第1篇：可能性大小教学设计
信息窗：可能性
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册111-113页。教材简析：
本单元是在学生初步了解了确定现象和不确定现象，知道事件发生的可能性有大有小的基础上进行教学的，是今后学习按照指定的要求设计简单的游戏方案等稍复杂可能性知识的基础。本单元的学习使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定向性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的可能性大小。教学目标：
1.结合现实事例，初步学会求简单事件发生的可能性的大小。2.在游戏活动中，体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性。3.通过解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。教学过程：
课堂交流，和谐气氛
一、激发兴趣 导入新课
师：前几天，在电脑上无意当中看到了一则广告引起了我的兴趣，大家想不想看一看呢？
播放《百事可乐之裁判的硬币广告》。
师：从数学的角度思考一下，你能提出什么数学问题？ 生自由说。预设问题：
1、为什么足球比赛要用掷硬币的方法来决定谁先发球呢？
2、为什么在没有硬币的情况下可以用“剪子、包袱、锤”的方法来决定谁先发球呢？
师：相信大家通过这节课的学习，一定会可能性的知识有一个更新的认识。下面就让我们一起走进可能性的大小。
二、出示情境 引发探究
师：同学们下过跳棋吗？下棋前，你们一般用什么方法来决定谁先走棋？ 学生交流，导入新课。
二、小组合作，探究新知
师：（出示情境图）请同学们认真观察情境图，思考：图中两个同学是怎样约定谁先走棋子的？（学生回答）
师：图中有两个袋子，你认为他们用哪个袋子来摸棋子公平？说明你的理由。
（学生自由回答，师随机评价或追问“为什么呢？”。）预设引导问题：
1、在甲袋中，红、蓝棋子各占总数的几分之几？（学生回答）
2、请同学们猜一猜，用甲袋来摸棋子，一共有多少种可能性？摸到红棋子和蓝棋子的可能性各占总数的几分之几？（学生回答）
师生小结：在甲袋中，摸到红、蓝棋子的可能性各占总数的红、蓝棋子的可能性也都是
1。21，所以摸到2师：根据刚才的学习，谁能分析一下摸乙袋棋子为什么不公平？先独立思考，再在小组内交流一下，好吗？（小组交流）
师：谁想交流一下自己的看法？（学生交流汇报）（教师要时刻表达：摸到什么棋子的可能性是多少？）
师生小结：在乙袋中，（红棋子占总数的1，）摸到红棋子的可能性是1；
33（蓝棋子占总数的子的可能性小。22，）摸到蓝棋子的可能性是，摸到红棋子的可能性比蓝棋33师：既然摸乙袋棋子不公平，怎样才能使摸乙袋棋子公平呢？（生自由回答）
师：只要怎么样就可以了呢？
师：这就是我们研究的“用分数表示可能性的大小”，（补充板书）大家能用刚刚研究的知识来解决课始的两个问题吗？（学生回答）
（1、为什么足球比赛要用掷硬币的方法来决定谁先发球呢？
2、为什么在没有硬币的情况下可以用“剪子、包袱、锤”的方法来决定谁先发球呢？）
生自由回答。（主要从可能性大小的角度去说，师适时评价。）
三、巩固练习，拓展提高
1.扑克游戏。
师：同学们喜欢玩扑克牌吗？扑克牌中也有数学问题。
（1）出示红桃A、红桃2，问：先洗牌，然后反扣在桌面上，任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？为什么？（1／2）
（2）出示红桃A、红桃
2、红桃3，问：从中任意摸一张，摸到红A的可能性是几分之几？（1／3）为什么摸同样一张牌，第一次摸到的可能性是1／2，第二次摸到的可能性是1／3呢？（可能性的多少不一样）
（3）出示红桃A、红桃
2、红桃3和黑桃A、黑桃
2、黑桃3，问：从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？（1／6）摸到A的可能性是多少呢？（2／6，1／3）为什么？谁还能提出关于可能性的问题？谁来回答？
（4）出示红桃A、红桃
2、红桃3和黑桃
4、黑桃5（这两张不露面），问：从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是多少？（1／
5、2／
5、3／5）
2、走进“促销活动”
家乐超市和瑞祥超市搞促销活动。大家选哪家超市去购物抽奖呢？为什么？到家乐超市一定不能中奖吗？为什么？
3.砸金蛋游戏
有三颗幸运星，砸中的可能性是多少？再砸，砸中的可能性又是多少？为什么？再砸，砸中的可能性又是多少？最后砸中的可能性是多少？
