生命的药方说课设计

精品范文时间：2023-06-11 07:12:58 收藏本文下载本文

第1篇：生命的药方说课设计

生命的药方说课设计

一、教材分析

《生命的药方》讲述了十岁的德诺因输血不幸感染了艾滋病，当别人都远离他的时候，十四岁的艾迪却为他熬草药、找医生、塞球鞋、玩游戏，始终对德诺不离不弃。艾迪虽然没有给德诺找到延续生命的药方，但是他却给了德诺一生最好的药方——快乐的友情。

二、教学目标

1、知识与技能

正确流利有感情的朗读课文，明白课文的主要内容。

2、过程与方法

（1）通过查资料，了解艾滋病的症状、传染途径等知识。

（2）通过各种形式的读，品味在文章的字里行间体现的朋友之间的真情。

3、情感态度与价值观

呼吁人们应该对艾滋病人抱有正确的态度，而且揭示了一个真理：生命有时是脆弱的，但友谊可以让它坚强，疾病有时没有药方，但是对于生命本身而言友谊是一个特别的“药方”。

三、教学重难点

1、通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊。

2、理解课题“生命的药方”的含义

四、教学流程

（一）、故事导入，激发兴趣

1、师：上课前，老师先给你们讲个故事好吗？有个病人去医院看病，那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了，当他告诉医生他患了什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道是哪三个字吗？（板书：艾滋病）

艾滋病究竟是一种什么病呢？竟使得这么多人都那么害怕？

生谈对艾滋病的认识，师谈艾滋病的传染特性

（只通过血液和性传播，跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。）

2、师：听完这个故事，你有什么想说的？

【设计意图：课前讲小故事，目的是使学生了解人们对艾滋病的不了解及恐惧，为后面理解文中德诺的'遭遇作铺垫。】

3、师：今天我们学的课文，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。那么在生命的最后一段时间里，德诺是怎样度过的呢？让我们一起走进课文《生命的药方》（出示课题）

4、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？

指名学生问“生命的药方”，跟他有一样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题，值得一起研究思考。我们先来解决最简单的一个。

【设计意图：引导学生对课题质疑，整理出几个主问题，这对学习这篇课文有一定的指导意义。】

（二）、初读课文，感悟药方

1、带着问题初读课文，要求：

①自读课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。

②想想“生命的药方”指的是什么？

2、检查反馈

①说说文中的“生命的药方”指的是什么？

板书：快乐和友情

3、师：你是怎么知道的？（指该生读那段话）是德诺的妈妈，那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛：

课件出示：

德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”

（1）轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。

（2）这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的悲痛以外，还有些什么？（这是感激的泪水，这是幸福的泪水，这是庆幸的泪水……）

（3）师引读：

让我们怀着感激，怀着幸福，怀着庆幸来读这段话。

这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话，她的话耐人寻味。如果你能读懂这段含义深刻的话，也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢？老办法，请同学们默读这段话，围绕德诺妈妈的话来提几个问题。

【设计意图：以德诺妈妈的话为突破口，体会药方的真谛，继续引导学生质疑，整理出几个问题来研读课文，从中体会伟大、无私的友情带给德诺的力量。另外，还渗透学法的指导，暗示学生要读懂一篇课文，就要先从读懂含义深刻的话开始。】

（三）再读课文，感受孤独

1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们默读课文，到文中去找到答案。

2、反馈，随机学习。

预设一：第一自然段第一句话。

①指名读

②从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？（全都躲）

是的，作为艾滋病患者，除了要承受病魔带来的痛苦之外，更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗？让我们怀着对德诺的同情，对艾迪的无比敬意来读这个句子。

预设二：

“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。”

1、反复引读。

德诺是不幸的，因为他除了要忍受病魔带来的痛苦以外，还要承受心里对死亡的恐惧，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪——

德诺是不幸的，因为他除了要承受心里对死亡的恐惧以外，还要承受内心无比的孤独，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪——

【设计意图：运用多种形式的读，不单调枯燥，能激起学生的朗读兴趣。引读的运用，旨在强调德诺恐惧、孤独的内心世界，使学生明白德诺这一生最大的病其实是孤独。】

2、从“微弱、那么黑、那么暗”等词中可看出德诺病重，害怕，孤独。

3、句式改写：以第一人称改写句子。

4、展示课件：月明星稀的晚上，两个好朋友聊天。

A、读对话。

B、想象他们还会说些什么？艾迪会怎么安慰德诺？

5、艾迪不仅这么说，更用自己的实际行动为德诺做了哪些事？到文章当中找出相关句子。

艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。

艾迪为德诺熬药；

艾迪带德诺求医；

艾迪安慰德诺，表白自己一直会陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德诺的手上。

艾迪把自己的球鞋塞到德诺手上：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近。”

