第1篇：语文教学设计模板心得体会
语文教学设计模板心得体会
在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的语文教学设计模板心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文教学设计模板心得体会1
本学期我利用课余时间进行了《小学语文教学设计》的学习，让我开了眼界，颇有一些感想。
小学语文教学对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，不能有半点差错。他要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。大量的实践证明。凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。而案例分析更是教师总结经验，不断反思，不断进步的途径之一。 完成小学语文教学设计，是教师不断小学语文教学设计与案例分析心得体会总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文能力的过程。因为完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自己的语文能力。如通过钻研小学语文课程标准和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识;通过研究教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际情况，选择适合学生接受能力，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学能力。由此不难看出，不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会根据不同的教材、不同年级的学生完成不同的语文教学设计。这是保证教师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。
小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文学习都能达到优良水平。要实现小学语文教学的最优化，必须做到以下几点：
一、立足于促进学生的发展
小学语文教学的本质，正如《新大纲》所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。发展什么?学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的灌输，学生被动的接受;而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。
小学生的语文素质，在《新课标》中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文能力，但语文能力还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密切相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。
小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有一定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科学知识、提高思想认识及思维能力、丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅是必要的，而且也是可能的。
二、体现学语文和学做人的统一
小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。
通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由语文教学内容所决定的。
小学语文所载负的内容是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。要提高学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描写的是大自然的美景;有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚道德和感人事迹;有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事;有的课文揭露了旧社会儿童悲惨的生活;等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应该坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶;学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语言。二者是密不可分的。
小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文能力的同时，不仅要提高思想认识、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在于“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日久天长地熏陶、积累。
学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的能力。因此在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。
小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。
语文教学设计模板心得体会2
在语文教学中运用多媒体已经不是什么新鲜事了，很多老师在利用多媒体优化教学设计，提高课堂教学效率方面尝到了不少甜头，而今天我想说的是自己在语文教学中运用多媒体的一些心得体会。
多媒体的优点很多，表现在教学上就是通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等来辅助教学。比如，课堂的激趣导入、情境朗读、突破难点的动画模拟演示、风俗民情的再现、趣味练习设计、单元复习以及专题学习的知识梳理等等，好处不胜枚举。现就自己在语文教学中运用多媒体谈谈自己的心得体会。
一、利用多媒体激趣导入，效果事半功倍。
