边拍打唱歌。
师：已经在酒店送过行了，送过行之后，他觉得就这样把李白送走还不够。我是写一封信把人家骗来的，现在人家走了我就这样送别不行?再次赶到桃花潭边踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。你叫什么名字?
生：莜玲莹。
师：莜玲莹，给莜玲莹掌声，(掌声响起)莜家人就是聪明。还有不同的观点?不得了，真是天下第一，来，这个天下第一的人再说一个。
生：我觉得可能是因为李白的名气很大，所以汪伦想组织一个很大活动来告别李白。
师：你的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，他是把整个村子的人都组织来踏歌相送。那个场面是了不得，李白坐在船上，本来都要走了，突然听到一阵阵歌声传来，李白坐在船上还坐得住吗?
生：(齐声答)坐不住。
师：李白就要站起来，跳上岸去，握住汪伦的手说：“汪兄啊，你真是对我太好啦!你这样的情意我怎么表达呢?我一介书生，没有什么可以送给你，拿笔来。” 于是，李白挥毫写下了《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“汪兄啊，就把这个送给你吧。”汪伦收起了李白送给他的诗，把它当作传家之宝，一代一代传下来，这首诗就是面对当时的此情此景李白即兴挥毫写下的，我们一起来吟诵一下好不好?
生：(齐声答)好!
(生有感情地朗诵。)
师：是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对我的感情啊。在家送一下感情就深了吗?送过了再送，不是我一个人送，把一个村的人都组织起来送，抬着美酒，踏歌相送，这才能感动李白。起立，一起摇头晃脑地吟诵一下。
(全体起立，配上音乐，全体动情地吟诵。)
师：我只看到一个摇头晃脑的晃起来了，你们太拘谨一点，还可以放开一点吗?看我这里，能不能背下来。不看屏幕上的，看着我这，《赠汪伦》你们可以动起来，要做动作的可以做动作。
(生在教师的提示下有感情地背诵。)
师：请坐，这首诗是谁送谁呀?
生：(大声答)汪伦送李白。
师：汪伦用什么形式来送李白的?
生：(齐声答)踏歌相送。
师：汪伦是以踏歌相送的形式。(板书：以歌相送)这是汪伦以歌，踏歌的方式来送李白的。古代诗人送别的方式有很多种，除了用歌声来送别，还有什么送别的方式呢?我们来看看李白他是用什么方式来送别他的朋友的?(屏幕出现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)读。(师声情地朗诵)
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
(配上音乐，生齐声朗读。)
师：你知道孟浩然是什么人吗?
生：(齐声答)诗人。
师：(竖起大拇指)也是唐朝的诗人，比李白大11岁。当时的名气比李白还要大，但是和李白的感情非常好，这首诗是李白在黄鹤楼送别谁?
生：(齐声答)孟浩然。
师：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”什么意思?解释，你来。
生：(一女生在教师的引领下断断续续答)老朋友向西辞别黄鹤楼，在春天的时候要去扬州。
师：在什么时候?在烟花三月，在繁花似锦的时候，在这么好的季节要乘船到扬州去。请坐。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”什么意思?你来。
生：朋友的小舟离我越来越远，我只看见那长江那滔滔的江水向天边流去。
师：孤零零的一只帆船越驶越远，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看见长江水浩浩荡荡流向天边，它流去的水吗?还流去了什么?带去了我对孟浩然的思念，带去了朋友的友情，这种思念啊，就像滚滚的长江水一样永不停息。你说李白站在黄鹤楼上看着诗人孟浩然离去，看了多长时间?你说说看。
生：看到天色已暗了下来。
师：你说天色暗了，什么地方写天色暗了?
生：“孤帆远影碧空尽”。
师：什么地方写天色暗了?要根据诗来想象，不能离开诗。你说。
生：我根据“孤帆远影碧空尽”这句话知道了，李白是直到帆船没有了影子之后才离开的。
师：孟浩然离开黄鹤楼，走啊，走啊，等那个影子都看不到了，猜猜看那个李白在那里站了多长时间?你猜猜看，用现在的时间，你大概用了多少时间?一分钟，两分钟，十分钟。你说大概用了多长时间?
生：可能接近半个钟头。
师：半个钟头，有不同的吗?你说。
生：我认为他看了半天。
师：看了半天，你认为呢?
生：我认为他看了半天多。
师：半天多，那个船消失之后，李白是不是掉过头就走了呢?
