第1篇：隆中对复习教案
隆中对复习教案
教学建议
一、课文题解
《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。对，是下对上的回答，这里有对策的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。
二、 文章主旨
本文通过对诸葛亮隆中对策的叙述，表现了诸葛亮能从客观实际出发，从错综复杂的现象中分析各方面的力量，估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见，赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。
三、结构内容
全文共六个自然段，可分为四部分。
第一部分（第一自然段）概述诸葛亮的远大抱负，使人们对他有初步的认识。
第二部分（第二自然段）叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面进一步写诸葛亮是个很有才能的人物。
第三部分（第三至第五自然段），写诸葛亮隆中对策。诸葛亮扼要地分析了当时天下的形势，并推测了未来形势的发展。
第四部分（第六自然段）写刘备非常重视诸葛亮的才能。
课文中诸葛亮的规划和策略部分完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋；孙权国险而民附，以为援而不可图也。然后基于对形势的分析，他规划了三步走的策略：第一步主攻地理位置重要其主不能守的荆州；第二步夺取刘璋暗弱的益州，以荆、益两州作根据地；最后， 西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理，实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。整个规划严密合理，这是非常值得学习的说理方法。
四、课文中心与人物性格特征
本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。此句乃本文的文眼，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将躬耕陇亩与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备遂诣亮，凡三往强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的`一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。
五、正面描写与侧面描写
从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后与亮情好日密，关羽、张飞不悦后，刘备孤之有孔明，犹鱼之有水也的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。
六、简洁生动的语言
课文语言简洁流畅，生动准确，朴素自然。
如刘备对诸葛亮隆中决策的反应只用一个字善！便将刘备的感动，敬佩、赞叹之情充分表达了出来，真可以说是惜默如金。又如，在《三国演义》中用了那么多篇幅描述三顾草庐，而在《三国志》中仅用了五个字：凡三往，乃见。刘备的思贤如渴，虔敬、殷勤，诸葛亮的自尊自重，清高自许，谨慎持重的心理、神态、身份特点都概括天遗地表达出来了，真是言简意赅，一字不可增删。此外，文章中不少字句如天府之土、挟天子以令诸侯、犹鱼之有水也等富有生命力的语汇一直流传至今，脍炙人口
教学设计示例
一、备读，内引激趣
1．以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。
2．学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。
二、初读，感知课文
1．对照注释疏通词句，了解文章大意。
2．通过自读，基本熟悉文章的内容。
3．师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。
三、诵读，思考问题
1．根据课后习题一，明确自读要求。
2．学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。
四、品读，探究交流
1．以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。
2．设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。
五、研读，比较延伸
参考问题：
1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?
明确：天下形势对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。
2．既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?
明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。
3．本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。
4．鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究三步走战略在小说中是如何演绎的。
(解说：若想达到缩小距离，贴近学生的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上自读程序的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。)
《隆中对》教学设计示例 2
设计思路：
1.引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。
2.诸葛亮提出的策略是学习本文一个重点也是一个难点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生讨论分析来解决。
教学过程 ：
一、明确目标
1．疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习二。
2．深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。
二、整体感知
这篇传记，记叙了三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段，反映了诸葛亮
的雄才大略和高度的预见性，以及刘备渴求贤才的谦逊风度。
介绍作者，初步了解陈寿的创作风格。
接着教师范读课文，注意正音、正字。
然后学生跟读课文，掌握句读。
下面借助工具书和课文下面解释，学生边读边译，教师点拨重点词句。
三、讨论分析
教师设计问题学生讨论。