常言道：良好的开端是成功的一半。学习一篇文章如何导入直接影响到学习的效果。而选入中学语文课本的文章内容在空间上跨度很大，例如《离骚》这首诗歌是战国时期的作品，不管是内容还是写法都离我们相去甚远。如果按照常规教学，一支粉笔，一本书很难让学生理解文章的内容，老师上课辛苦，学生也一脸茫然。相反如果能借助多媒体视频辅助教学，让学生时空倒转置身体验于楚国忠臣报国无门的氛围当中，那么对理解这篇文章就会起到事半功倍的效果。比如通过视频画面再现当时的生活情景结合声情并茂的经典片段朗读来导入课文，就能立刻把屈原那种“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰…….”的爱国激情与苦闷传递给学生，学生在这忧国的哀伤氛围中，不用过多讲解，就能很好地把握了文章情感基调。从而为我们的教学带来事半功倍的效果。
二、利用多媒体，激发学生的想象力。
新《语文课标》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造能力。”因此培养学生的想象力是语文教学中的一项重要工作。而培养想象力是语文教师一项头疼的工作，说起来容易做起来难。所以在很多时候，培养学生的想象力就成了一句空喊的口号。如果利用多媒体辅助教学，则轻而易举的实现了这一教学目标。例如人教版八年级上册课文《你一定会听见的》，老师在即将结束课文教学时，通过多媒体播放了音频——“厨房交响曲”，鼓励学生细心倾听厨房发出的这些声音，在倾听中想象母亲为自己忙碌早餐的情景。我们知道情感是想象力的动力，这样的设计恰好触动了学生的情感因子，激发学生急于表达的欲望，进而创造性地锻炼了学生的想象力。这样利用多媒体辅助教学，促使学生想象的翅膀高飞远扬，培养学生的想象力就不再是一句空话。
三、利用多媒体，动态演示写作修改。
作文几乎可以说是语文的半壁江山，作文教学要着力于提高学生的写作水平。而要提高语文写作水平，关键是要让学生自主写作，自由表达，自主修改。叶圣陶向来反对写作教学中“学生只管写，老师只管改”的做法。他说：“教师给修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”而多媒体为学生共同修改提供了很好的条件。方法是每次写作由学生推选一篇最好的文章出来共同修改。把要修改的文章输入电脑文档，中间设置一条竖线把修改前和修改后的文章隔开，修改前的文章显示在左边，修改后的文章显示在右边。课堂上学生在教师指导下针对需要修改的语句语段提出自己的修改建议，而电脑将这过程中学生思维的痕迹及时地以动态演示的方式显现出来，并且这些思维的痕迹在生生对话，师生对话中逐渐趋于完美，直至得出让学生一致满意的文章。这样利用多媒体辅助，动态演示作文修改，学生在共同修改中取长补短，互相提高，享受到了学习带来的快乐，这是传统教学所无法给予的。
四、利用多媒体，单元复习、专题学习轻松有效。
叶圣陶先生说过：要学好语文，离不开基础知识。而语文基础知识零星分散在每一篇文章中。在学习一篇新的文章时，对于语文基础知识的掌握大多停留在只要能疏通文章内容就停止的阶段。要想深入理解，透彻掌握，还得在单元复习，专题学习中归纳运用。而在单元复习，专题学习中学习语文基础知识多媒体应成为首选的教学辅助工具。因为多媒体技术可以将文本、数据、图象、动画、声音等素材提供给学生，既能大容量，高速度的存储和传递相关教学信息，又能比较系统地、完整地呈现语文基础知识。这样的学习学生学起来容易理解，轻松又有效。
五、利用多媒体，将时政新闻和语文教育紧密结合。
在课改的新形式下新课标极力倡导在语文教学中培养学生的语文素养。而语文与生活联系密切，抛开生活去谈语文教育不太可能。特别是关乎国家大事，人民生活的时政新闻与语文教育之间更应该找到两者的链接点。例如在《闻一多先生的说和做》这篇文章里我们认识了言行一致的闻一多先生。可是那段时间学生在学习方面很消极，有畏难情绪。为了教育学生做个言行一致的乐观者，我特地播放了汶川地震中被困废墟75小时的22岁少女被解救的视频。当解救人员来救她时她笑着说：“我很高兴我还活着，我相信你们会来救我的。”生死关头的乐观深深感染了学生，接着我让学生就今后如何做个言行一致的乐观者谈了自己的看法。这样巧妙的利用时政新闻视频辅佐教学，对提高学生语文素养也不失为一个好办法。
六、利用国家教育资源网，把语文课上得有声有色。
过去“填鸭式”的教学模式逐渐退出教学舞台，新课程理念的“自主，合作，探究”正逐渐地成为教学的主流。而国家教育资源网以其“内容丰富，新颖别致”的教学资源成为众多教师必备的教学网络平台。在这个平台有教学需要的素材、资料、课件、还有专家上的公开课、有寓意深刻的漫画、有奇形怪状的文字、还有精妙绝伦的片断。在这样的教育资源网教师可以根据自己的需要去寻找课堂教学中所需要的资源，从而最大化地实现我们的教学设想。例如在国家教育资源网上我们可以看到这样一个课件--《阿长与山海经》。该课件包含课文原文、作者简介、相关资料、相关作品、相关网址以及课文学习、课文练习、还配有声情并茂的原声朗读、疑难解答等环节。教师可以根据自己的设想有选择地利用这课件来优化教学过程，把语文课上得有声有色。
多媒体在语文教学中的运用让自己尝到了甜头，不过语文教学应遵循语文教育的规律，多媒体只是一种辅助的教学手段，它只有在语文教学之中找到契合点才会发挥其最大的作用。在教学运用中应把握好度，喧宾夺主的做法是不可取的。只有巧妙的结合，才能取得好的效果。
语文教学设计模板心得体会3
有幸聆听了重庆市特级教师王君老师的报告《我的青春语文观——我的语文教学探索之路》。报告中，王老师讲述了十几年来的语文探索经历，详细阐述了自己语文教学创新的四个层次。
王老师语文教学创新的四个层次是这样的：1、在新颖独特的课堂设计中创新。2、在灵活扎实的语文味中创新。3、在诚恳机智的学情应变中创新。4、在把握语文学习规律和健全语文学习制度中创新。
从她讲述的内容中，我窥探出，这所谓四层次，其实包含着她走过的语文教学的四个阶段。一是对教材钻研的课堂设计阶段，二是以语文训练为主的导学阶段，三是学生为主体的以学论教阶段，四是建立语文学习规范的自主学习阶段。这四个阶段，就是王老师探索语文教学的主要思想历程。
王老师第一个阶段的重点在教材钻研上。她总是在对教材深入细致研读的基础上，着力于巧妙的课堂教学设计。要么寻找到巧妙的突破口，要么设计出新奇的板书，要么思考出富有创意的处理方式。如《沁园春雪》根据理解设计诗词TV，《题湖阴先生壁》把湖阴先生家的情景画出来，《苏州园林》四张园林图片四个导游解说，《木兰辞》设计木兰明星档案，《俭以养德》填充“靶子图”，《珍珠鸟》设计小鸟宝贝成长日记、人鸟对话，《济南的冬天》你选谁当济南的形象代表，《羚羊木雕》请你给同情的对象写一封信，《石壕吏》课本剧改编和表演，《落棋有声》辩论“如果你是厂长，你选谁当车间主任”，《中国石拱桥》作石拱桥的设计师重现赵州桥卢沟桥的形象……
这是一个艰苦的过程，也是一个青年教师打下坚实基础的过程，这个过程王老师经历了整整五年时间。对教材的研读，是一个语文教师最基本的基本功。没有对教材的钻研，就没有对教材的处理，教材钻研得越深，教材的处理就会越浅易，所谓“深入浅出”就是这个道理。一个教师如果不经过这样一番历练，不能养成深入研读文本的习惯，那么他的教学之路必然是浅薄而空虚的。
