第1篇：语文课堂提问艺术浅谈
&nbs p; 在语文课堂教学中，提问是一种经常使用的方法。从许多文章中我们看到的观点大多只是着眼于研究教师的如何问，认为学生的任务只是作答，这些观点可以说没有注重对学生思维能力的培养与开发。我认为：课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是培养学生思维能力的过程，它的形式应该表现为：教师问学生答，学生问教师答，学生之间相互问答。教师的提问可以尽量减少学生上课时思想开小差的现象，即克服学生“思维缺席现象”，使学生的思想更加集中。且可以使课堂教学目标更加明确。因为学生与教师之间的人格是平等的，所以教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，而且学生之间也可以互相提问，只要有不同的观点，完全可以向教师提出，语文作为人文学科，某些问题的答案往往不具备数理化的确定性，所以在语文课堂教学中体现这一思想将更加明显。
单单有教师提问的课堂教学可能导致出现“牵牛式”的不良教学现象（即教师在课堂上有绝对的说话权威，教学步骤完全按教师的思路走）；而光有学生提问的课堂教学，可能导致出现“放羊式”的不良教学现象（即课堂教学目标不明确，教学思路混乱，课堂教学呈一盘散沙的无序局面）。将教师的提问与学生的提问相互结合，可以使课堂教学目标明确，课堂教学重点、难点突出，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，培养学生发现问题、解决问题的能力，达到师生互动的课堂教学效果，而且贯彻了“素质教育”的方针，避免出现“牵牛式”与“放羊式”的不良课堂教学现象。要达到这个目标，课堂提问艺术就显得尤为重要。
一、教师课堂提问的方法课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的，现在撮取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。1、抓住关键提问突破法能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。例如在讲解《甜甜的泥土》这一课时，教师可抓住关键问题这样提问：“课文是围绕什么事物展开情节的？围绕这一事物概括故事情节？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把深深的母爱凸现出来了，为后面作者写作主题的总结作了一个充分的准备。用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。2、蚕食鲸吞法教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。如学生对于《阿里山纪行》一文的内涵较难理解，可以这样设计提问：作者是怎样描写到阿里山神木的经过的？途中见到哪些风光？作者笔下的神木是什么样的？然后再问它有哪些丰富、深邃的文化内涵？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。3、循序渐进提问法教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如在作课外阅读听读文章《灯》之前，我这样提问：文章联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。4、疏导式提问法有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。这也是我们教师应常用的方法。5、深挖激趣法学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。再如《美丽的西双版纳》一文可以设计这样的提问：西双版纳的美丽风光不胜枚举，作者只截选了五幅画面，又联成一个有机整体，选材与组材上有哪些技巧？这就从增加问题深度出发激发了学生思考问题参与课堂教学的积极性。以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用之。二、教师对于学生回答问题后的评价在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。我们从许多中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的，比如在上《最后一课》这一课时，有这样一个案例：教师问：“小说的主人公是谁？”这就要有一个明确的认识，恰恰教师没说出小说的主人公是谁，学生如坠五里云雾。