（1）文章每部分的内容。
（2）三节之间的关系，详写了哪一内容。
（3）分析诸葛亮的人物形象。
归纳得出答案：
（l）第一部分（l）写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。
第二部分（2）写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
第三部分（3－5）叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。
第四部分（6）写隆中对的余波一一关、张不悦。
（2）第三部分写得最详，因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮，而第三部分隆中对是正面描写。
（3）诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略，可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。
四、总结、扩展
做课后练习三。
五、布置作业
1.从文中找出5－8句重点语句，翻
2.课后练习一。
第2篇：隆中对复习
一、背景：
《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。（1）分析对手的形势及应对的策略：
曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋； 孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。
（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有荆益，保其岩阻。
（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。（4）确定霸业兴汉的策略：
（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。
（B）等待时机：天下有变。
（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。
二、人物：
1、诸葛亮：„
（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。
（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？
A 躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。
B 诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞.C 此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。
E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也„„”-----治国之栋梁。
2、刘备：
是一个有雄心有抱负，有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A 徐庶见先主，先主器之。
B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
C 因屏人曰：“汉室倾颓„„君谓计将安出？” D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。
E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”
三、各段精析：
第一段：简介诸葛亮的身份以及他远大的抱负。
1．为什么交待这个？——与《陈涉世家》联系：
①写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。②为下文作铺垫。
2．诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？
说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。
3．为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？
因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友 才知道他确有出将入相的才能。
第二段：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
1．徐庶为什么说诸葛亮只可“就见”“不可屈致”？ ⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。⑵亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。（3）通过徐庶的话侧面烘托诸葛亮的才能。
第三段：写刘备三顾茅庐问策。
1．“三顾茅庐”为什么不详细介绍？
隆中的对策才是要点，这样安排详略得当。
（1.小说比史籍的故事性更强；从很多细节上进行文学加工，如写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样使二人的见面更有戏剧性了。2.小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现，以衬托刘备求贤若渴的真诚态度。3.小说还刻画了诸葛亮的个性，他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。）
第四段：写隆中对策。
一论曹操 军事优势——拥百万之众 政治优势——挟天子而令诸侯
结论——此诚不可与争锋
二论孙权 地位巩固——已历三世 地理优势——国险 政治优势——民附，贤能为之用
结论——此可以为援而不可图也
三论荆益（荆州）地理优势——用武之国 交通便利（易攻难守）
政治形势 ——其主不能守（既不会用兵，又不会用人）
结论——可争，但作为根据地不保险。
（益州）地势险要——天府之土（高祖因之以成帝业）
政治形势——暗弱（民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。）
结论——可图，作为根据地。第五段：侧写羽、飞，体现对其器重与信任。
四、思考题：
1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？
蓝图：“霸业可成 ” “汉室可兴”
方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理” 根据：占据荆州和益州的必要性和可能性。
2、对诸葛亮的这番话，刘备是什么态度？从这番话看，应怎样评价诸葛亮？ 刘备是持肯定、赞同的观点。诸葛亮是个有卓越政治才能的人。