王老师的第二个阶段重点是放在学生学习的引导上。如果说前一阶段王老师更着眼于从篇章的角度去设计教学，那么这个阶段则更加重视文本，重视语言的深层挖掘。她遵循陈钟梁老师的话“语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美”，开始踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身，凸现语文课堂的本色，引导学生苦练语言“内力”。
为此，她总是从文本内核中去寻找能牵一发动全身的词句，引导学生沿着语言去探求文本的真意。如她抓一“痴”字教学《湖心亭看雪》，引导学生走进作者的内心世界;选择一些虚词、标点符号等文本元素强化对文章的理解，通过朗读完成对语言的品味，等等等等。
这是一个语文教学的回归阶段。语文，顾名思义，就是语言文字。语文学科的特殊使命就是培养学生对语言文字的理解和表达能力。通过语言各元素的探究，走入文本。这是每个语文教师必须走过的阶段。没有经历这个阶段的语文教师，不能叫真正的语文教师，最多只能算个假洋鬼子。在每年的教师应聘过程中，这样的假洋鬼子还多着呢。
王老师的第三个阶段重点已经由教师的导走向了学生的学。她开始反思自己导学的利弊：“在多数人的词典中，循循善诱从来都是一个褒义词，但是，课堂上高度控制的导读将学生的思维引向了单向思维的死胡同，难以激发学生质疑问难的兴趣和意识。老师那不无启发的循循善诱，往往反而会禁锢了学生的自由思想，成为了课堂杀手。”
于是，她走上了以学论教的道路。“教师学生与文本的初始对话一定要在教师和学生的对话之前。教师不给学生以有意暗示，让学生的独立体验成为课堂教学的起点，教师再由此帮助学生达到自己能够达到的目标。这样的教学是以人为本的教学，推进课堂进程的原动力是学生的认知，教师只是课堂讨论的首席。教师和学生彼此独立而又追求和谐。”其结果是“学生在学习过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不依循常规，而是以已有知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法……”
这是一个思想突变的阶段，由教师主体走向学生主体，这个思想过程容易，但要转变为教学行为，需要一个漫长的过程。有不少教师也认识到了学生主体的重要性，但是落实到具体的教学实践中，却还是外甥打灯笼——照旧。这之中，需要勇气，更需要能力。当我们许多的老师仍然停留在思想层面的时候，王老师已经在行动上走出了很远。
王老师的第四个阶段重点是帮助学生建立语文学习的规范，使语文学习变成学生的一种自觉行为，成为学生生活的一部分。关于这一点，王老师是这样阐述的：“语文的最佳状态是：主动地探索语文知识的序列，摸索学生语文能力提高的规律，使语文学习从零敲碎打似的单项突破走向整合性、制度性、自主性。具体做法是：着力建设一个非常明确的语文学习的制度，让玄妙的语文教学有章可循，让以前在学生心目中可有可无的语文学习能在一个相对稳定的轨道上运行，使学生学得到还看得到，对每一天每一周每一月自己必需做什么心中有数。让班级的学习秩序化、规范化、规律化。明确了宏观和微观的学习制度，就有可能使班级的语文学习逐步进入了一种良性循环的状态，让语文的教与学既生机盎然，又脚踏实地。”
为了让学生养成语文学习的习惯，为了让语文学习成为学生生活的一部分，王老师在班上建立了许多语文学习的制度，如日记制度，日记评讲制度，作文互批互改制度，错别字整理和修改制度，课前演讲制度，班级图书馆不闭馆制度，读书汇报制度，清晨积累制度，积累考试制度，五分钟微型课制度，班级“百家讲坛”制度，口语考试制度，班级生活语文化制度，专题活动写作制度等。通过这些制度去规范学生语文学习活动，通过活动把这些语文学习行为变成一种日常习惯。
当学生的语文学习变成一种自觉自主的行为，当学生的语文学习渗透到他们的生命里去了，那么，我们的语文教学也就达到了它的最终目的。这，应该说是我们语文教学追求的最高目标。
这，就是王君老师青春语文教学创新四层次的全部意义所在。
语文教学设计模板心得体会4
教学设计体现教师的教学技能，又是沟通教师教学理念和教学行为的中间环节。从教师专业成长的角度看，“教学设计”就是要求教师对文本的研读，探究文本的智慧路径。研究教学设计有助于教师形成正确的教学理念，有助于教师的教学理念向教学行为转变，有助于教师提高教学技能。如何才能烹饪出浓汁浓味的语文课呢?
一、抓住文本的“基础点”
走进新课程、走进新课标、走进文本，教学设计也就抓住了语文的根——识字，读书，朗读，背诵，作文，简单地说也就是念好识、写、读、背、说、作、习这“七字经”。这七项目标紧紧围绕三个基本方面：基本的语文能力，基本的语文积累，基本的习惯素养。这就是语文的根，要牢牢抓住。常态下的教学设计要求就是读读写写、写写读读，而不是形式上花样翻新，表面上热闹非凡的动嘴不动手的“君子课”。在教学设计时，要让学生体会文本本身的内涵，删去不必要的“花架子”。如一位老师在初教《学棋》时，设计了这样的问题：说一说你喜欢哪一个学生。(在这一环节中让学生两种观念交锋)。生1：喜欢那个走神的学生，因为他有个性，不喜欢的课，他没有假装认真听讲。生2：那个学生做事不专心是对的吗?生1：假如那个老师讲课很有吸引力的话，他还会走神吗?假如他很喜欢下棋的话，他还会分心吗?……表面上看，这样的设计，是对文本的拓展，但拓展不能远离文本，进行过度发挥。在这节课上，学生会热热闹闹，但是实际上存在两个问题：一.学生究竟有没有弄明白课文，不得而知。有可能原本是比较明白的，作了这个辩论反而变得云里雾里的。二.语文的“工具性”与“人文性”的统一。在语文课上，其他任何形式和内容的东西都应该为语文服务的，不管使用何种手段都要深入思考一下：我设计的这个环节是否有利于教学目标的达成?是否能够促使学生对学习产生责任感?是否能促进学生对语言文字的感悟体验?若偏离了这些基本点，从学生发展的角度看，实际上是丢掉西瓜去捡芝麻。再活跃的课堂也只是老师的“独角戏”，最终的结果是“种别人的田，荒自己的园”。语文课的根基是文本语言，是学生不断走进文本的过程，将文本融入学生的内心世界才是最重要的。
二、切入生活的“链接点”
美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”陶行知先生也曾指出，生活是学习的大课堂，语文学习的动机、动力来源于社会生活的需要。所以在教学设计时，教师首先要潜心研究“课标”和教材，把功夫花在发掘文本的语文因素上，力求发掘切入生活的“链接点”：文本中所有的文字、符号、插图、注释、提示、课后习题，都具有召唤性，蕴涵着吸引读者去采撷、加工、拓展……阅读文本的关键是教师，教师不去潜心读书，精心设计，怎么引导学生去学习语文，在文本中探索、发现、汲取资源呢?又怎样实现《课程标准》中一再强调的“要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”?如我在教学《欢乐的泼水节》时，设计了这样的片断训练：
老人、孩子、姑娘、小伙，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多。
▲(投影出示)身上那么湿，为何还那么高兴?你从中读懂了什么?
