第1篇：诗歌情景教学论文范本
诗歌情景教学论文范本
一、由“情”入“景”
诗歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的诗歌中，总有一种或优雅或深邃的意境，但这种意境对知识面尚窄的小学生来说不易领会。所以就需要教师做出充分的铺垫、积极的引导，如果能从“情”入手，对诗歌的整体基调做一定的渲染，相信会使学生更易体会它的意境美。例如，唐代诗人李白的《静夜思》，诗中作者所表达的思想感情很明显，即“思故乡”，教师可以先向学生介绍一下远离家乡游子的思乡之情：“许多人都会在除夕夜赶回家乡，为什么呢？因为他们心中怀有对家乡很深的牵挂，迫切希望回到家乡。一个人在外面漂泊流浪，当夜深人静难以入眠时，这种思乡之情就会变得愈加强烈。”这时，我们可以为学生播放一些关于思乡的曲子，努力创设一种教学情境，让学生在这种情境中读诗，充分体会诗歌表达的思想感情。之后，我们再让学生领会诗歌的意境，那么一幅游人思乡图便在学生脑海里形成：夜静难眠，皎洁的月光洒在床前，诗人联想到家乡的明月，举头长叹，低头沉思。诗歌所绘的深邃、幽远的意境就在教师的渲染和铺垫中自然而然地被学生所理解了。再如，我在执教王维的《山居秋暝》一诗时，根据诗中“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”的描写，在网上下载了有关的图片，上课时在多媒体上播放出来，并配上优美的音乐，学生一边吟诵，一边欣赏优美的画面，对诗歌的意境有了更深层的理解。由“情”入“景”，看似简单，但需要教师做好充分准备，具有较强的引导学生和创设情景的能力。只有这样，诗歌的意境才不会被学生分割得支离破碎，学生才会充分认识到诗歌的意境美。
二、即“景”生“情”
每首诗歌都蕴含着作者所要表达的思想感情，这种感情或浓或淡，或浅露直白，或深蕴于诗句的字里行间。教师要指导学生深刻体会诗歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗人送别孟浩然是在春光烂漫的三月，景色很美，但诗人却只注意到“那只小船越走越远，渐渐消失在天水之间，只剩下长江水滚滚东去”。这种意境幽远缠绵，其中的景物虽在春季，但教师要通过指导学生体会送别友人时“孤帆远影”“长江天际流”这一意境中包含的思想感情，以避免学生产生“赞美春光”的岐解，而对老朋友的依依惜别之情便会于学生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔独步寻花》，其中“繁花似锦、蝴蝶飞舞、黄莺欢唱”的饱含春之气息的优美意境经教师的描绘和渲染之后，学生也自然会感受到春之美丽，能够体会到诗人“赞美春天”的思想感情。“即景生情”需要教师把诗歌所描绘的景象和意境充分展示给学生，使学生深刻地理解诗歌的思想感情和其中所蕴含的深意。
三、“情”“景”交融
从以上不难看出，诗歌中的“情”和“景”并不是孤立分开的，而是紧密联系、不可或缺的。诗歌的动人之处就在于“情”的`真挚和“景”的完美。在教学中，教师通过生动地讲解，要力求做到“情”“景”交融。如唐代张继的《枫桥夜泊》，在讲解时，教师可以让学生带着感情去联想当时诗人所处的环境：“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”“夜半钟声”。这些景物所烘托出的意境氛围易于学生想象，能够达到“景”的完美再现。在这样的意境中，学生对作者“愁”（即孤独惆怅）的感情的理解也就更深了一步。又如，教授李煜的《虞美人》时，我提出了以下5个思考题：①“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢？②“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?④为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义?⑤说说“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”的艺术特色。《虞美人》是南唐后主李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切怀念。由浅入深地设置这5个问题，符合学生的认知规律，也跟课文的顺序相符，较好地调动了学生的思维积极性，学生沉浸在对问题的思索中，踊跃地参与问题的讨论。学生的主动性和积极性充分地发挥了出来，学生张开了想象的翅膀，扩大了思维的空间，自然就走进了诗词的意境中去了。
教师在讲解诗歌时，既要让学生带着感情去想象、体会诗歌的意境，又要让学生在诗歌的意境中去体会诗人的思想感情。通过情景交融，意境在感情中充实完美，感情在意境中不断升华。这样，学生一定会提高对古诗词的学习兴趣和欣赏能力，从中得到美的启示。
第2篇：情景教学论文
浅谈小学语文教学中的情境教学
摘要：情境教学是一种教学活动，教学模式，它是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学。
关键词： 创设情境 乐趣 策略
情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。从教和学需要出发，师生利用、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式。
情境教学法是教师以生活展现的情境、以实物演示的情境、以图画再现的情境、以音乐渲染的情境、以表演体会的情境、以语言描绘的情境，根据课文所描绘的，来创设出课堂教学情境，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。情境教学体现在在小学语文教学之中，已经被老师们作为激发学生、深化教学、活跃课堂、创造思维等不可缺少的教学环节之一。