6、展示课件：病房陪伴（课文插图）。

看图说话；艾迪还会为德诺做哪些事？

小结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就相小苗，就像身残志不残的杏林子。在病房里，依然会传出笑声。

【设计意图：通过想象说话、读读划划艾迪对德诺的所作所为，体会艾迪对朋友的关爱与对生命的呵护，进而体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。】

7、小练笔

引导：如果我是医生，我愿尽自己所有为他治病；如果我是——

【设计意图：引导学生激起同情心，愿意为伙伴献出一份爱心。】

（四）、总结提升，感悟友谊

1、过渡：善良的孩子们，你们与艾迪一样，有一颗金子般的心。在德诺最孤独、最需要帮助的时候，他陪在他身边，跟他玩耍，为他熬药，带他求医，送他球鞋。

德诺是不幸的，因为--------；

德诺是幸运的，因为--------。

2、引导：什么是友谊？艾迪和德诺为我们作出了最好的诠释：（引导学生正确理解友情。）

所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。

3、（背景音乐响起）师：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪，你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗？

（让学生转换角色替德诺说说心里话）

【设计意图：创设遗书的情境，是为了让学生转换角色，进入角色，以德诺的身份向艾迪诉说内心的感动与感谢，能激发学生内心的情感，并为下面的读悟主题做情感铺垫。】

4、音乐声中轻轻朗诵

我们每个人都有害怕孤独的时候，

我们都渴望有结伴同行的快乐。

虽然我们无法阻止疾病，

但是我们可以献出爱心；

虽然命运将会受到一次次地捉弄，

但我们可以用孤独的药方——友情

来陪伴我们的朋友，

以快乐蔑视困难，

让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上。

让我们献出自己的爱心，

为他人送去生命的药方！

第2篇：生命的药方课评

生命的药方课评

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友谊，是一曲人间真爱的颂歌。文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是伟大的。如何在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情，使他们心灵受到强烈的震撼呢？我主要实施了体验性阅读教学。

一、引导学生多角度地体验性朗读。

《语文课程标准》指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。如对全文中心句德诺妈妈说的话，我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法，使学生的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到高潮。其它形式的朗读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，教师范读、引读，学生分角色读等多种形式的朗读。都使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读，丰富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。

二、引导学生放飞想象，丰富体验。

阅读教学中，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容基础上，对课文做出合理想象，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。我在教学中，抓住第一段中的关键句子：“伙伴们全都躲着他”，让学生展开想象，诉说德诺此时的种种处境，从而对德诺的孤独和无助感同身受，为下文感受艾迪无私的友情做了铺垫。我还充分利用文中插图，让同桌俩演一演，说一说，在去新奥尔良的路上，艾迪和德诺在小船里会谈些什么，使学生设身处地，真正走进了艾迪的内心世界，感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。引导学生放飞想象，丰富了学生的体验，训练了学生的想象力和语言表达能力。

三、有效拓展，加深学生体验。

小学生因知识储备有限，情感经验不足，往往难以入境，与课文主旨产生共振。教师应采取各种有效的办法，使学生在语言上得到感染，情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展，如让学生进行说话训练，“假如我是——，我会——；假如我是——，我会——。来表达自己美好的心愿；进行小练笔，写一写自己对友谊的理解。出示教师写的小诗，老师配乐朗诵。内化精神，外化语言，体现了语文教学人文性与工具性的统一。课尾放舒缓的音乐《让世界充满爱》，更是把学生的情感体验推向了高潮。

总之，我在《生命的药方》一课教学中，采用体验性阅读教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的能力。此文章来自中小学教育资源站

《生命的药方》是四年级下册的一篇课文。第一次拿到文本，细细地阅读，我已被深深地感动。它讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

设计理念：

1．体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。

《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习，学生的主体性得到了体现。

2．坚持以读为本的语文教学，以读激情，以读求悟。

《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，教师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境

与平台。

3．重视情感、态度、价值观的正确导向。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊，并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。