生：(齐声答)不是。
师：他还在那里看，他看到什么——“唯见长江天际流。”他还在那里看那长江水滚滚流向天边。一个小时，两个小时，(指名)你这样送过客人吗?实话实说。
生：我没有。
师：你这样送过客人吗?
生：没有。
师：你这样送过客人吗?
生：没有。
师：我也没有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了?读
(生齐声朗读。)
师：非常整齐，非常响亮，但是不像李白的情感。谁来像李白那样吟诵一下?莜同学，刚才发言最漂亮的莜同学。
(莜同学高声地朗读)
师：掌声给莜同学。(掌声响起)你的嗓音非常好听，读得也非常响亮，如果你能读得适当再含蓄一点，(教师示范前两句)我相信你能读好，我们掌声给她。(掌声又响起)
(莜同学再次有感情地朗读，教师示意语速减慢。)
师：进步了，掌声给她。
(掌声再次响起)
师：(教师范读最后两句)是不是更有味道一点?你来有味道一下?坐在位子上吟诵一下。
(生纷纷坐在座位上摇头晃脑地吟诵。)
师：(指名)你的头摇得最好，我们给掌声他。(掌声响起)但是幅度不能太大，一大话筒就跟不上了。(全体学生笑起来)
生：(摇头晃脑地)有感情地朗读。
师：掌声给他。(掌声响起)前面你们一个都没有晃起来，这堂课你这样晃起来，孙老师真高兴。“孤帆远影碧空尽”越去越远，“唯见长江天际流”。诗人李白是以歌声来送别孟浩然的吗?
生：(齐声答)不是。
师：他是用什么方式来送别他的?你说。
生：是用目送。
师：用眼神、眼光、目光相送的。(板书：目)就在那里看啊，看啊，这场面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就这么看着也能把感情表达出来呢。我们再看看古代诗人还有什么样的送别方式?第三首《别董大》(屏幕出现《别董大》)
别董大
高适
千里黄云白日曛，
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，
天下谁人不识君。
师：想不想读?
生：(齐声答)想。
师：大声读，齐读。
(配上音乐，生齐声朗读)
师：高适是唐朝著名的什么诗人?知道吗?边塞诗人。他一个好朋友著名的琴师叫什么人?董大，千里迢迢去看望高适，朋友聚会终有一别，那一天，董大要离开高适了，是在什么样的天气呢?“千里黄云白日曛”
，乌云滚滚，遮天闭日，大雪纷飞。“北风吹雁雪纷纷”
，大雪纷纷地下着，这样的天气，人心里好过吗?(指名问)你说这样的天气人心里感到怎么样?
生：心里感到沉闷。
生：悲哀。
生：心里感到十分地难过。
生：伤心。
师：伤心、压抑。天气是这样的天气，而且我的朋友就要离开我了。本来朋友的离别就非常的伤感，加上这样的天气，伤感中加上伤感，沉重中加上了沉重。作为一代大诗人高适，能让他的朋友带着伤感、带着沉重、带着这样郁闷的感情踏上漫漫行程吗?
生：(齐声答)不会。
师：作为好朋友能这样让他走吗?
生：(齐声答)不能。
师：于是好朋友说了句什么话?读。
(生齐读三、四句)
师：什么意思?
生：不要担心路上没有知音，因为天下很多人都认识你。
师：(指名问)你说说看这句话什么意思?“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。
生：不要担心前面的路程里，没有一个知己，天下人都认识你。
师：不要担心漫漫的长途中没有你的知心朋友，天底下谁人不知道你董大的名字呢?琴弹得那么好，你是大名鼎鼎的琴师，音乐家，听到这样的话，你说董大的心情怎么样?
生：他的心情从黑暗一下子转到喜悦。
生：他的心情可能有点放松。
师：放松，你说。
生：他的心情可能变得开朗起来了。
师：变得开朗起来了。对呀，这样的千里黄云、这样的白雪皑皑，对于董大来说都变成美好的景色。于是他欢快地、喜悦地、开朗地踏上他的漫漫长程。高适是用什么来送别他的朋友的?是目送吗?是歌送吗?是用什么来送他的?你说。
生：语言。
师：是用暖人的话语来送别朋友的。(板书：话)鼓舞人心的，暖人的话语，人听了之后就像一阵热浪涌上心头。读《别董大》。
(生齐读)
师：好!拿起第四首诗，发给你们的讲义《渭城曲》，自己把这首诗读一读，放开声读。
(生自由地读)
师：谁来把这首诗读一读，你来。
生：大声地朗读。
师：你把这首诗的解释再读一读。
生：(看着讲义)大声地朗读解释。
师：请坐，我们一起把这首诗朗诵一遍。《渭城曲》齐。
(生齐读)
师：这首诗中王维是用什么方式来送别他的朋友的?