一、引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机
创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。培养学生敢于提问，善于提问是创造性教学的第一步。而兴趣、动机是影响学生学习质量的重要因素，创造性教学模式十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动。如讲解古诗《枫桥夜泊》时，教师可以在布置学生集体朗诵时，配上课前选择的音乐，学生在优美的音乐中朗诵，不但体会到了音乐的美，还体会到了古诗中美的境界，如身临其境，二者合一，可以增强学生的理解和感受，使学生进入诗的意境，体会作者当时的心情，对诗的理解更加全面。这样运用多媒体课件，教师富有激情的话语，将学生带入情境中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。又从学生已有的识字经验出发，先让学生试读、领读，然后教师再重点指导轻声的读法，引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机。
二、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感 情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来培养团队意识、合作精神、交往能力，为学习语文提供了良好的情感氛围的教学方式。如我教学一年级语文课《小小的船》。这四句短短的韵文，前两句写“我”在地上看天上的月亮“弯弯的”、“两头尖尖的”像只“小船”，后两句写“我”已经坐上月亮，在月亮上看见蓝天和星星。作者把月亮比作“小船”，就是作者想象作用下及其生动的比喻，巧妙地流露出“我”想飞上天，坐上月亮的奇想。在课堂上教师创设的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是诗中情境的再现，教师启发儿童展开思维进入情境，是完全顺应了诗人的思路和情感的起伏。
三．创设有效的教学情境，打开学生思维的大门
创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。情境具有客观性，真实性、虚拟性、典型性、情意性等特点。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。如何创设有效的教学情境呢？ 1.从教材出发；
2.运用直观的手段，让情境的强度逐步加深；
3.让教师的语言描绘加深学生的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；
4.在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。
5.创设真实性的、客观的教学情境，使语文学习融进学生的生活。《语文课程标准》提出：语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，建设开放有活力的语文课堂。这就要求教师将语文知识与学生的生活实际紧密的结合起来，创设真实、自然、生动的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动的解决问题。6.创设导语的教学情境，有利于学生自主学习。7.创设问题性的教学情境，开发学生思维。
8.教学情境必须以教材、以学生生活实际为蓝本，必须为教学服务。
总之，教学情境的创设要注重真实性、客观性、问题性。教师根据儿童心理特点创设教学环境，运用情境，吸引学生，激发学生探索语文知识的兴趣。学生在探究问题、解决问题中，经历语文知识和语言技能的形成过程，培养了探索精神和创新能力，同时也享受到语文学习的乐趣。
教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出教学实质，不能喧宾夺主，或画蛇添足。
四．注重情境教学规律，循序渐进
采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
1、感知——创设画面，引入情景，形成表象。
2、理解——深入情景，理解课文，领会感情。
3、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。采用情景教学，注重情境教学规律，运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，循序渐进，逐步提高。
五．合理使用多媒体教学，使教学情境更直观
多媒体教学走进课堂，使语文教学更接近真实。但虚拟的情境，有时也会产生虚幻。我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面看热热闹闹，效果却很不理想。究其原因，是教师在情景创设中走入了误区。在追求语文课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境，使教学情境更直观、实效。
六．情境教学遵循语文教学的规律
情境教学在各科教学中应有各科的特色。在语文教学中，自然应遵循语文教学的有关规律。首先，情境概念应该还原为语境，使情境教学真正能成为以提高言语能力为宗旨的教学流派。当情境概念还原为语境后，情境就和学生生活语言相适应，学生的言语能力的形成就能和真实、自然的语言学习环境相一致起来。