3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？
特别强调了“人谋”的作用 “非惟天时，抑亦人谋也”“ 贤能为之用”“ 总揽英雄”。
4、结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用？
引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能；同时照应了前文，使文章显得结构严谨。
5、正面描写与侧面描写的运用。
正面：诸葛亮隐居及答问过程 体现：不凡抱负和卓越的政治军事才能 侧面：徐庶的推荐、关与张的不悦、刘备的回答 体现：表现诸葛亮的非凡才能。
五、积累
1．通假字：①欲伸大义于天下：信，通“伸”，伸张。②自董卓已来：已，通“以”。
2、词类活用：
①名作动：箪食壶浆：箪，用箪盛，名词作动词。壶，用壶盛。信义著于四海：信，讲信用。
②名作状。：于是与亮情好日密：日，一天天。西和诸戎：西，向西。
3、一词多义：
①信：谓为信然——确实 信义著于四海——诚信 欲信大义于天下——同“伸”，伸张
②因：因屏人曰——于是 因以为号焉。《五柳先生传》——因此
高祖因之以成帝业——凭借 余因得遍观群书——因此 罔不因势象形——就着，根据
③遂：由是先主遂诣亮——于是，就 然操遂能克绍——终于、最终 遂迷，不复得路。——终于、竟然
④诚：此诚不可与争锋。——加强肯定语气，的确、实在。诚如是——如果 ⑤已：然志犹未已——停止 自董卓已来——通“以” 已历三世——已经 ⑥谓：谓为信然——认为 谓先主曰——对„„说 ⑦然：谓为信然——这样 然志犹未已——然而，但是
⑧用: 遂用猖蹶——因此 贤能为之用——利用 此用武之国 ——运用
4、句 式：
⑴判断句：诸葛孔明者，卧龙也。此用武之国。⑵省略句：君与俱来。
⑶倒装句：每自比于管仲、乐毅 时人莫之许也。⑷被动句：贤能为之用。
5、古今异义
顾 古义，拜访。将军宜枉驾顾之。今义，照顾。凡 古义，总共。凡三往。今义，平常的。孤 古义，我，古代王侯的自称。今义，孤立。
殆 古义，大概。此殆天所以资将军 今义，危险。（百战不殆）日 古义，一天天。于是与亮情好日密今义，太阳或日子
6、出自本文的成语。
度德量力 箪食壶浆 挟天子而令诸侯
7、用法迁移。
将下列字组成语并要求用法一样：
①躬：亲自。（事必躬亲：不管什么事情都一定要亲自去做。）②身：身临其境、身体力行、身先士卒、身经百战 ③度：审时度势、以己度人
8、拓展 1）诗词
三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟 杜甫《蜀相》 2）诸葛武侯祠对联：
日月同悬出师表 风云常护定军山。青山绕郭宜龙卧 翠柏参天有鹤来。有庐堪千古 读策定三分。
草庐卧龙，王佐动先主三顾 兰田生玉，英才起吴帝唯称。梁父吟成高土志 出师表见老臣心。3）名句：鞠躬尽瘁、死而后已。
4）故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。
5)补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许攸愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地鸟巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮秣（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。此战，曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。
一、文学常识
1、《隆中对》节选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》作者陈寿，字承祚，晋潮史学家。所箸《三国志》记载了魏、蜀、吴三国的历史。这部史书和《史记》、《汉书》、《后汉书》合称前四史。
2、《隆中对》是人物传说节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备为“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛宙的隐居地隆中，所以后人称它为“隆中对”。人们常说的“未出茅庐已知天下三分”就是指这篇对策而言。
二、基础知识
1、正音
陇（lǒng）亩 颍（yǐng）川 倾颓（tuí）屏（bǐng）人
猖蹶（chāng jué）沔（miǎn）存恤（xù）挟（xié）天子 戎（róng）吴会（kuài）殆（dài）
2、通假字
（1）欲信大义于天下 “信”通“伸”伸张。
（2）自董卓已来 “已”通“以”表示特定时间的界线（3）亮躬耕陇亩 “陇”通“垄”田地。
3、词类活用
（1）贤能为之用。贤能，形容词用作名词，有道德，有才能的人。
（2）东连吴会，西通巴蜀。东、西方位名词作状语，向东面、向西面。（3）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
箪、壶名词用作动词，用箪盛，用壶装。
（4）利尽南海。尽：形容词作动词，全部取得。（5）外结好孙权，内修政理。外、内方位名词作状语。对外；对内。
4、古今异义
（1）遂用猖蹶 古义：因此，今义：使用
（2）遂用猖蹶 古义：失败；今义：凶猛而放肆（3）抑亦人谋也 古义：而且；今义：压抑。（4）将军宜柱驾顾之。古义：拜访；今义：照顾。（5）君谓计将安出 古义：怎样；今义：安全（6）此诚不可与争锋 古义：的确；今义：诚实。
（7）此殆天所以资将军 古义：所用来；今义：表因果关系的关联词。（8）凡三往 古义：总共；今义：凡是。（9）此殆天所以资将军 古义：大概，今义：危险。
5、一词多义（1）谓
A、谓为信然（说）B、谓先主曰（对„„说）（2）为
A．好为《梁父吟》（唱）B．此可以为援而不可图也（结为）C．谓为信然（是）D．以弱为强（变为）
E．贤能为之用。（表被动，“被”）（3）已
A、然志犹未已（停止）B、今操已拥百万之众。（已经）
C、自董卓已来（通“以”，表特定时间的界线）（4）遂
A、由是先主遂诣亮（就）B、然操遂能克绍（终于）（5）利
A、利尽南海（物资）B、天时不如地利（有利条件）（6）信
A、信义著于四海（信用）
B、欲信大义于天下（“信”通“伸”，伸张）（7）将
A、则命一上将将荆州之军（将领）B、则命一上将将荆州之军（率领）（8）因
A、因屏人曰（于是）B、高祖因之以成帝业（凭借）
三、整体把握
1、《隆中对》这篇课文通过对诸葛亮隆中对策的叙述，说明诸葛亮能对天下形势进行深刻观察和科学分析，为刘备兴复汉室大业规划了一条明确而又完整的内政、外交政策和军事路线。表现了诸葛亮卓越的政治远见和军事才能。全文（可分四部分）依隆中对前，隆中对时，隆中对后可分为三部分。即第一部分（1、2自然段）介绍诸葛亮远大抱负及徐庶的推荐过程；第二部分（3、4自然段）记叙隆中对话的内容。表现诸葛亮足智多谋运筹帷幄的卓越才能；第三部分（5、6自然段）写刘备与诸葛亮的关系亲密起来。