四、反思总结，提升认识
谈话：
1、我们已经学过了可能性的知识，为什么今天还要学习可能性呢？
2、通过今天的学习，你还有哪些收获？
第2篇：可能性大小教学设计
《可能性的大小》教学设计
长山镇蒙古族中心校 邓国辉
教学目标：
1、通过“猜测------实践------验证”，经历事情发生的可能性的大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2、了解事件发生的可能性大小是由发生事件的条件来决定的。
3、获得一些初步的数学实践活动经验，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，并在和同伴的交流合作中获得良好的情感体验。
4、通过创设游戏情境，让学生感受到生活中处处有数学。主动参与，做“数学实验”，激发学生学习的热情和兴趣，激活学生思维。
教学重点：
认识事件发生可能性大小的意义。教学难点：
在问题情景比较复杂的情况下，比较事件发生的可能性大小 教学过程：
一、师生交流，引入情景
今天老师我带来了一则动画故事，想看看吗？想看的同学就请坐端正！播放守株待兔的动画让学生观看…… 古时候有位农夫，一天他在田里干活，突然看见一只野兔从树林里串了出来。一头撞在了田边的树桩上死了，这位农夫毫不费力地捡到了这只野兔，高兴极了，从此他天天守侯在树桩的旁边，活也不干了，就等着捡兔子。
同学们想一想，这位农夫天天在等着捡兔子，结果会怎样呢？ 生：他不会再捡到的！
那刚才不是正好有一只倒霉他兔子已经给农夫捡到了吗？说不定他还会捡到呢？
生：兔子不会那么笨了，不会再来了。
这是你的想法是吗？谢谢你！我们在来请一个同学，请你来！
生：我觉得有可能捡到！
那你觉得这位农夫一天能捡到几只或者是多少天能捡到一只？
农夫捡到兔子的可能性怎样呢？
生：很小！
同学们的想法都一样，有的同学会认为农夫不可能会捡到兔子，还有的同学会认为农夫还有可能会捡到兔子，只不过捡到兔子的可能性很小,看来啊，事情的发生不仅有可能性，发生的可能性还有大有小今天，让我们在一起来学习关于可能性大和小的问题。
板书：可能性 大
小
二、质疑点引，明确目标 请同学们看黑板，事情的发生在那种情况下可能性大，在那种情况下可能性小，你们知道吗？谁来说说！
为了大家能更好地理解可能性的大和小，下面我和大家一起玩个游戏，等游戏做完了，我想同学们就会更加明白的。
三、合作交流，观点整合既然是游戏，游戏就有游戏规则，你们能遵守游戏规则吗？
生：能。
那请同学们做端正就表示你遵守游戏规则。在这里，老师先给没个小组分工，小组长起立！（小组长站起）小组长负责摇球同时也负责本组的纪律，副组长起立！（副组长站起）副组长负责本组的记录，其他组员负责轮流摸球。听明白了吗！
下面请听游戏规则，我给每个小组都准备了一个盒子，里面有红色球和蓝色球这两种颜色的球，每次摸出一个球，接着记录员把每次摸出红色球和蓝色球的次数用划“正”字的方法写在你们的记录表里。然后在把球放回去，再把盒子摇一摇,每个小组摸球的同学按顺序轮流共摸球10次。最后每个小组的记录员根据自己记录表的结果再制作出各小组的摸球情况统计图。
老师这里还要强调一下，同学们特别注意摸球的时候可不能用眼睛看，等摸球次数结束后可不能打开盒子哦！能做到吗？
生：“能！”
下面就请每个小组的组长上来领一个盒子！请每组负责记录的同学从信封里拿出记录表和统计图，写上你们是那个小组的，然后就可以开始玩游戏了！同学可以站起来操作，看看哪个小组最快完成！
现在每个小组都已经完成了，老师想请每个同学仔细观察你们小组的实验情况统计图，看看你们能从中获得什么信息。然后把你所获得的信息和你们同组的同学相互交流交流。开始……（学生展开讨论。）
谁来把你们小组讨论的情况来说说给全班同学听听，谁能来试试，请你来！
师：这些是我们1、2、3、4、5个小组的摸球情况统计图，请同学们仔细观察，这5个小组的统计图你又能发现什么呢？
生：摸出红球的多，蓝球的少。师：说的得很好。请同学们想一想，为什么每个小组摸出红球的次数都要比蓝球的要多呢？你来说说！
你们都认为盒子里的红球的个数要比蓝球的个数要多？那这都是你们的推测，到底对不对呢！我们一起打开盒子吧。
盒子盖不要盖上去了，我们请一个同学汇报一下他们组里盒子的情况，你来说说！
生：有8个红球，2个蓝球。
把盒子举起来给其他小组的同学看看。（学生举起）好可以放下了。
同学们如果我们再把盒子盖盖上再让你摸一次，你们认为会摸出那种颜色球的可能性大呢？ 生：红球！
四、体验感悟，延伸发展
同学们说得真好。其实啊，在我们的生活中不少事情的出现都与可能性的大小有关，那你们能用可能性的知识来解决一些实际问题吗？有信心一点回答老师！生：能！师：请同学们翻开课本106页下面的做一做！我们一起齐读一下这两段话！