其次，正如我们指出的那样，虚拟情境实质上是与思想教育相适应的一种教学手段，和言语能力的形成没有直接的联系，也不是学生学习语言必需的环境。可以运用语境理论来改造虚拟情境，使其成为学生学习语言的一种需要。其创设的情境就必须考虑在特定情境下的交际目标、交际对象、交际关系、交际场合等语境因素，使学生在虚拟情境中的活动成为一种现实的需求。
再次是在不同的语文知识教学中创设不同的情境教学： 1.运用于识字教学。
（1）利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化；
（2）利用汉字结构创设情境，认识形象字的构字特点；
（3）凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用。2.运用于阅读教学。
（1）初读──创设情境抓全篇，重在激发动机；
（2）细读──强化情境，理解关键词、句、段；
（3）精读课文──凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。3.运用于作文教学。
（1)观察情境，提供源泉；
（2）进入情境，激发动机；
（3）拓宽情境，打开思路；
（4）范文引路，教给方法；
（5）提早起步，螺旋上升。
此外，语境理论指导下的虚拟情境也不再仅仅是执教者一人创设，而是要师生双方共同创设的了，并且在互动中促进对语言的学习和深化。由此可见，在情境教学中，情境概念有必要重新定位，而且也有可能这种重新定位的可能性。
综上所述，情境教学使学生从生活实际、生活情境中感知新知识，从动手实践中探究新问题，从师生互动中加深对知识及问题认同与巩固，使学生高效获得知识与技能。只要教师运用得当，寓理于情，寓教于乐，将给小学语文课堂带来勃勃生机，实现课堂教学效率的最大化。
参考文献：
1、李吉林《小学语文情境教学》
2、《新课程标准》
3、《新课标，新教法》
第3篇：物理情景教学论文
初探物理教学中的情景教学
朱丽丽
陕西咸阳礼泉一中710032
摘 要：情景这个概念特指教育者有意识地为学生的心理全面发展而创设的一种最佳场合[4]。情景教学是把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式，是充分利用形象创设具体生动的场景来激发学生的学习情趣。物理教师要从中学生的特点出发，挖掘物理教材中的可表现因素，创设最佳的情景教学课堂，让学生在情景中观察、想象、思维，在对物理的学习和探索中掌握知识与技能、锻炼思维、开发智力、陶冶情操，从而达到培养学生的科学素养、提高学生的综合素质。
关键词：物理，教学，情景
新课改以建构主义和多元智力理论为依据，建构主义的学习就是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中“情景”、“协作”、“交流”和“意义建构”
第4篇：初中英语情景教学论文
初中英语情景教学论文
初中英语情景教学就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动、形象的具体场景，以激发学生一定的体验，从而帮助学生理解和获取知识和技能，培养其运用英语进行交际的能力。以下是小编整理的初中英语情景教学论文，欢迎阅读。
一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣
A good beginning is half way to success. 良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warmi
第5篇：情景教学论文参考文献
情景教学论文参考文献（整理14篇）由网友 “shuangww” 投稿提供，下面小编为大家整理过的情景教学论文参考文献，欢迎阅读与借鉴!
篇1：诗歌情景教学论文
一、由“情”入“景”
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第6篇：情景诗歌
情景诗歌
阳光洒满阶上的青苔
想像你牵着孩子
从木屋里出来的情景
你那长长的黑发
飘然起舞
直向太阳的眉心
你的眼中
幸福的盛开
比花鲜艳
你的脸蛋
平静的笑着
庭中的株紫罗兰
无比灿烂?
七行诗-致
浅浅的笑着黄昏
淡淡的看云烟散尽
静静的等待着夜色重来
月光将别离今夜的酒杯
酒杯装满了思念的尘埃
想像着花的眼泪是露的哭泣
我的梦瞬间泪流满面?
叹流年
南寻北觅糊口养,
辗转江湖愁肠伤.
攀枝无奈花早逝,
一水拍岸过雅江.
彩云之南暮春远,
安顺城西杨柳长.
无道偏学仙人游,
名山无云浮罗裳?
初夏遣怀
花开别君去,
花落复归来.
千里一天涯,
满面尽尘埃.
男游江湖远,
女耕农家田.
执子两纤手,
相顾自无言?
七行诗-失恋女孩
总是呆呆的`傻愣着天空出神
一颗心跌成阳光的千瓣泪滴
今天的花明朝会不会谢去
今晚的月该不是忘了风的罗衣
假如约了黄昏
不知道来生
你还会不会认得我的眼睛
第7篇：高血压情景教学论文范本
高血压情景教学论文范本
1．对象与方法
研究方法:我们根据学生所掌握的知识和技能的程度，在学习个系统疾病的护理时认真的选择了生活中的一些常见的疾病，这些疾病的选择也比较适合于课堂上的模拟。比如高血压、急性心肌梗死、糖尿病等等。在我们的生活中，这些病都很常见，而且在我们的亲人或者朋友中，也有一部分患有这些病，所以以这些病为特定的情景，能够使学生在角色扮演中能够更好的体会和展示。同时，也能够让学生在模拟中更加了解这些疾病的相关知识，在以后的生活中，学会更好的自我护理，或者对于家人朋友在这些疾病方面有更好的护理。并对他们有一个良好的健康指导作用。在进行模拟教学之前，运用多媒体对学生进行病例的教学，提供一份准备好的病例资料。根据病例资料，比如以高血压为例，找到发病的危险因素，以及发病的过程中可能会带来的一