▲ 这句话听起来挺深奥的，你真的读懂了吗?考考你：
A.当我端起水，我会把水泼向老人，祝愿他(健康长寿)
B.当我端起水，我会把水泼向姑娘，祝愿她( )
C.当我端起水，我会把水泼向小伙，祝愿他 ( )
读懂文末这蕴含深刻的一段话，是文章的重点、难点，如果要把这段文字植根于学生心中，只是简单的读一读，理解字面意思是完全不够的。文本中所表达的“道理”如何才能和生活相链接呢?上述的教学设计，把文本的解读至于广阔的背景之下，让学生进入文本，又跳出文本，让学生发现文本切入生活的“链接点”，在生活中发现语文，在语文的学习中体味生活的真谛。
三、架设课文的“互动点”
语文是一门综合性很强的学科，《课程标准》首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程于其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”在《课标》的召唤下，教师注重于设计体验性和探究性语文综合活动，让学生在体验语文、探究语文、感受语文时，架设课文的“互动点”，真正实现语文生活化，在充满情趣的百花齐放的学习背景中学习、积淀与创造。
曾见一位教师在教完《印度洋上生死夜》和《给家乡孩子的信》两篇课文后设计了一节语文综合实践活动——评选感动我们的十大课文人物，以“感动中国”为蓝本，写下了一系列的颁奖辞：
哈尔威船长：忠于职守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行诠释着“英雄”的真正含义。有了他，更多的人才拥有灿烂的阳光;有了他，更多的人才懂得了生命的意义。
司马迁：风雨人生，祸福难料。为了父亲的遗愿，他忍辱负重十八年;为了自己的理想，他把一腔热血化作千古名篇《史记》。这部“史家之绝唱，无韵之离骚”也铸就了他的辉煌。
……
在经历了这样一段感人心扉的语文历程之后，学生和教师将收获生活中的感动，并把他们讲出来，写出来，告诉大家，让感动延续。这也正践行了《课程标准》阐明的“要培养学生爱国主义的情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，语文的人文性和工具性得到了统一。这样的设计理念注重于教学内容的整合，突出言语表达实践，做到了目中有人，师生互学，多元发展。读着这些颁奖词，我们就好像又一次地和文本、和作者进行对话，拉近了语文学习和日常生活，渗透在日常生活之中，拓宽了视野，促使文与道的交汇与融合，收获万紫千红的春天。
四、尊重个性的“差异点”
《课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，学生是一个个鲜活的、充满灵性的个体。有人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，在教学设计时基于“以生为本”的精神，唤醒学生的已有经验，尊重个性的“差异点”，就能促成生成的精彩。如教学《月亮湾》时，我发现学生读“游来游去”的语调不同，一个读得的轻快，表现了小鱼的滑溜，“做游戏”时快乐，自由;另一个学生读得慢条斯理，应该怎样读?成为一个“差异点”，如何解决这个“点”的钥匙呢?“谁能帮他说说理由?”教师将球抛给了学生，个性化的理解使话题成为一个“争论点”：怎样读?有学生说因为小鱼在河底散步，看风景，所以游得悠哉悠哉，要读得慢…… 最后竟有学生从游得开心、悠哉中领悟到环境没有污染。这样的教学设计是对文本的“二度开发”。对读书的理解，曾国藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自已，庶渐渐可入佳境。”学生在读文之中对月亮湾的美的体悟，带有明显的个性特色。学生学习语文，应该在运用中学，这一过程中教师的倾听给了学生“感悟、积累”和“运用”的平台。所以在教学设计中，“我们的教师要真正地把心贴在孩子的身上，这‘帖’不只是爱，还是研究，还是为了发展。(叶澜语)”为了学生的发展，教学设计时想到的不仅仅是学生要完成的学习任务，还要想到文本的语言会带给学生怎样的情怀，怎样发掘学生的言语禀赋，怎样引导学生借助语言文字走进一个美好的境界，怎样让学生在言语活动中感受到快乐，怎样让学生带着欣赏美的眼光发现语言的美，怎样让文本语言在学生的心中发酵，形成物我两忘的精神场……带着这些设计理念，教学设计是人本与文本的碰撞、交融，迸发出的灼人火花。
五、倡导教学“本色点”
郑板桥有诗云：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”在经历了对学生的研究和发展、教师的丰厚的修养和教学艺术之后将语文简单化，让语文教学“返璞归真”。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，是对“本色语文”的最佳的注释。“本色”是浓缩，是提要钩玄，是减去“非语文”的肿胀。依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学课堂。再教《学棋》，我就注重于教学过程，渗透学习方法，走进课文情景，获取真实感受：1.读课文第二节，将学生怎样“学棋”字、词圈出来。2.轻读课文，边读边抓住关键词展开想象：看一看他们是怎样学棋的.?3.学生交流：两个学生学棋的情况。
语文的本体是什么?叶老早就说过，口头为语，书面为文。在这一环节，教师着力于引导学生扎扎实实地走进语言，渗透学法指导，让静止的语言文字在学生的头脑中鲜活起来。教学设计的本色点是着眼于学生的言语发展，扎根于语言文字，使学生在阅读中展开想象，走进文本，获取真实地感受。
有诗云：“轻拢慢捻抹复挑”。在课程改革中，只要我们潜心研究，静心思考，精心设计，就一定能引导学生从“三味书屋”走入“百草园”，使语文课堂进入精彩纷呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那浓汁浓味的语文课!
语文教学设计模板心得体会5
从事语文教学将近10年，谈不上有什么教学方法，就这样平平稳稳的过来了。在这样一个竞争的年代，我深刻的明白不进则退的道理。所以，走进有经验的教学前辈，从他们身上多取取经，来提高自己的教学水平是相当重要的。这个暑假认真读了《余映潮语文教学设计技法80讲》，这本书将理论和实践相结合，深入浅出的对一线的教师进行了有效的指导。读过之后确实有很大的收获，确实获益匪浅!