生：(低声)酒。
师：大声说。
生：(大声)酒。
师：(板书：酒)朋友啊，再干了这杯酒吧，向西走出阳关之后，你再也见不到你的朋友了。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”多么感人的。同学们，古代诗人送别他们亲朋好友的时候，可以以歌相送，可以以目相送，可以以话相送，也可以以酒相送。不管是以以歌送，以目送，以话送，以酒送，最根本的还是要以什么相送?
生：真情
师：以真情相送，以真心相送。(板书：情心)只有这样以真情相送，以真心相送，才能写出这样千古流传的诗句。这四首诗你喜欢吗?
生：(齐声大声说)喜欢。
师：请你选择一首读给我听，或者背给我听，自己选一首。
(生自由的朗诵)
师：谁来?勇敢的孩子?(面带微笑地说)谁没有发过言的，把手举高一点，把手摇一摇。告诉我你没有发过言，好多人都发过言的，你还再摇嘛!(指名说)你没有发过言的，你来背一首。
生：有感情地背诵《赠汪伦》。
师：好，谁还要来吟诵一首。(指名说)你来吟诵一下。
生：有感情地背诵《渭城曲》。
师：好。我们这样来连诵一下，把书放下，我诵上句，你们诵下句，你们说好不好?
生：(齐大声地说)好!
(师生互动，吟诵了《渭城曲》和《赠汪伦》这两首诗)
师：大家诵得很好。我们今天学了一组古代诗人送别的诗。我们了解古代诗人是多重情意啊!这节课马上就要下课了，下课后孙老师就要和同学们告别了，回到南京去了，你怎么送别孙老师呢?
(生窃窃私语)
师：谁来送送我?你用什么方式来送我?(向一位男同学走去)(举起大拇指，笑着说)重情意，够朋友。你来。
生：孙老师，天下没有不散的宴席，你走了，我们会想念你，相信有一天我们还是会再见面的。
师：相信我们一定会再见面的。握个手，(师生握手)请坐。
师：(指名问)你怎么送别我?又遇到一位朋友、知己。
生：孙老师，你不仅是我们的老师，还是我们的知己，我们会永远记着你。
师：谢谢，谢谢，称我是他的知己。海内存知己，天涯若比邻。请坐。朋友，握个手。(师生握手)
师：(指名问)你准备怎样送别孙老师。
生：孙老师，紧紧地握一下手，(师生握手)
师：用握手的方式来送别。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。
(全体学生大笑。)
师：下课，同学们再见!
生：老师再见!
第2篇：赠汪伦课堂教学实录
赠汪伦课堂教学实录
一、质疑导读
板书李白（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；
生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！(众笑)
生：李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》
生：我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》(即兴背诗)
师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：《赠汪伦》（抽生板书课题，给伦注音，并教读）
师：说说题目是什么意思？生：赠就是送，汪伦是人名。
师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？
设计思路：运用立体教学模式提问式开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。
二、立体探究
师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！
师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。
出示学习建议：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。
1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；
2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说；
3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。
（生自主合作学习，师巡视、参与）
设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。
师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。
生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。
师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。
又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？
生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出惊喜的语气。（范读）
师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）
生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，忽闻一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。
（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？
师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。
生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。
生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用十里桃花，万家酒店骗李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，忽闻体现的正是意料之外的惊喜。（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。）
师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一忧一喜之下，会想些什么呢？
生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。
生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！
师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。）
设计思路：《新课标》指出语文课要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。
师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出
生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。
生：我认为这首诗后两句该这样读桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情，不及应该读重音，才能表示汪伦对我的情意深。（指名反复试读）
师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米。
一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的.高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。
师：桃花潭真有那么深吗？
生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是夸张的写法。
师：真聪明！那为什么说千尺桃花水不及汪伦送我情？
生略一思忖，说：这里又用了比喻，把汪伦送我的情谊深比作桃花潭的水深。
生：不及就是比不上，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。
生：那么桃花/潭水/深千尺中的深千尺也应读重音。（师肯定其说法，师生练读。）
生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是李白，而第四行诗却变成了我，这是为什么呢？
师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。
生：李白是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。
生：我认为后两句诗用我便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。
师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成我是感动之余情到深处的结果。
生：所以我认为桃花/潭水/深千尺语调该稍高，不及/汪伦/送我情该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。（范读）
师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？
（师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗。）
设计思路：子曰：不悱不启，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语深千尺不及深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。
三、评价归纳
（师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。）
赠汪伦(lún)
李白(?)
