第1篇：五年级下册《我最好的老师》的教学反思
五年级下册《我最好的老师》的教学反思
课在我预期的顺利中划上了句号，沉浸于终于可以松一口气的同时，仔细回首自己的这堂课，上后感觉如何，自己得到提升了吗？学生从这堂课上有所得吗？我回味着。
根据文本特点，妥善处理教材。课文1-4自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动，给学生和读者留下机器不好的印象，5-8自然段在怀特森先生的解释和体验一次又一次的冒险课堂后，学生最终明白了他是最好的老师，抓住文本内容的这一特点，我分两个版块进行教学。让学生先去学习1-4自然段，这里的老师，你喜欢吗，从课文中寻找依据，说明理由。感知了老师的`“坏”后，激起学生的情感共鸣，既然这样一个糊弄人的老师，惹得大家愤愤不平，作者又为什么称他为最好的老师？怀特森真的是最好的老师吗？学习课文5-8自然段，这里的老师，你喜欢吗，从课文中寻找依据，说明理由。学生自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来，交流。
根据文章写作特色，体味其妙处。本篇文章有两大写法上的秘妙之处。一是谋篇布局上的先抑后扬，二是结尾处的戛然而止，留下思考空间。感悟完课文内容之后，我引领孩子们去观察和发现文本的秘妙，从而为后面的修改作文，运用这种方法打下基础。
迁移运用，修改作文。运用文章中习得的方法，评价作文，修改作文。链接中国版的《新老师》，让学生们去评价这篇文章写的怎么样？在学生说的基础上进行梳理归纳，
①事例描写的不够具体，细节没有写到位。
②老师的特点没有按一定的顺序呈现。那么根据我们刚才提出的修改意见，用上这节课上我们习得的方法进行修改。
这样的设计比较接近时下的教学理念——淡化文本分析，注重言语形式、技能的掌握和运用。整堂课上学生表现出来的对文本的理解不存在问题，但是觉得对道理的理解和结合自身的感受没有融合在一起，仅仅只是停留在道理的表面表达上。我觉得这是自己这堂课上不够完善的地方，仅仅就让学生走过场，缺乏一种教师该有的追问。同时在梳理文章内容时，当把所有的理由呈现在表格中时，学生的表现也与预期的有出入。预期的是希望他们抓住其中一个理由来说，但学生们是全部一口气说完了，然后我没有加以引导，让他们逐个说，导致本该在这个环节很活跃的课堂氛围，有些冷场。值得安慰的是，最后的迁移运用，孩子们表现的很棒，充分地将课堂上习得的这种方法运用起来，这也成为了我这堂课的亮点之处。
一堂课所带来的震撼不仅仅只有学生，我自己在这次的历练中收获了敢于大胆尝试，不要畏首畏尾，抛却传统的文本分析，多站在学生的角度，考虑学情。
第2篇：《我最好的老师》教学设计 (人教版五年级下册)
《我最好的老师》教学设计
牟平大窑沙子小学周海娥
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4．学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重难点：
探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
教学准备
教师准备重点语句的课件。
教学时间：1课时
教学过程：
一、 导入
今天，老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。（板书课题）请大家齐读课题。（带上感情你会读的更好）（学生再次读课题）。
二、 整体感知，把握内容
1、 这是一篇独立阅读课文，请同学们先读课文前面的链接语，看看课文给我们提出了什么学习要求？（指名说，课件出示）
2、 下面，你就带着第一个问题（想想课文讲了一件什么事？）快速默读课文。
3、 交流：谁来谈谈课文讲了一件什么事？
预设：生：课文讲的是一个叫怀特森的老师，在课堂上把错误知识教给了学生，让学生考试都得了零分，从而教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威，作者认为他是最好的老师。
师：你真会读书，把这么长的一篇课文读成了一句话。
4、 看来作者认为他最好的老师是科学老师怀特森先生，但作者一开始是这么认为的吗？
生：不是.