我一直都在设想如何在教课文的同时能够带给学生更多的知识和体悟!这种想法在这本书中也有提及，余映潮老师美其名曰：自然迁移，润物无声。这种技法对老师的要求较高，余老师列举了《走一步，再走一步》的案例中就展现出了对老师的示范要求。如果老师能如书中所述，相信同学们能快乐的用课内语言结合自己的生活体验写起来，说起来，交流起来。无形中，培养了学生的人文思想情感教育。
书中所讲的“适时打住，过渡小结”也帮我解开了心中的疑虑。我在上公开课的时候，同事们都说我的板块过渡过于生硬。因此我也特别注重这一块，但一直很迷惑。这一讲，我有了很好的心得。他提到的过渡并非仅用语言过渡，还可以创新更多的新颖的“过渡”形式，来美化我们的课堂教学。比如“欣赏画面式”的过渡方法。余老师为我们列出了《三峡》的教学构想。如此简洁有条理的教学方式，很好的对学生们起到了引导的作用。值得我们学习。
语文教学应该是一个活泼的，情感交流的过程。一定要激发起孩子们的兴趣，对语文的兴趣首先要主动参与进语文课堂。余映潮老师就给了我们很好的指导和经验介绍。他在“侧面入手，正面解读”这一讲中为我们展示了这一新鲜的创意。很好的激发了学生的参与欲望。紧紧结合课文，从课文中找一句话放在课文的最前面，或一个精选的词语放在文章开头。这样，不仅使学生紧紧的熟悉了课文，还让学生的脑筋充分的动了起来。这也正是我想要的课堂。
如此的感悟还很多，我相信这本书将陪着我更好的从事自己所钟爱的教学工作。余映潮的技法我会很好的结合自己的实际，好好的选取适合自己的方法。我相信自己能因此更好的提高自己的教学水平。
语文教学设计模板心得体会6
布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。今天，学习了李怀源老师和蒋军晶老师关于“语文教学目标的设计要考虑哪些因素”的谈话，触动很大。
回顾自己的教学，翻看自己的教学设计，确实发现了这样的问题：
1、教学目标太多。目标太多，不知道该完成那个，结果想面面俱到却造成面面俱不到。时间就那么多，只得蜻蜓点水，于是大呼“时间都去哪了”。目标要舍得，有舍才有得。确实，目标太多反而容易打乱教学，教师就会忽略学生，会不由自主的控制学生，因为一旦放手，就会完不成预设的目标。但实际上，课堂貌似很流畅，实际上学生的能力没有得到真正的发展和提高。反之，两到三个精心选择的目标很容易达成，也就形成了高效。
2、表述不清，把握不清晰。教学目标的主语应当是学生，即学生在这节课要达到什么，感受什么，体会到什么等等。反观自己设计的教学目标，很多却不是很清晰。例如这是我设计的三年级上册《秋天的雨》的一个教学目标“读懂课文内容，引导学生体会比喻和拟人写法。”在这里，前半句话是学生要达到的目标，后半句话却变成了教师要干什么。如果改成“读懂课文内容，体会比喻和拟人的写作方法。”就好多了。
3、阶段性不强。语文课都会有字词、朗读 但年级不同，要求也不同。比如朗读，在低年级会是教学目标，“如学习有感情朗读课文”但是到高年级就是一种手段，而不能还把感情朗读还作为一个目标，不能一直学下去。有很多老师尤其是一些经典课文，好像如果不把“有感情的朗读课文”写进目标里，就是缺了什么一样，感情朗读成了通用的教学目标。但是不同的阶段，目标是不能一样的，我们不能把有感情的朗读课文都做为目标去完成。
语文教学设计模板心得体会7
一堂好课就像一个情节曲折动人的故事，让人有锋回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境，让人有雨后晴天的清爽。而在一堂好课是需要一个好的教学设计支撑的，正如李老师所讲教学设计之于课堂就如同建筑设计之于建筑，所以教学设计对于我们以后的教学非常为之重要。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。它对我们的教学意义重大，为了更好掌握它，下面来了解它的重要性：
1、有利于教学工作的科学化
传统教学中也有教学设计活动，主要是指教师的备课。这种教学设计活动的局限是，教学上许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的。例如：在制定教学计划时，教师往往根据本人认为某内容是否重要，对有关内容是否熟悉和现成的教学大纲等决定教学内容。教学设计克服了这种局限，它是从教学规律出发，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，客观地分析了教学工作的规律和特点，从教学工作的问题和需要入手来确定目标、建立解决问题的步骤，选择相应的策略和方法等。因此，学习和运用教学设计的原理与技术，是促使教学工作科学化的有效途径。
2、有利于教学理论与教学实践的结合
长期以来，教学研究偏重于理论上的描述和完善，脱离教学实际，使教学理论成为纸上谈兵，对改进教学工作帮助不大。在这种情况下教学设计为沟通教学理论与教学实践起到了桥梁作用。一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行;另一方面，也可以把教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。
3、有利于对教师的专业成长
近年来我国正进行新课程改革，新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了较高要求。新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中，教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只有全部地接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。因此，仅仅是教材就极大地束缚着教师的主动性、创造性。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材的互相适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教师再也不能像过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当地选用教材、灵活地增删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。因此，在此要求下教师会不断充实自我，知识更丰富，教师专业得到成长。
4、有利于提高教师处理各种教学信息的能力
教学设计就是教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计有着科学性，一是要求正确运用教育思想和教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映教学知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成;二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是教学设计科学性的基本内涵。教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，这就要求教师有很高的处理各种教学信息的能力，在此要求下，教师不断努力提高自身处理各种教学信息的能力。
第2篇：语文教学设计
语文教学设计
语文教学设计的主要内容包括以下几个步骤： 1.明确语文教学目标 2.安排语文教学内容 3.选择语文教学方法 4.实施语文教学过程 5.组织语文教学评价
一、语文教学目标的明确
语文教学目标是每一次语文教学的方向，也是评价每一次教学是否有效的直接依据。可见，目标设计非常重要。明确语文教学目标需要注意以下重要问题：确定语文教学目标的依据，语文教学目标的设计要求，语文教学目标的陈述。(一)确定语文教学目标的依据