课堂环节及反思：

一、抓住题目，诠释友情。

首先我抓住课题——《生命的药方》，让学生品读课题，品味课题的涵义，用课题这根“发”而动全文这个“身”。通过同学们自己对“生命的药方”的个性化理解和德诺妈妈对“生命的药方”的诠释，让学生层层深入地理解“生命的药方”。并以德诺妈妈的话为突破口，更深层地理解一个“爱滋病患儿”的孤独与无助，理解艾迪的真挚友情对一个生命的伟大力量。

二、走进文本，感悟友情

阅读教学就是要凭借文本的语言着重培养学生感受语言、学习语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富学生的精神世界，从而在学习语文的同时，学习做人。

在本堂课的教学中，引领学生紧扣文本，真切感受不离不弃的纯真友爱对抚慰孤独内心的重要。动情的朗读是打开学生情感之门的钥匙。在理解德诺的孤独时，我主要采用抓重点词语细细品味的方法，如：“伙伴们全都躲着他”，“他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让学生自己去走近文本：只有艾迪一直陪伴在他的身边，给他熬药，陪他寻找医生，为了驱除德诺内心的恐惧和孤独，艾迪送鞋给德诺，陪他玩装死的游戏。正因为有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何痛苦和恐惧。在交流的过程中加以点拨，锻炼学生的自主阅读的能力。正因为有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何痛苦和恐惧。为此德诺的妈妈感动万分。我采用妈妈的千言万语都化作了一个激动的表情、一个深情的动作、一句真切的话语的方式，引领学生再次走进德诺妈妈的内心，引领学生深切体

会友情对抚慰心灵的重要。

三、音乐渲染，升华情感

在一次又一次对两位挚友的友情的感动中，德诺消失了，长眠于长满青草的地下。在悲痛的背景音乐的渲染下，学生们的情感伐门又一次汹涌起来。在此，我设计了一次“换位说话”，让学生替德诺对艾迪说一些感激的话，既使学生的情感得到了宣泄，又使学生对友情的认识得到了提升。

在凄美的背景音乐中，汩汩地流淌出一首关于友情的小诗，使学生再次感受到友情虽然无法驱逐死亡，但足以使生命坚强。这些都是学生对友情、对生命的深切感悟，这是语言文字训练的一种方式，这里学生对语言的理解和运用

达到了进一步交融大地小学孔亚

《生命的药方》是五年级第二学期第二单元的第一篇文章。本单元的重点训练目标是仔细阅读课文，抓住关键词句，感悟人间真情。本文主要讲了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还当他是好朋友。艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，去医院陪伴他，写信给杂志社寻找治疗线索，还时刻用话语安慰、鼓励他。艾迪虽然最终没能给好朋友德诺找到延续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方——真挚的友情。

友情是人类最美好的情感之一，真挚的友情甚至比亲情和爱情更为难能可贵，更能焕发人性的光辉。每个学生都有朋友，但他们对友情的理解又有多深呢？也许只是停留在一起玩耍或者是平时的互相帮助之上。而《生命的药方》一课向我们呈现的却是在朋友遭遇不幸时还能够始终不离不弃，伸出温暖的援助之手，甚至威胁到自己的生命也毫不在意的一种超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟这段真挚伟大的友情，体会友谊的伟大力量作为教学重点，从而引导学生领悟“生命的药方”的内涵。

一、由“病”入手，走进德诺的内心世界

德诺小小年纪就染上了艾滋病，这是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏离，关怀的缺失，他的内心充满了孤独，充满了无助，充满了恐惧，孤独才是德诺最严重的病。学生对德诺的同情往往在他得了艾滋病这件事上，而会忽略德诺那孤独的内心。所以，课文伊始，我就抛出一个问题：“德诺究竟得了什么病？”引发学生思考，这个问题看似简单，但又不那么简单。通过找关键句子进行理解的方法，从德诺的角度出发，体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、寂寞、无助、绝望······于此同时，我们还补充了有关艾滋病的资料，以此让孩子体会

人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨，还要承受对死亡的恐惧和内心无比的孤独。从而对主人公的处境有了深切的体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。

二、抓住言行，体会人物的真挚友谊

在了解了德诺的痛苦之后，教师自然过渡：“可怜的小德诺每天都经受着身体病痛和心理病痛的双重折磨，所有的伙伴都离他远去，只有一个人与众不同，他就是——艾迪。”以此引出艾迪，引发学生思考：其他伙伴避而远之而艾迪却与众不同，这是多大的区别，从而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪对德诺的情谊全在于他的言行之中，所以在这一环节的教学中，采用了小组合作学习的方式让学生找出：艾迪为德诺做了那些事？学生在交流时我适时板书，对艾迪的友情的作用作了及时的归纳，并抓住艾迪对德诺说的一句话进行了朗读指导，加深对友情的体会，了解艾迪所做的这一切都是缘于对德诺的那一份真挚的友情。