为了使同学们能更好的理解，看这！老师制做了一个大转盘，想来转转吗？那这样，如果你转动转盘，当转盘停下来是的时候，指针指着黄颜色，那老师就送给你一支漂亮的水笔！谁想来试试！
同学们想一想，为什么4位同学上来都没人能转到黄颜色部分啊？好！请你来！
生：因为黄色颜色的少，红颜色的多。
大家看看，这红色区域部分有多少块，1、2、3、4、5有5块，黄颜色的有1块，所以转到红色区域的可能性就大，这黄色区域部分少，所以转到黄色区域的可能性就小。
师：好！同学们真棒，通过这个转盘的学习可能性大小与什么有关呢？
生：多少有关！
转盘的可能性大小的确是与多少有关，颜色区域多的可能性就大，颜色区域少的可能性就小。那你们想不想自己也来设计一个有趣的转盘呢？
生：想！
设计要求！设计有趣的转盘。转盘1是由蓝色和白色两种颜色组成。
要求一：指针指在的蓝色的可能性大。
转盘2是由红色和白色两种颜色组成。
要求二：指针指在的红色的可能性大。
（请任选一种要求来设计）
咱们也比一比，看谁设计得又好又快，等一下你就可以按要求贴在黑板上来。（指针指在的蓝色的可能性大；和指针指在的红色的可能性大。这两张卡纸表格贴在黑板上）
我们一起来看一看，这些同学设计的小转盘都符合指针指在的蓝色的可能性大的这个要求吗？
看来我们大多数都设计出了合格的小转盘，用掌声鼓励一下自己。
在今天啊，还有一位特殊的小客人也来到了我们的课堂。你们看这是谁呀？（手里举着小猫）今天小猫带着它的钓鱼杆来钓鱼了。（把猫贴在黑板上）小猫在一个天气很晴朗的一个下午（快速在黑板上画出远山）带着它的钓鱼杠（快速在黑板上画出猫手处握着钓鱼杠）来到湖边的一棵大树下钓鱼了！（快速在黑板上画出湖和大树）看！老师用魔棒给它变什么来了！（快速在黑板上画出7条黄鱼3条红鱼）
同学们数一数，湖里有几条黄鱼几条红鱼呢？
生：7条黄鱼3条红鱼。现在小猫在池塘里随意钓起一条，你们会认为小猫会钓起什么颜色的鱼的可能性要大呢！
生：黄鱼的可能性要大！
那你能说说为什么吗？
生：因为河里的黄鱼比红鱼多。
其他同学同意他的说法吗？
生：同意！
那我们看看小猫是不是真的就钓起了一条黄金鱼！（在黑板上快速画出小猫钓起一条黄金鱼在钩上，同时河里的黄金鱼减少了一条）
快看！小猫真的钓上了一条黄金鱼了！那同学们在看看，现在池塘里还有几条黄金鱼和几条红金鱼了呢？
生：还有6条黄金鱼和3条红金鱼。
小猫现又再随意钓一次，你们又会认为小猫会钓起什么颜色的鱼的可能性要大呢！
我们在来看看小猫又钓上了什么鱼！（教师在黑板上快速画出小猫钓起一条红金鱼在钩上，同时河里的红金鱼减少了一条）
小猫很爱吃红鱼，你有没有办法能让小猫钓到更多的红鱼呢？老师这里有条魔棒，你能用它来帮助小猫吗？谁想到办法了，来说说！
老师在这里恭喜大家了，你们今天用学到的知识帮助了小猫，而且还解决了问题真了不起！
五、师生总结
我们今天学习了一些可能性的知识，那老师我想问问大家，你今天学到了什么？能说给大家听听！(总数中数量多和所占的区域大的可能性就大；总数中数量少和所占的区域小的可能性就小。)同学们，你们能举一个可能性大小的生活中的例子吗？把自己想好要提问的问题带回家去考考你们的爸爸妈妈，看看他们是怎样回答的！好吗？
第3篇：可能性大小教学设计
课题 ：可能性的大小
昌黎县直第一学区何家庄完全小学
李晓珍
教学目标
1、知识与技能：
⑴使学生学会记录事件发生的结果。
⑵使学生初步知道事件发生的可能性是有大小，会比较事件发生的可能性大小。
⑶进一步培养学生的动手操作、归纳和判断能力。
2、过程与方法：经历观察、猜想、实验和分析实验结果的过程，体验事件发生的可能性的大小。
3、情感态度价值观：进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。教学重点、难点
1、重点：会比较两种结果事件的可能性大小。
2、难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。教学准备
课件等有关资料
主要教法选择 游戏教学法，自主探索、合作交流。教学过程设计
一、游戏导入
1．引导：你们玩过摸球的游戏吗？（出示装有红色、黄色两种球的盒子）摸到黄球就有奖，你最想从那个盒子摸？
第4篇：《可能性大小》教学设计
《可能性大小》教学设计
作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的《可能性大小》教学设计，希望对大家有所帮助。
《可能性大小》教学设计1
教材分析
人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的