1．课程目标、阶段目标、单元目标语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。语文教学目标是特定目标，特定目标是一般性目标具体化。
清楚子目标(下位目标)与总目标(上位目标)之间的关系，语文教师即可依据单元目标、阶段目标，课程目标，明确语文教学目标。
2．语文教学的实际水平确定语文教学目标，还要从我国语文教学的实际水平出发。这个实际水平包括语文师资水乎和学生的语文学习水平，目标切合实际才有可能实现，目标脱离实际，偏高或偏低都会给教学实践造成困难，难以收效。我国中学师资水平参差不齐，中学生人数众多，这个“实际水平”怎样才能知道?我们说，应从语文学科教育凋查开始，以语文教学调查和语文教学改革实验为基础，以科研人员的研究成果为重要参照系，用现代化手段统计材料取得各种数据，以此作为确定语文教学目标的依据。
3．基础教育课程改革的要求基础教育课程改革要求构建素质教育的语文教学目标体系。首先要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。通过知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现基础教育新课程的价值追求。语文课程目标体系中，强化了情感，态度与价值观这一重要维度。情感不仅指学习热情、兴趣、动机，更是内心体验的心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度，宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一。这样，学生即可从内心确立真、善，美的价值追求以及人与自然和谐的可持续发展理念。
从语文课程的性质特点出发，突出语文课程目标的实践性，过程与方法成为语文目标体系中的又一重要维度。语文学科的学习探究过程和方法论具有重要的教育价值，语文学科的内容只有和学习探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展。(二)语文教学目标设计的要求
1.促进学生个性发展促进学生的个性发展。
在这里有两重涵义，其一，指促进不同个性才能学生的发展，即促进其某一专长方面的特殊天赋，爱好和追求等等。其二，指每一个学生，作为“个体”的人，其才能、气质、理想、信念，思想、情操、意志等，通过教育都应得到培养 2 和发展。培养语文能力固然极为重要，但是如果单纯地只从能力着眼，那就不符合教育发展的规律，不符合现代教育理论。语文教学是为了每位学生的语文素养得到全面发展和提高。
2．体现语文学科性质特点设计语文课教学的各项具体目标，都要为全面提高学生的语文素养服务。
使语文教学面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文教学培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这些目标集中体现了语文课程的性质和工具性与人文性统一的特点。
3。适应社会需要“教育必须为社会主义现代化服务”。
语文教学必须与社会主义现代化的前进步伐合拍。改革开放和经济、科技发展极大地增加了整个社会的信息量，传播媒体多样化，要求人们大大提高吸收和处理信息的能力，这必然对语文教学提出新的要求。改革开放和经济、科技发展也极大地促进了社会中的人际交往，要求发展传播、公关，通讯等事业，宣传、交涉、协商、论辩、调解、公文、联络等业务空前繁忙。当今世界要求人与社会的和谐、人与自然的和谐、科学与人文的和谐。所有这些，都对语文教学提出许多新内容、新要求。语文教学目标设计必须针对这些社会需要，适应社会需要。
(三)语文教学目标的陈述
语文教学目标的陈述应该注意以下几点。
1．行为主体应是学生，而不是教师，因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，语文教学目标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。以往我们习惯采用“使学生„„”、“提高学生„„”、“培养学生„„，等陈述方式，例如“培养学生修改自己作文的习惯”、“拓宽学生的知识面”、“提高学生的概括能力”等，都是不符合要求的，因为行为主体是教师，而不是学生。
2．行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的目标的行为动词，尽可能 3 具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。例如有位老师这样设计《谈骨气》的教学目标：“培养学生革命的骨气，提高学生写议论文的水平。”这种写法不仅主体不对，而且也无法测量和评价。
3．行为目标陈述的两类基本方式
行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式，体验性或表现性目标陈述方式。
结果性目标陈述方式明确告诉人们，学生的学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确。可测量、可评价。“知识与技能”领域多是结果性目标。因而结果性目标的学习水平就有知识水平和技能水平两方面。结果性目标的学习水平与行为动词见下表：
三四班
体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指 4 向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感，态度与价值观”领域。体验性目标的学习水平与行为动词见下表：
4．必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件行为条件
是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“借助汉语拼音„„”，“结合上下文，了解„„”，：‘45分钟能„„”，“课堂讨论时，能„„”。
5．要有具体的表现程度表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“45分钟能完成不少于500字的习作。”
6．语文教学目标陈述的基本要素
一般情况下，语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
例如：
每个学生阅读现代文每分钟不少于500字。
每个学生都要在两年时间内背诵优秀诗文60篇（段）
为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，有时目标陈述会省略行为主体或(和)行为条件。例如：
在通读课文的基础上理解主要内容。了解基本的语法知识。
二、语文教学方法的选择
为了达到语文教学目标，完成语文教学任务，教师必须科学地设计和运用教学方法。教学方法的两重性、多样性、受制约性等特点，要求在选择语文教学方法时，考虑语文教学方法设计的依据和原则。(一)语文教学方法设计的依据
1．要依据教学规律和教学原则
选择教学方法必须有科学的根据，这种选择和配合是要遵循教学规律和教学原则的。教学规律是不以人们意志为转移的客观存在；教学原则是教学规律的客观反映，是教学系统诸要素普遍联系的理论概括。教学方法的选择必须依据教学规律和教学原则。例如课后练习的方法，就要遵循理论与实际相结合的教学原则，就要遵循在实践活动中掌握知识和形成能力的教学规律。
2．要依据教学目标与任务
每一节课都有具体的教学目标，目标不同，就需要选择不同的教学方法，选择与教学目标相适应的、能够实现教学目标的教学方法。例如，要使学生掌握新知识，常常选用讲解法、演示法，发现法等；要使学生掌握解题技能技巧，就采用练习法；要提高学生的口头表达能力，则采用谈话法、讨论法等。
3．要依据教学内容在教学方法与教学过程其他成分的依存关系中，教学内容起着基本的、决定性的作用，因为方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学运动形式，即决定着教学方法。教学方法的优化选择依据教学内容，必须根据教材的性质和具体内容的特点，选择适当的教学方法。
