第1篇：阅读思维的二站三钻法(教学论文)
阅读思维的“二站”“三钻”法
黑龙江省海林林业局一中张照香
阅读能力是语文教学中能力培养的重点，也是学生认知思维训练的难点。学生在教师的引导下,通过对教材中一篇篇文质兼美的精典范文的研析探究,从而形成对文本内容及语言表达的感悟能力,赏析能力,评价能力。因此给予学生科学的阅读方法,往往会成为学生提高阅读能力的一臂之力,从而取得明显阅读效果。笔者从阅读思维培养的角度,探求了一种符合学生认知规律的“二站”“三钻”式阅读法。
首先,让学生仔细阅读文本,充分理解文本的内容,在此前提下,让学生把阅读文本的思维触角,从文本的境界中拉出来,使其站在一个俯瞰全文的视角高度,用一种“居高全览”的心理,从宏观上认清文本的面目,从文本的内容和结构上整体把握文本的中心，明确文本的表现形式，并调动语言思维进行概括提炼，从而完成文本阅读过程的第一步--“一站”。
指导学生再读文章，让学生伸长阅读思维的触角，使其深入文本的语言表层，对文章进行结构上的剖析，抓住文章内容写作的脉络，明晰构成文章主体各部分内容的有机联系，探究作家对作文原材料组织构建的匠心，挖掘作者围绕中心谋篇布局的妙处，体会文章为突出中心所创造的表达情境……从而实现对文本深入阅读探究的第一步，即阅读思维的“一钻”。
再让学生仔细阅读文章,引导学生把阅读思维的触角，向文本再深入一步,建立一种“文本寻美点”的心态,捕捉最能表现文章中心,最能增强文章表现力、感染力的精彩片段,品析这些片段在内容上所蕴藏的深刻内涵：揭示文本主题的意义，人物或事物的潜在品质等；在文章整体组成中由构思到表达上的多种作用：铺垫和伏笔的运用，对人物或事物的正面侧面的描写，,对事物情节的细致入微的描述,巧用环境描写来达到渲染衬托的效果，语言表达上的特点等，通过以上这些方面的分析，来完成对文章段落阅读赏析的思维过程，即阅读“三钻”中的“二钻”。
让学生精读文章，拉长学生阅读思维的触角，引导学生把思维深入到文本字、词、句这些构成文章内容的最基础的层面上。用扫描的方式，抓住最能表现文章中心，最能突出人物形象的某种性格、精神，最能表现文章的某种背景，情境气氛的字、词、句子。联系作者的创作目的，反复咀嚼作者创作语言的精美绝妙，赏评作者表达方面独到的写作特点，从而实现对文本内容深刻的理解，提高对作者创作技巧的深层认识，达到精细全面的赏析把握文本的目标，完成阅读思维“三钻”中的最后“一钻”。
应该说“三钻”的每一次阅读过程,都是学生对文本的阅读，由粗到细,由概括到具体,由浅表到深层的理解过程,也是学生对文本内容由一般认识到深刻领会的学习过程。
经过这样反复的从不同思维层次的研析文本，学生对文章的内容、写法等，已经达到了“一篇文章在手，多种感悟在胸”的程度。这时再一次引导学生把深入文章的思维触角拉出来，走出文本展示的境界。寻找到一个“尽览文本亮点”的最佳视角，去回顾文本。然后让学生从某一角度，某一层面捕捉能引起自己思想共鸣，引发自己联想的一处描写、一种情境、一个道理，放飞思想，用联想或想像的思维，创造一种崭新的个性思维境界，可由此及彼地去联想具有同一思想意义的人物、事物，从而达到更深层地认识某种现象，理解某个道理的目的，尽而概括出令人深思的观点，给人启迪的理念。也可从文本的创作方面联想具有相同写作技巧或语言特点的文章，找到规律，归纳写法。还可以重新创造文本的某个情节，某种意境，以达到文章主题的进一步深化升华，或使文章更具表现力，感染力……。最大程度地发挥文本的多种价值。实现学生在阅读文本中的最后“一站”。这时学生收获的不仅仅是阅读能力的提高，还有超越文本的创造性的阅读成果，这说是所谓的“第三站”。
学生对一篇文章经过这样深入浅出的反复阅读，不仅能实现其阅读的目的，而且阅读的速度也会越来越快，对语言的感悟越来越强，从而阅读的能力也会大大提高。
第2篇：思维可视化教学论文
教学论文
带领学生走进思维型学习