将欲 深千尺(升)
忧郁 惊喜 不及(感动)
忽闻 送我情(降)
设计思路：将归纳与板书有机融合，对本课进行梳理、回顾，概括、总结，使学生形成正确的、完整的知识。
四、训练迁移
抽出优中程度的两位学生，询问他们：今天准备完成什么作业？
师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。
1、有感情朗读、背诵，能默写；
2、把李白和汪伦的故事讲给家人听；
3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流；
4、为《赠汪伦》写续篇（可采用诗歌形式），也可改编故事或制作连环画。
设计思路：自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
总体设计思路：
《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。古代诗词语言精美，生动，教学时切忌逐字逐句串讲支解。本设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。的确，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获许多意想不到的惊喜。板书简洁、明了，为这一设计意图做了较好的诠释。
第3篇：《赠汪伦》课堂教学实录
《赠汪伦》课堂教学实录
师：中国是一个诗的国度，唐诗是我国文学史上一颗灿烂的明珠。今天，我们就一起来学习一首唐诗。先来猜一猜作者的名字。请听好：他是唐朝人，是一位伟大的诗人，也是故事《只要功夫深，铁杵磨成针》中的主人公…
【点评：激趣引入】
生：(齐答)李白。(笑)
师：李白果真是鼎鼎大名，(板书：李白)老师刚说小朋友就知道了，我们在一年级时学过李白的哪首诗呢?
生：齐背《静夜思》
师：今天我们要学习的是李白写的另外一首诗。请大家轻轻打开书的第97页，把书按平放好。小手跟我写课题：赠汪伦(师一边板书一边指导识字方法)“赠”，遮掉“贝”就是“曾”，我们班姓曾的小朋友可多呢。“汪”，三点水加“王”，“水汪汪”就是这个“汪”字，它还是一个姓氏，这里的汪伦就是一个人的名字。齐读课题。
【点评：联系生活的新颖的识字法
第4篇：《赠汪伦》最新课堂教学实录
《赠汪伦》最新课堂教学实录
课前交流：
我有个提议，想和大家交个朋友愿意吗?你们比我小我叫你们(小朋友)，我比你们大，你们叫我-—(生接大朋友。)
师：上课，小朋友们好。
生：大朋友好。
导入新课
师：今天汤老师又认识了这么多新朋友，心里别提多高兴了，既然是朋友，
我想请教大家，朋友之间应该怎样相处呢?
师：真正的朋友应该是互相关怀、互相理解的。今天汤老师给大家带来一个关于朋友的故事。故事的主人公可不是别人，是一个大家都很熟悉的人，是谁呢?别着急，先来猜猜看他生活在一千二百多年前的唐代，是一位很有习·华的大诗人，他喜欢喝酒，经常在喝得酩酊大醉时即兴吟诗。(如学生回答出李白，教师接：看来李白醉酒诗百篇的佳话是人人皆知。)流传至今的诗作有990多篇。号称诗仙。(李白)对了，就是李白，关于李白的生平，我想同学们都不
第5篇：《赠汪伦》课堂教学实录范文
《赠汪伦》课堂教学实录范文
师：刚才这堂课因为诗歌的情感比较沉重，杜甫的诗的最大特点，有人说是沉郁顿挫，是不是？杜甫他是个忧国忧民的诗人，所以同学们刚才学得也比较凝重，学得非常沉重。下面几首诗我们要比较活泼一点。
师：我们来看看古代诗人，他们在送别朋友的时候，（板书：送别）他们是怎么表达他们的情感的。（补充板书：送别组诗）今天这堂课呢，孙老师要带大家学习第一组诗，所以我们就把它称为（师生齐读）送别组诗。
师：我们一起来看看。先学第一首（屏幕出现《赠汪伦》并配乐），一起把这首诗朗诵一遍。
赠汪伦
李白
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
（生有感情地朗读诗句。）
师：读得很好，这首诗是谁写的？
生：（齐答）李白。
师：李白写给谁的？
生：（齐答）汪伦。
师：谁知道汪伦是什么人？你说。
生：汪