2、全文结构严谨，环环相扣，处处呼应。文章一开始写“亮躬耕陇亩”，先言其身世平凡接着写他的身形和不同凡响的自比，在平凡中显出不平凡。后又以“时人莫之许也”和崔州平、徐庶“谓为信然”，介绍了两种截然不同的评价，给读者造成悬念。随后又通过徐庶称诸葛亮为“卧龙”并将其推荐给刘备，对诸葛亮作进一步颂扬。对答部分则集中笔墨来表现诸葛亮的才干。最后又通过刘备的“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的赞语，进一步衬托诸葛亮的才能。
3、本文选材精要，详略得当，主次分明。如刘备三顾茅庐，仅用“凡三往，乃见”一句带过，略去了前两次不说；而对策的密诀性质则仅用“屏人”一语就指明了。
4、本文语言精练，直得玩味。
“躬耕陇亩”并不是简单地写他亲自耕作而是着重写他隐居于田野。
“好为《梁父吟》”表达了诸葛亮感伤乱世的思想感情和对军阀混战的不满。“好”字说明并非偶尔一吟，可见其感慨之深。“卧龙”一语对诸葛亮作了崇高而又形象的评价。一个“卧”字说明他虽有卓越的才能，却是英雄无用武之地。
“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。”“自比于”说明他和管仲、乐毅一样胸怀大志，决非庸人一流。“时人莫之许”不是说明他才能低下，平生无大志，恰恰说明他深沉的性格特点，说明他不是那种夸夸其谈、锋芒毕露的人，而是一个声闻不彰、谨慎从事的人。
“凡三往，乃见”，可见刘备的求贤下士是出自真心诚意，同时也是对诸葛亮自许甚高，决不轻易结交出土的揭示。“孤之有孔明，犹鱼之有水也”这个通俗易懂的比喻，生动形象地道出他们之间不可分割的亲密关系。
第3篇：《隆中对》《出师表》专题复习教案
《隆中对》《出师表》专题复习教案
导入：
同学们，记得孔子说过“学而时习之，不亦说乎”，意思是说，“学了知，识，然后按照一定 的时间复习，不也很快乐吗？”那么，今天就让我们一起踏上快乐的复习之旅，共同走进《隆中对》《出师表》专题复习。”
中考模式：纵观近两年我市的中考语文试题模式，大致分为三大板块：古诗文，现代文，作文，在30分的古诗文中，文言文占了14分，可见文言文的复习不容忽视。
解读考点
明确方向
文言文的考查重点是什么？我们又如何复习呢？我市这两年的中考文言文阅读大致从“文学常识”“词语释义”“翻译句子”“文意理解”等几个方面做了查，知道了考点，我们的复习就有了方向。
复习目标：
1、熟记文学常识
2、掌握重点诗词和虚词的意义与用法
3、掌握重点句子的翻译
4、理解文章内容、把握文章主旨
教师引航 复习《隆中
第4篇：隆中对教案
隆中对教案
《隆中对》教案
教学目标:
知识目标：、了解“对”的有关知识，了解三国文化。
2、积累一些文言实词和虚词。
3、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
能力目标：
、朗读文言课文。
2、学会翻译文言文，了解大意。
3、了解诸葛亮的卓越才能，理解27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
德育目标：
认识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操。
教学重点：通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
教学难点：理解内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，锻炼学生逻辑思维能力。
教材分析：
三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。《隆中对》即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐拜访诸葛亮出山
第5篇：《隆中对》教案
22、隆 中 对
作者:陈寿
西晋历史学家，著《三国志》。
本文节选自《三国志•蜀志•诸葛亮传 》，作者是 陈寿 字 承祚，晋 朝安汉人，史学 家，所著《 三国志 》共 65 卷，记载三国时期 魏、蜀、吴、的历史。写作背景
东汉末年朝廷政治日趋黑暗,官府摇役繁重、刑罚极其苛刻,广大人民陷于水深火热之中。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。
在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。
在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙权，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。
公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。
第6篇：隆中对教案
《隆中对》
【学习目标】
知识与能力
1．朗读文言课文，积累一些文言实词和虚词。
2．了解诸葛亮的卓越才能，学习古人按一定顺序说理论事的方式。
过程与方法
1．通过诵读品味把握人物的思想感情；掌握正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。2．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
情感态度与价值观
了解诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象。
【教学设想】
反复朗读，培养较好的文言语感。在朗读的基础上，理解课文的主要内容，把握文章脉络。三顾茅庐的故事在《三国演义》第三十七、三十八回中有非常详细生动的叙述，参阅帮助学生掌握课文内容。
【教学过程】
一、引入新课
1．《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。„„”青山依旧夕
第7篇：隆中对（教案）
隆中对（教案）
在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们应该怎么写教案呢？以下是小编精心整理的隆中对（教案），希望能够帮助到大家。
教学目标
1、积累文言词语;
2、把握文章脉络，理解课文内容。
教学重难点
1、朗读
2、诸葛亮对天下大势的分析
课时安排：2课时
教学内容和程序
第1课时
教学任务 ：初读课文，朗读，积累文言词语。
一、导入新课(1分钟)
由诸葛亮足智多谋导入
二、有关内容介绍(4分钟)
1、隆中，山名，在今湖北，刘备当年三次到此请诸葛亮出山。
对，回答，应对。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫对策。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
2、背景
东汉末年，汉室倾颓，局势