对于学生的回答，教师单单说：“各位同学回答的都很好。”这样便过于笼统与混乱，教师应明确:答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，教师不应彻底否定哪一种观点，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，对于这样一个他们学术界一直在讨论都无定论的问题，教师也不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。因为中学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，就会形成学生怕回答问题，怕讲错的心理特点，时间一长就会很少有人敢回答问题，课堂气氛就会变得沉闷，养成学生不爱思考问题的惰性，所以在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。三、学生的课堂提问教学过程中单单有教师提问还是不够的，目前课堂教学过程中提倡师生对话、师生互动，为创造良好的课堂学习气氛、激发学生的创造性思维、体现素质教育的要求，课堂教学过程中还是缺少不了学生提问的。许多课堂教学中没有学生提问，或者有的教师意识到了要有学生的提问，却不能将“生问师答”“生问生答”落到实处。（一）、中学生不喜欢提问题的原因1、从中学生的青春期心理特点来分析中学时期通常也是学生的青春期，这一年龄阶段是形成这一问题的首要原因，有些问题高中阶段如不加以解决，甚至成为影响其一生的因素，这一时期被心理学家看作是矛盾、焦躁和压抑的时期，也是从儿童向成人的过渡期。矛盾心理是由于新接触的知识往往频繁打破原有的知识结构，两种或多种认知差别在同一时期掌握了中学生的思维，所以产生矛盾。矛盾的解决对未成年人来说尚无现成的人生经验可供借鉴，所以面对问题就会焦躁，这种焦躁的问题积累多了会产生压抑心理。压抑心理一旦产生而不解决，学生便表现为轻易不会主动接近别人，更不会向别人提问题，而且认为提出问题会带来更多问题，当然是更多自己认为解决不了的问题。事实上这个时候学生已经有了一个不好的心理习惯，作为教师，需要即使给予鼓励与引导，树立学生面对交流的自信心，并针对不同学生在课堂之外进行诸如谈心、积极参加集体活动等心理与行为辅导。2、从普遍存在的课堂对话氛围来看许多课堂教学过程中没有很好的对话氛围，许多案例可以来证明这个问题，学生提出与教师不同的观点，就会遭到白眼甚至遭到同学的讥笑，这就严重扼杀了同学发现问题提出问题的积极性，这样不利于形成民主的课堂教学气氛，不利于师生的交流。（二）、学生提问后教师应持的态度教师要特别注重对学生提问和质疑的态度，教师如果是为了维护自己课堂说话权威，就不让同学提出与自己不同的观点，那这种做法是严重错误的，此举严重扼杀了学生的创新思维和求异思维，久而久之学生思维便会僵化，课堂气氛就会压抑而沉闷，学生的问题或观点再不成熟，毕竟他思考了，代表了他对某一问题的看法。相反地要让学生敢于提问题，敢于对某个问题或教师的观点质疑，这样可以有效地激活课堂气氛。有的同学所提出的问题可能会给教师一个意外的惊喜，也许是教师过去未曾发现的，这样有利于教师在下一轮教学过程中的改进。（三）、学生提不出问题时教师应该采取的措施前面我们说教师是课堂学习活动的组织者和引导者，那么在这里教师还充当着学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者及学生学习活动的激励者的角色。要同学在课堂上能提出许多高水平的问题，必须在课前教师对学生做出严格要求，让学生对课文熟悉，然后才能发现问题，毕竟中学生惰性还很强。学生想提问题而提不出，也就是说他发现不了问题，这时教师应该怎么办？这个问题一直被许多研究者所关注，我认为应该采取如下措施：大家都提不出问题时，教师要激发学生的提问，其实学生的思维就像一道闸门一样，你一旦开启了它，它便会一涌而下。教师可以采用点拨法，自己先向学生提出一些重点和中心问题，来激发学生去发现问题，当然有些优秀的学生是可以提出问题的，可以让这些学生先提，提出问题的学生对提不出问题的学生也是一种启发，要让学生能够从无疑处生疑，这就需要教师平时有意识地对学生进行这方面素质的培养。
杨润清
第2篇：浅析语文课堂提问艺术
随着语文教学改革的深入发展，教师的教学行为也随之发生了不同程度的变化。过去那一种以教师为中心，完全灌输性的，独白式的语文课堂教学路子已经行不通了，于是一些教师采取“问答式”的教学方法，教师课堂上连续提问，学生习惯性的举手，仓促地回答问题，而后老师自己补充讲解，再提出下一个问题，于是“满堂灌”也就成了“满堂问”。