4．要依据教师素质
任何教学方法都必须通过教师的具体教学来实施。教师的素质结构，包括知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，都与教学方法的选择有关。教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，能为教师所掌握，才能发挥作用。例如，运用发现法或谈话法，教师本身对教材的理解必须有一定的深度，能从不同角度去分析内容，分析学生在学习中司能产生障碍的环节，这样才可能设计教学过程。同时教师还必须有较强的应变能力，遇到学生从各种不同角度提出的问题，特别是在备课时不曾想到的问题，要能随机应变，采用恰当的方式 6 过渡。
5．要依据学生特点
教学方法要适应学生的基础条件和个性特征：有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师讲某一现象，学生就可以理解，这种情形就不必使用直观教具进行演示：反之，对于学生来说缺乏感性认识的内容，就要尽量采用直观演示的方法进行教学。
6。要依据教学的组织形式、时间、设备条件教学方法的选择要依据教学组织形式。
有些教学方法或教学方法的配合适用于个别教学，而另外一些则可能适用于小组教学或班级教学。教学方法的选择需要依据时间。例如当教学时间不够充裕的时候，就不能选择费时过多的发现法，而要采用比较省时的讲授法。设备条件也会影响教学方法的选择。现代科学技术手段向教学手段的渗透和转化，扩展了教学活动的时空，引起了教学方法的相应变化。随着多媒体计算机及网络的教学应用的发展，人机对话的方法、人机讨论的方法等新式的教学方法将越来越丰富，越来越复杂。
三、语文教学方案的编制
语文教学方案是语文教学设计的书面成果。教案的主要内容有单元计划，课题计划和课时计划。单元计划、课题计划包括单元题目、课文题目、教学目标和教学设想，是教案的纲要部分。课时计划包括教学内容，教学步骤和教学方法，是教案的主体部分。这里主要谈课题计划和课时计划，[常规教案](一)课题、课文、作文或单元题目(二)年级和班级
(三)教学目标知识和能力的目标要尽可能做到量化，使其具有可检测性。思想教育的目标要根据教材和学生实际。
(四)教学设想关于课文、作文单元的性质、特点、难点、重点的分析，对学生学习情况的估计，以及所要采取的教学过程，教学方法、教具配备的总体 7 设计。
(五)课时安排，或称教学步骤(以上是课题计划)(六)课时计划 分课时写：
1．课时课型。每个课时都由不同的教学内容和不同的教学方法构成不同的课型。如阅读教学中的预习课、导人课，讲授课、讲读课、自读课、朗读课、分析课、讨论课、练习课、复习课、作业课、考查课等，作文教学中的指导课、观察课、写作课、批改课、评讲课等。
2．教学目标。课题目标的分散。
3．教学内容。语文的综合性决定了教学内容必须有明确的知识点和能力点，即“弱水三千，我只取一瓢饮”。课时内容又是课题内容的分散，要突出重点、难点和疑点。
4．教学过程和教学方法。这是教学思路的具体表现，具有很强的程度性和操作性。
5．板书设计。这是教学思路的形象化体现，视板书，就可见其条理。板书应使教学内容纲要化和图表化，使之结构鲜明、重点突出、形象直观，从而加深学生的理解和记忆。
6．教具使用。包括电化教学手段。(以上是课时计划)7．教后记。实施情况及分析。
教案必须具有科学性、创造性和实用性。所谓科学性，包括知识的科学性和教学规律的科学性，主要是教学规律的科学性。它既要反映知识内部的规律，更要反映学生掌握知识和运用知识的规律。所谓创造性，是指教师能够根据教 8 学大纲、教材内容、学生实际以及教学条件、教师自身的特点等来确定教学目的，组织教学内容，安排教学步骤，选择教学方法和教具。教案不是语文知识的汇集，也不是教学参考资料的摘抄，而是适应具体情况的具体设计。任何一个具有实用价值的教案，都具有某种创造性。任何创造性都没有的教案，对任何一课都不适用。所谓实用性，就是能够运用于教学实践。教案的根本任务是解决怎么教的问题，即方法问题；而不是解决教什么的问题，即内容问题。可以把具有实用性的教案称作“方法型”教案，把不具有实用性的教案称作“知识型”教案。实用性教案是操作程序，而不是知识序列，也不是文章分析，也不是教学论文，而是实现教学目标的途径和方法。这种实践性和操作性，是教案区别于教材、教学参考资料、文章分析和教学论文的主要特征。
教案的规范化对一般教师特别是新教师来说是必要的。50分钟的课堂教学，教师的语言一般有5000宇左右。新教师最好把5000字全部写出来，并不断加以修改，不断提炼和净化，直至炉火纯青。但对合格教师和优秀教师来说，过于规范可能是弊大于利。随着教师成熟程度的不同，教案的编写和使用也经历着一个由繁到简的变化过程：详细教案一简略教案一重点教案(只写某一部分或某几段落)一教学笔记(无固定格式)一书上批画一心中设计一随心所欲不逾矩，处处见匠心。有人不敢承认后面这几种形式，其实是客观存在，而且也反映了事物发展的客观规律。教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。教学设计的成果是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。教学需要追求个性化，而个性化的教学也需要个性化的教案。教学实践告诉我们：什么时候才能把课上得最好?——不需要教案的时候才能把课上得最好!；
(七)板书设计1．板书图示的功能、内容和形式
(1)板书图示的基本功能是用简明、醒目的板书，图表和形象，勾勒出作者的思路和文章结构的特点，引导学生完整地理解和把握教学内容，进行思维的条理性和严密性的训练，完成各项教学任务。成功的板书和图示应该既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。一般的课堂教学中都要运用板书或图示，有些课文还要以板书或图示为主要手段来组织教学过程。
(2)板书图示的主要内容有文章结构提纲、人物形象提纲(例1)、情节发展提纲、写作方法提纲、景物描写提纲(例2)，知识讲解提纲(例3)、训练要求等。(例1)《景阳冈》人物形象提纲：
(例2)《在烈日暴雨下》景物描写提纲
(例3)知识讲解提纲：有些知识，学生理解和记忆有困难，板书、图示和简笔画有特殊的功能。
如《冯婉贞》中的“舁”，学生很难记住它的读音和释义。“舆论”是常用词，但不知道为什么释义是“众论”。每天都要进“盥洗室”，但不知道“盥”是什么意思，还经常有学生读错或写错。如果利用图示给以形象化，这些就变得易懂易记了。
舁舆盥“舁”是象形字，上下两部分各是一双手，意思是多手共举，也就是“抬”了。读音“Vn”，是众人抬东西时的号子声。“舆”是由“舁”和“车”合成，意思是一辆车正在行进，前边有许多只手拉着，后边有许多只手推着，所以引申出“齐力推进”和“公众倡议”等意思来。“盥”是水从上边浇下来，两手承之而流于皿，原始义为洗手，引申义为洗手洗脸。
(3)板书图示的主要形式有书写、表解
(例4)、图示(例5)等，表解、图示兼有形象美。(例4)《浣溪沙》串珠式结构：
(例5)辛弃疾《村居》扇面式结构：
清平乐·村居辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
2．板书图示的能力要素(1)硬笔书法能力。
教师虽然不一定是书法家，但必须具备硬笔书法的基础知识和基本能力。书写必须符合硬笔书法的基本规则，首先要做到字体规范化，工整、流利、醒目、美观等。
(2)一定的制图能力和绘画能力。要逐步形成系统的教育工艺。(3)版面设计能力。要根据教学内容的体系、重点、难点、疑点等，来设计版面的形式、结构、顺序等。要做到简明扼要、条理清楚、重点突出、结构完整。
(4)文明的书写习惯。如姿势端正、动作文稚、不写怪字、不用手擦黑板等。还要具有一定的板书图示理论。苏联沙塔洛夫的“纲要信号”理论①可供参考。
3．板书图示的美感要素