___思维导图在英语教学中的运用之探索
以“知识重复的次数决定成绩”的学习方法，是学校教学一直使用的普遍方法,这使自控力稍差的孩子,特别是在英语的学习,极其容易跌倒在学习途中,成为班级的”学困生”.实际上老师们都明白,在获取知识的过程中,思维比知识更重要！离开“思维”的“知识”是“死知识”，而学“死知识”的过程当然就是“死读书”，“死读书” “,读死书”靠的是“机械重复”，这样学习英语,过程必然是枯燥的、低效的,导致多数同怕英语,厌倦英语，更重要的是“死读书”会使学生长期处于“浅思考”甚至“不思考”状态，从而导致思维能力发展受阻,学习事倍功半,初中未毕业,放弃学习英语的同学比比皆是。那么“挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握它”，”提高课堂教学效率”一直是处于英语教学改革的前沿,怎样才能解决这个问题,一直是教育教学科研的核心问题,是广大一线教师追求的至高教学境界,也是一线教师苦苦探索多年而想要的结果.利用思维可视化技术,为一线英语教师亮起了一盏灯,为 “学困生们”打开了一扇窗.就这样一种思维导图,不但让老师的备课思路更清晰,还教给了学生思维的方法,重要的是理出了思维的路径,把根本不会思考的同学,不自觉的走进了 “思考型学习”的境界.这正是多少 “学困生”无法突破的难关啊,没有正确的学习思维方法、思维途径不清,久而久之,自信心受挫了,学习落下了, 家长着急了,老师爱莫能助!为此,我们进行了这样一些探索,并取得一些成效____英语课堂不再那么枯燥无味,放弃英语的同学重新加入到学习之中
（一）用思维导图教词汇
词汇是语言交流的基础部分，英语词汇量的大小直接关系到英语的阅读及写作。思维导图对词汇的学习最重要的方面表现在提高学生记单词的能力。
(插入思维导图)
这种联想式学习，让学生把毫不相关的词汇通过自己的方式联系在一起，使他们觉得记忆单词也是一件十分有趣的事情，这样学习既轻松又有效，又能经久不忘，可见利用思维导图能够很好的帮助学生记词。(实际上我们的教材安排,每个单元都有一个中心内容)
这是以一个单词为核心，列出单词的搭配多种意义,还可以利用此图找出其同义词，反义词，同音异形词，词形相近词„„再联想到其同义词的词性，反义词的词性相近词。这样做的好处是通过熟悉的小区地名,联想到一个单词的多种意义与多种搭配,用思维导图把各自词汇集中一起,便于记忆.（二）用思维导图做阅读
首先，根据文章的标题引导学生积极参与阅读,通过设计与文章相应的问题和任务来激发学生对即将阅读的文章进行设想和期望，并要求学生根据标题对相关词汇进行汇总带领学生画出一级图；接着，深层理解语篇信息。根据信息填充题的方式让学生完成教师所设计的一些细节问题，以获取每一部分的信息，然后让学生接着绘制出二级思维导图来概括和总结文章的具体的信息；最后，在理解全文的基础上，可以对重难点的句型、引导学生分析、辨析内容,用思维导图制作出完整的图来。
（三）用思维导图练习写作
第一阶段，要求学生们要更关注文章的意义，要求学生学会找到文章的关键词,做一级图,对于每个词要处理的句子进行部署，要求学生要学会用关键词想到每个句子。如果学生能够准确找到关键词与关键句，教师就可以引导学生绘制二级思维导图。第二阶段，训练学生根据要求绘制出自己的思维导图，并写出相应的文章。思维导图对学生的写作能力的培养起到重要作用，特别是对于中低分组的同学。学生由不知道写什么，不知道如何写，到利用思维导图能够轻车熟路地进行写作，对学生来讲应该是受益匪浅。
这样的学习画一画,写一写.图图色彩,轻松快乐,学生的思维能力就会在学习的过程中得到有效发展，同时使学生对知识的理解更深入、更透彻、更系统，从而进入会学、乐学的良性循环。
实际上这个世界上根本没有记忆力好的“聪明孩子”和记忆力不好 “笨孩子”，很多孩子被判定“记忆力差”，其实是被“冤枉”了。他们看过一遍动画片、电影，就能从头到尾叙述出来，怎么能说他们的记忆力不好呢？ 那些被认为记忆力差、成绩很糟糕的学习困难学生，经过一段时间的思维型课堂教学的训练,有了成绩有了极大提高,家长高兴了,孩子自信了！老师轻松了!