课堂上有的教师该问的在问，不该问的也在问；需要学生作答的在问，不需要学生作答的也在问；学生能回答的在问，不能回答的也在问；有价值的在问，没有价值的也在问。于是课堂上往往会出现这样的现象，教师们在讲台上眉飞色舞地讲着，但是台下的学生都是没精打采，目光呆滞地望着老师，一言不发，一堂课下来，学生不知所问，没有任何印象，根本毫无所得。这种“问答式”的教学，学生表面上似乎是主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，按照教师预先设计好的思路去代替学生的思维。基于教学中出现的“满堂灌“和现代新理念的教师观的需要，我们认为有必要对语文教学提问艺术进行一定的研究。
首先我们要弄清楚的是什么是提问？《现代汉语词典》把提问解释为“提出问题来”，钱梦龙先生认为提问就是有目的的设疑。我们把提问定义教学活动中一种常用的基本手段，是教师有目的的设疑，以引起学生积极，定向的思考。
语文课堂提问艺术属于语文教学艺术范畴，它是指教师娴熟地运用综合的教学提问技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学提问活动。
课堂提问作为一门艺术，具有一定的原则。
（一）遵循目的性原则--精心设计。目的性是指课堂提问要有明确的目的，要精心设计。在实际课堂教学中，教师要避免习惯性提问。每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微，毫无价值也不能让学生的思维得到训练。
（二）遵循科学性原则--难易适度。所谓科学性就是要讲究量力性。为了做到难易适度首先要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。让学生摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？相反，问题过浅、过易也是不可取的。那么如何把握问题的难易程度呢？简而言之要做到从实际出发。一方面从教材的实际出发，认真钻研教材；另一方面，要从学生的实际出发，教师的提问要依据学生心理年龄、文化、智力发展水平等来确定问题的难易程度。
（三）遵循趣味性原则--新颖别致。教师提问的内容要新颖别致，因为教师面临的对象-学生群体本身是活泼的、充满活力的因此要避免提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，例如“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往只会让学生生厌。
（四）遵循启发性原则--循循善诱。启发性是课堂提问的灵魂。钱梦龙先生曾在《语文导读法探索》一书中说：“要发展学生的智力，研究问的艺术很有必要--问题本身要富有启发性，要激起学生思维的火花。”当然启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上。
（五）遵循灵活性原则--因势利导。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。同时注意因势利导学生对于教师的提问不可能总是回答正确，出现错误时，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题。
（六）遵循鼓励性原则--正确评价。学生非常重视自己在老师和全班学生心目中的形象，说出答案之后非常想知道自己回答得是否正确，是否符合要求。调查显示，有四分之一的学生回答之后对教师的评价很在乎。学生应答完毕，教师要给应给与学生评价，评价应以鼓励为主，这有利于增强学生的自信心，切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦。另外评价也要客观全面，切勿进行模糊评价。“好。”“对。”“正确。”“好极了。”“错了。”……几个简短而模糊的词语不够具体明确，学生无法得到务实的指导。
语文教学提问艺术的方法一共有6种方法。
1.疏理式提问。
这种提问从教材的内容、教学重难点出发，揭示教学目的，引导
学生把握和理解课文。
【教例】鲁迅先生的小说《药》，要求学生通过人物、情节、环境去理解小说所揭示的深刻主题以及作者的艺术技巧，提高小说鉴赏的能力。一教师在上这篇课文时提出如下问题：
⑴作品的主人公到底是谁？是夏瑜还是康大叔？
⑵康大叔是什么人？为何人们都对他恭恭敬敬？文中黑衣人和他是否是一个人？
⑶夏四奶奶既感到儿子是“冤枉”的，为什么上坟时又感到“羞愧”和“踌躇”？她的政治态度究竟怎样？
⑷小说为何以“药”为题？“华”、“夏”两家的姓氏有何含义？
这几个问题是课文要解决的重难点，可以促使学生潜心思考，深入钻研。这种提问即可作为阅读后的课文梳理，又可作为开课前的“思考预习”，为课堂教学作准备。