师：你从哪句话读出来的？
生：不用说，我们都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师！（课件出示）
三、 认识怀特森先生
1、 指生1读（你真温柔）
指生2读（你还没有气炸）
指生3读（读得好，太令人气愤了，这算哪门子老师？一起来。（学生非常气愤的齐读）
2、 话出总有因，再一次深入地读课文，边读边画出相关语句，并在句旁写感受作批注，完成后，可以小组先交流一下。
3、 集体交流
A．“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”（课件出示）
学生：怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢？这太让“我”吃惊了，所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。（课件出示奇怪不可思议）
师：读出你的吃惊。
师：是啊，太不可思议了，所以我们全都气炸了，齐读--怀特森算哪门子老师！
B.“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”（课件出示）
生：怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识。（课件出示不负责任）
师：模仿怀特森先生的语气读读这句话。
生读。（读的理直气壮，你真是怀特森先生的知音，来握个手）
师：如果你的老师这样做，你也会气炸了，也会说--怀特森先生算哪门子老师！
C．难道你们根据错误信息得出的错误答案，还应该得分不成？
生：真是太不可思议了，班上每个人都是零分，而怀特森先生却理直气壮的回答
师：你来理直气壮的读一下这句话。
生读。（不错，读出了理直气壮。
师：所以我们全都气炸了，说--怀特森算哪门子老师！
师：如果你当时在场，你也会说--怀特森算哪门子老师！
四、 继续交流，明白老师的用意
1、 师：骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样可作者却称他为--最好的老师（指课题，学生读）他是用怎样的教导，让我们明白了原委，改变了看法呢？快速浏览课文，找出相关语句，写出感受，做出批注。
2、 交流
A. 他说：每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
师：模仿怀特森先生的语气读读这句话。
生读，（平静的语气里带着不可侵犯的威严，这是真知，是准则，所以我们每个人都不应该忘记--引读
师：既然如此，他大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？我们继续交流。
B．他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
生：他是要培养我们的质疑能力，这个零分能给我们一个深刻的教训，一看到这个零分，我们就会知道，在课堂上应该集中精力，认真动脑，听出错误，马上指出来，否则以后还会得零分。
C．怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。
生：怀特森先生始终不忘培养我们的怀疑精神。
师：想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生的一个个貌似正确的伦点，课后可能会做些什么？
生：到图书馆查资料，查看科学书，上网查资料，问老师，问父母，亲自做实验等
师：确实，这种教育让所有的孩子终生难忘，他让大家明白一个道理，指生答--不要迷信书本，不要迷信权威（教师板书）
师：读三遍，读进去，想出来。
指生1读：请你说一遍，告诉你自己--
指生2读：请你说一遍，告诉老师我--
请大家说一遍，告诉在座所有的人--
3、 此时我们回到链接语中的第二个问题。（课件）我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了？谁来说说？
怀特森先生用一种特殊的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。
4、 如果有人提出怀特森的这种做法是在糊弄学生时，（课件出示--他怎么能这样来糊弄你们呢？）你同意吗？（不同意）让我们和作者一起大声并坚定的告诉他--课件出示：不，你的看法错了。他是我们--指课题学生齐读（我最好的老师）
五、 学习写作方法
同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？
看得出来，你们都很喜欢怀特森老师，那你知道，我们为什么会有这样的感受吗？作者运用了怎样的办法让我们和他一样喜欢上了怀特森先生？
指名交流。作者详细记叙了自己学习生活中的一个事例。
师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。
六、 小练笔
选择一个写下来
1、 你有最好的老师吗？写下来，和大家分享分享。
2、 假如你现在成了怀特森先生的学生，你想对怀特森先生说些什么
第3篇：《我的老师》教学设计 (鄂教版五年级下册)
【教材简析】
本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的热爱、感激之情，表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美好品德。这篇课文共15个自然段，作者是循着回忆--依恋--思念“我的蔡老师”这条感情线索来抒写的，全文可以分为三个部分。《我的老师》共记叙了七件事，前五件事写得概括，后两件事写得具体。前面写蔡老师的五件事，从面上概括体现老师爱学生，学生爱老师的中心，这五件事是依据作者感情步步加深的顺序排列的，感情的分量一件比一件重，对“我”的影响一件比一件深，由表及里，层层递进，逐渐把文章推向高潮。后面写孩子爱老师的两件事，披露了孩子内心里对老师的深情，也烘托和反衬了蔡老师对学生的爱。第六件事详写，对孩子来说，不知父亲死活，又遭同学奚落，这是难以承受的打击。老师
第4篇：《我的老师》教学设计 (鄂教版五年级下册)
〈我的老师〉教学设计
教学过程：
一、激情导入
1、 “上节课我们从课堂上认识了残疾的刘老师，那他给你留下了什么样的印象呢？”
1）、刘老师是一位--老师，你从哪里感受到的。
学生读刘老师说的话，你感受到刘老师是---------的老师。
把你们的感受带进去读读。
2）、这是一位--幽默、慈祥的、认真的、敬业的、乐观的刘老师。
3）、刚才同学们体会得真好，回忆下我们是用的什么方法体会到的？
总结方法：
抓住重点词句体会
角色互换体验
同学们真会学习，也会总结。
2、就是这样一位年过50的老师，他却用自己残缺的身躯演绎了生命的激情。今天我们将和同学们再次走进他的心灵，却探询老师内心世界。让我们再次读课题--我的老师”。
二、品读课文，感受老师形象。
一）、同学们，看春天来了：引读（课件）
北方的冬季漫长而又枯燥。当春风吹绿了大
第5篇：《我的老师》教学设计 (鄂教版五年级下册)
目标：1、结合课文学习理解词语：酸涩、慷慨陈词、屈辱等。
2、理解“教室里自然爆发出一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”等含义深刻的句子。
3、把握文章的主题，体会师生之间浓浓的情谊。
重点：了解刘老师是一位温柔善教，热爱学生的好老师，体会浓浓的师生情。
难点：理解含义深刻的句子。
教具：多媒体课件
时间：一课时
过程：
一、启发谈话，揭示课题
1、出示一段话，指名读。
2、师：这段话中的“苏老师”指的是我国著名作家：苏叔阳。他曾经任教于中国人民大学、河北北京师范学院、北京中医学院。这是他的一位学生回忆苏老师为他们授课时的风采。苏老师上的“党史”课之所以吸引人，给学生留下深刻的印象是与他的老师--教历史课的刘老师分不开的。
3、揭示课题，板书
二、学习第