这种学习方法简单、易用、灵巧.思维导图同时使用大脑两半球的各个方面。当左右半球同时使用时，两个半球相互增强，提供了无限的、创造性的潜力，增强了联想能力，从而提高智力技能。
评析：该文具体阐述了怎样将思维导图应用于英语教学中去：
1、教学学词汇，2、教学生阅读，3、教学生写作；每一个观点都阐明了其可行性和科学性，并且有具体事例做出解释说明，向我们清楚的展示了思维导图应用的价值以及实际操作的的价值！对本课题的研究有极强的指导性和贡献意义！
第3篇：思维导图法
思维导图（Mind Mapping），又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图是英国学者博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初期所创，将其应用于教学可实现以下价值：
1．帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容，通过在整理和绘制思维导图的过
第4篇：美术教学与思维论文
美术教学与思维论文
有关于美术教学思维的论文主要内容应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的美术教学论文，希望对大家有所帮助！
兴趣是学习的动力，能否让学生对美术课感兴趣，是关系到教学效果及学生个性、人格发展的一个重要环节。许多中职生在入校前没有美术基础，要想让学生产生浓厚的学习兴趣，这就对美术教师的教学研究提出了较高的要求。
一、针对学生个体差异因材施教，培养学习兴趣。
许多教师往往过分夸大美术课对学生的吸引力，其错误是在于他们只看到大部分学生的心理，比较片面，而且还忽视了兴趣有阶段性特点。
我们不妨来研究一下教学对象，把学生划分为三种类型：一是对美本有一定基础有兴趣的；二是对美术无基础抱有兴趣的；三是对美术不感兴趣的对于第二三两种对象，美术教师来激发他们的学习兴趣并使他们长期保持这种兴趣就显得太重要了。
第5篇：美术教学与思维论文
美术教学与思维论文（共14篇）由网友 “壶岂杭” 投稿提供，这次小编给大家整理过的美术教学与思维论文，供大家阅读参考。
篇1：美术教学与思维论文
美术教学与思维论文
兴趣是学习的动力，能否让学生对美术课感兴趣，是关系到教学效果及学生个性、人格发展的一个重要环节。许多中职生在入校前没有美术基础，要想让学生产生浓厚的学习兴趣，这就对美术教师的教学研究提出了较高的要求。
一、针对学生个体差异因材施教，培养学习兴趣。
许多教师往往过分夸大美术课对学生的吸引力，其错误是在于他们只看到大部分学生的心理，比较片面，而且还忽视了兴趣有阶段性特点。
我们不妨来研究一下教学对象，把学生划分为三种类型：一是对美本有一定基础有兴趣的；二是对美术无基础抱有兴趣的；三是对美术不感兴趣的对于第二三两种对象，美术教师来激发他们的学习兴趣并使
第6篇：角色扮演法的教学论文
角色扮演法的教学论文
一、研究角色扮演法的起因
近几年，我带着中职校的学生去企业实习，但经常会遇到学生在这个公司还没干一两周，公司负责人就提出将学生退回学校。而且企业方给我们的答复都是：这个学生不适合这项工作，最主要的原因就是无法与客户沟通，答非所问。比如，学生给客户修理打印机时，客户问他：“昨天机器用得还好好的，怎么今天就不能用了？还要更换零件？有没有坑我呀！”学生完全不知道怎么回答，公司就觉得学生没有在维修机器时做好与客户的沟通工作，会让公司的客源流失。我们的大部分学生在校学习两年后，就直接进入社会，走上工作岗位，而且还要面临企业的挑选。如何在面试、试用期得到用人单位的青睐，对我们中职学生来说是一个很重大的考验。如今的社会是开放的，人与人之间的交流是必不可少的。但现在绝大部分的学生都是独生子，
第7篇：三远法
三远法
“三远”法，是中国山水画的特殊透视法。指的是在一幅画中，可以是几种不同的透视角度，表现景物的“高远”、“深远”、“平远”。
北宋画家郭熙在他的著名山水画论著——《林泉高致》中提出的。
宋代的郭熙在《林泉高致》中，对三远法下过这样的定义：“山有三远：自山下而仰山巅谓之高远；自山前而窥山后谓之深远；自近山而望远山谓之平远。”三远法，就是一种时空观，以仰视、俯视、平视等不同的视点来描绘画中的景物，打破了一般绘画以一个视点，即焦点透视观察景物的局限。河阳温县（今河南温县）人，著名画家。《林泉高致》6篇,由郭思编述其父郭熙的创作经验和艺术见解而成。
平远，就是自近山而望远山，反映的是一种俯视的境界，塑造的是“山随平视远”的那种艺术效果。元代赵孟頫的《水村图卷》，使用的便是平远法。作品高仅24.9厘米，横
第8篇：思维方法论论文
思维方法论
思维方法论论文
班级：×××姓名：×××学号：××××
这个通史课其实不是我的第一选择，第二次选择的时候，它的名字吸引了我。因为我一直是一个看重思维方法的人，我觉得一个人的思维可以反映出这个人的很多东西。简单的来说很容易的可以看出价值观和性格倾向，更加仔细的分析可能还能推测一个人的成长历程。抱着这样的心理，我选择了思维方法论。
第一节上，我就发现授课的老师就是一个思维方式特别的人。不点名，不抽查，而是选择让我们自己选择对自己重要的东西。说实话，这样的方式体现出的人格魅力反而更加吸引我。之后的课上，老师也都是通过请学生说说自己想法的方式让大家积极的说出自己的看法，各个方面各个角度，都可以表现出这个课——思维方法论的本质。
我记得其中最印象深刻的一句话，原话忘记了，大致是这样：在事情的处理方面，