(1)简洁美。能够对课文的内容特别是复杂课文的内容作高度概括，做到语约义丰、以简驭繁。如《满井游记》的板书设计： 第一部分写“寒”：城居者未知有春。第二部分写“春”：郊田之外未始无春。
中心思想：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。写作特点：对比。
(2)含蓄美。简练和概括，使一切板书形式中都具有很多“空白”，能给学生以思考和想像的余地，产生一种回昧无穷的含蓄美。
如朱自清的《春》、鲁迅的《祝福》板书设计
(3)缜密美。能够展示课文内容特别是复杂课文内容的内部结构和逻辑关系，显示出一种谨严、缜密的总体美。如《六国论》的板书设计：第一部分提出论点——引论：六国破灭，弊在赂秦。
第二部分论证——本论：韩、魏、楚：赂秦而力亏。齐、燕、赵：不赂者以赂者为丧。盖失强援，不能独完。齐：与赢而不助五国。燕、赵：始有远略，能守其土，义不赂秦。燕至太子丹以荆卿为计，始速祸焉。赵洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。
第三部分——结论：以史为鉴。(4)映衬美。
板书常用位置排列、色彩区别等方法，将具有对比或类比性质的内容显示出来，相映成趣。
如臧克家的《有的人》板书设计：
(5)流动美。
有些课文故事性较强，情节生动，线索分明。教这类课文的板书宜采用鱼贯式行进的方法，使之呈现出一种流动美。
如《孔雀东南飞》故事情节板书设计： 被遣一迫嫁一殉情一化鸟
又如《项链》故事情节板书设计： 借项链一丢项链一赔项链一假项链《狼》：
遇狼一惧狼一斗狼一杀狼
《故乡》：回故乡一在故乡一离故乡(6)奇异美。
别出心裁的板书，往往以某种奇异感而使学生产生美的愉悦。如《葡萄架下》板书设计：
园一架一串一粒
仅仅四字。按字体大小排列，就是课文的内容提纲：满园的葡萄，一架架，一串串，一粒粒。“园”字还可以结合绘画技巧，采用变体形式，则更有韵味。
(7)形象美。
借助图表和简笔画，使教学内容形象化。如《变色龙》板书设计：
第3篇：语文教学设计
语文教学设计
作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的 语文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文教学设计1
一、教学目标：
1、知识 学会本课生字，两条绿线间的生字只识不写。
2、理解生字组成的词语。
3、有感情得地朗读课文、背诵课文。
4、理解课文内容，激发热爱祖国的感情，激发学生热爱地球、保护环境的意识。
二、教学重点:
1、识字、写字。
2、背诵课文。
三、教学准备：
1、配套光盘、课件。
2、了解美丽的祖国。
四、教学流程
第一课时
1、今天我们继续学习《家》这首优美的诗歌。
2、多媒体出示配套光盘里的生字卡。
3、过渡：小朋友们读得真美，你们也能把课文美美地读出来吗？让我
第4篇：语文教学设计
篇1：小学语文教案范例
人民教育出版社三年级上册
《陶罐和铁罐》教学设计 ************小学
姓名
备注：黑体字带【】部分为解释说明部分。
教学目标：
1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。2.分角色有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表述要准确、具体、可检。】
学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶
罐的谦虚而不软弱。
学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。】
教学准备：多媒体课件
课时准备：两课时
【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避免教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色
第5篇：语文教学设计
苏教版语文二年级上册《练习4》 【教材简析】
“学用字词句”，它不是单项的字词句的基础知识训练，而是一种综合性练习。它既有字词句学习的综合，又有听说读写能力的综合，还有知识、能力和情感的综合。
苏教版国标本二年级上册练习4中的“学用字词句”中的第一题“认一认，再描红，然后说说你在什么地方看到过这些字”（壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾佰仟一二三四五六七八九十百千圆元角分）属于学的过程。第二题“听说大熊猫家乡的箭竹大面积枯死，大熊猫没吃的了，小黑熊便准备了588元，去动物邮局汇款。如果要用大写字填写汇款单上的金额，该怎么写？”属于用的过程。第三题“小黑熊如果还要在“附言”一栏里写几句话，你说该写些什么呢？”则属于学以致用的过程。【设计理念】
叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在„知‟，而终极点在„行‟。”因
第6篇：语文教学设计
语文人教版新课标二年级下册
《守株待兔》教学设计
惠济区南王村小学
李凌云
2011.3《守株待兔》教学设计
【设计者】惠济区南王村小学 李凌云
一、课题：语文人教版新课标二年级下册第七组第27课内容《守株待兔》
二、目标分解依据
1、学科课程标准中的相关陈述
（1）认识47个常用字和会写字39个认识的字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟课文的意思。
（3）感化学生做事要善于思考，要正确看待问题，正确地认识自己。
2、教材特点
《守株待兔》一文是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第27课《寓言两则》中的第二则寓言。《守株待兔》讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成
第7篇：语文教学设计
《陈太丘与友期》教学设计
棣花中学
叶宁
教材依据 ：人教版七年级语文上册第五单元第25课《陈太丘与友期》。设计思路：
1、指导思想：新课标强调：“为了一切学生，一切为了学生，要让学生体会成功的喜悦，寻求人人发展，人人成功。要把我们教会了学生什么？这种被动型接受式学习模式，改变为学生学会了什么？这种主动型探究式创新模式，实行自主、合作、探究的全新语文学习方式，让学生主动发展。”教学中我们要把这些新精神、新观念自觉地、积极地作为我们设计教案的指导思想。我们要通过教案的准备和设计，在课堂教学中渗透新课标的理念，并从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度去设和体现语文的知识体系，致力于学生语文素养的形成与发展。
2、设计理念：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师让学生根据课文注解，查阅资料自
第8篇：语文教学设计
课题：有的人
活动一：预习展示
1、认真朗读诗歌，注意停顿的节奏。
（1）骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
（2）情愿作野草，等着地下的火烧。
（3）他活着为了多数人更好地活。
（4）群众把他抬得很高很高。
2、《有的人》是作者在新中国成立后，为，怀着情感而写的。
3、“有的人”诗中指和的人。鲁迅先生属于一
种人。全文采用手法，褒贬鲜明。作者从鲁迅生前，去世后这两点来表现他的伟大。
4、我能理解诗句中的几个词语
5、这首诗可以分为几部分？每部分的主要内容是什么？
第一部分（第节）
第二部分（第节）
第三部分（第节）
6、我有几个问题要与同学交流
活动二：合作探究、品析作品
阅读提示：通过有感情地朗读，体会作者对鲁迅先生的崇敬，怀念的思想感情。
1、第一节诗中两个“活”字和两个“死”字各有什么含义？
2、这首诗从哪些方面把两种人作了