2．揭疑式提问
揭疑式提问的目的就是引导学生“生疑”。学生阅读往往一扫而过，领略不到文章的妙处，理解就肤浅，因而教师要引导学生发现问题。
【教例】一教师在上《孔乙己》这篇课文时，对于结尾“我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了”提出以下问题“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？
这些提问不仅能促使学生去琢磨，发掘文中蕴涵的内容，理解作者用词的意图，同时也教给了他们读书的方法。
3．辐射式提问
这种提问是以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题；
【教例】鲁迅小说《药》，它揭示了辛亥革命严重脱离群众的弱点这一严肃的主题，为了弄清这个主题，一教师设计如下问题：
⑴ 刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？
⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？
⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？
⑷文章的主题该如何归纳？
这样围绕文章的主旨设计许多小问题，从各个角度去启发学生思考，各个击破，那么中心问题也就迎刃而解了。
4．比较式提问
为了巩固旧知，开拓新知，在教学中往往运用对比、类比、分析异同等方法提出问题，供学生深入思考，从而有所发现，有所收获。
【教例】在教《六国论》（苏洵）时，可问：苏辙的《六国论》，贾谊的《过秦论》，杜牧的《阿房宫赋》都写到了秦灭六国的事，它们在写法上、立意上有什么不同？
这样的比较式提问不仅可以温故而知新，还可以训练学生思维的条理性，再求同寻异的过程中，促进思维能力的培养。
5．激将式提问
为了鼓励学生积极思维而进行的激励性发问。例子，这样的激将式提问便能激发学生的思考，促进学生进一步思考。
6．追问式提问
追问就是在学生回答了一个问题之后，教师根据学生回答的情况继续提问的一种教学形式。
【教例】在上《南州六月荔枝丹》时，为了介绍荔枝生态特征顺序，追问法提问。（1）作者在介绍荔枝时，为什么先写壳再写肉后写膜和核呢？（2）那能不能依照荔枝结构，先核后肉再膜最后壳呢？（学生肯定会想到我们吃荔枝时剥开皮才看见膜，吃掉肉才露出核）（3）这样看来，介绍客观事物，确定说明顺序应注意哪些问题？学生回答后，教师明确：一要顾及事物本身的结构；二要考虑人们认识事物的习惯，符合认识事物的规律。
采用这样的追问法，能使问题环环相扣，通过不断地追问把大而虚的问题分解成一个个能真实理解的感受，层层递进有利于促进学生思维的发展。
课堂提问是一门艺术，它具有以下几个方面的功能。（一）集中学生注意力。当老师提出问题时，学生有了明确的认知目的，有了困惑，探究的心态，往往会使注意力处于高度集中的状态。（2）激发学习兴趣。教师在关键处提问可以让学生感受到所提问题蕴含的疑问和趣味，激发学生的内区力，从而积极参与主动加工活动。（三）启发学生的思维。启迪学生思维，发展其种种思维能力，是语文课堂提问艺术最主要的功能。（四）发展学生的言语能力。教师提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功“转述”的机会，提高他们的口语表达能力。（五）提供教学反馈信息。教师通过提问，有助于了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况等。
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，对学生的发展具有重要的作用意义。
达林
第3篇：语文课堂的提问艺术
语文课堂的提问艺术
课堂提问作为语文教学的主要方式，是教师与学生互动、交流的桥梁。教学实践经验丰富的语文教师，十分注重课堂提问技巧。新课程标准的实施，高中语文教师要着重培养学生提问能力。课堂教学中教师与学生间的提问，能加强互动性，构建良好师生关系。同时教育专家与学者指出：“语文教学并非是教师教会学生多少知识，而是学生学习时是否主动、积极思考，是否能提出有意义的问题，且提问时是否能培养学生创新能力与散发性思维，是否能掌握基础知识。”因此，语文教师要采用多样性的课堂提问方式，掌握课堂提问技巧，为学生营造轻松的学习氛围，帮助学生提高思维能力，有效学习与掌握知识。
一、抓住学生兴趣点
兴趣是学生学习的原动力。语文教学中，教师应寻找学生的兴趣点所在，并充分抓住学生心理特点，依据教材提纲开展恰当的、富有趣味性的