三、设置疑问，解读药方的真正含义

题为《生命的药方》，那么艾迪究竟找到了生命的药方了吗？弄清了这个问题也就理解了药方的真正含义。因此在教学时，我也是这样设置疑问，引导学生思考，学生大多数都说找到了，我趁机追问：“那为什么艾迪说没找到呢？”学生在这一处矛盾中思考“药方”的真正含义，从而理解艾迪所说的是治疗艾滋病的药方，而德诺妈妈所说的是治疗孤独的药方。

四、联系实际，激发学生的关爱之情

语文教学的任务不仅仅在于教会学生识字写字、遣词造句、布局谋篇，还要教会学生感悟从文字中流淌出来的真情，继而对学生产生情感触动，引起情感共鸣，指导学生的思想和行为，这样才能达到文与道的结合。友情对学生来说并不陌生，但是又有几个学生能像艾迪一样在朋友有难之时始终不离不弃呢？关爱身边的伙伴是每个学生都应该学习做到的事，可是往往身边有急需帮助的伙伴，学生却忽略了。

本课教学中也有许多不足：例如朗读不都到位，部分孩子不敢或者不能大胆的表达自己的想法。或许是自己性格的原因，我觉得在“以情激qing”方面我做的还很不够。我应该在课堂中投入更多的激qing，以自己的情感激发学生的情感。其实，我们做为语文教师就应该先深入体验文本情感，达到“以境动情”；要善于将文本中的情感传递给学生，做到“真情演绎”；在教学语言上要发挥“以情激qing”的美学效应，从而产生强大的感染力。只要我们悉心探求，就一定能点燃学生的情感，擦亮学生智慧的火花，教改之路会越走越宽，这是我的心愿。

《生命的药方》教学反思

这是一篇歌颂真挚友情，咏叹人间真情的文章。文中的德诺是不幸的，因为他在输血时染上了艾滋病，谁也不知道他能活多久，周围的人一个个远离他，但他又是幸运的，因为至始至终都有好友艾迪与他为伴。艾迪对德诺的这段超越生死的友情，是本文的亮点。因此，我把感悟这段友情，体会友谊的伟大力量作为重点，从而，领悟“生命的药方”的内涵。

1、突现矛盾，体会人物心理。

从德诺的角度出发，体会当时他的处境：孤独、寂寞、无助、绝望„„让学生设身处地为他想想，他当时最需要什么？友情、帮助、温暖„„学生对主人公的处境有了深切的体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。

2、抓住人物言行，体会人物形象。

“面对可怕的病魔，面对家人的反对，艾迪是怎么做的？”划找令人感动的语句。通过划找、体会、朗读、深刻地感受到艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的情谊。特别是朗读，我极力通过深情的个别读、引读、齐读等形式，体悟课文蕴涵的深情。

4、体会内涵，水到渠成。

有了前面理解、感悟的铺垫，了解课题“生命的药方指什么”就水到渠成，迎刃

而解。

《生命的药方》教学反思

《生命的药方》是四年级下册的一篇课文。第一次拿到文本，细细地阅读，我已被深深地感动。文中德诺和艾迪的友情是平凡的，更是伟大的。如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？我走的主要还是情感路线。

一、抓住题目，诠释友情。

二、动情朗读，感悟友情。

动情的朗读是打开学生情感之门的钥匙。在理解德诺的孤独时，我主要采用抓重点词语细细品味的方法，如：“伙伴们全都躲着他”，“他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让学生自己去走近文本，乃至走进文本，在交流的过程中加以点拨，锻炼学生的自主阅读的能力。

三、音乐渲染，升华情感

最后，在凄美的背景音乐中，汩汩地流淌出一首小诗，让学生拓展阅读。使学生再次感受到友情虽然无法驱逐死亡，但足以使生命坚强。

资料

第3篇：《生命的药方》教学设计

《生命的药方》教学设计

教材简析

生命有时候是脆弱的，它需要力量，需要支撑，什么是真正的“生命的药方”？是医学意义上的药还是人的精神力量？课文以朴素的语言，描写了两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆，虽然德诺最后没有活下来，但是友谊给了他无尽的安慰。

教学目标

1.有感情地朗读课文，运用已有的识字方法，自主学习本课的生字，理解文中关键词句的意思，理解课文的主要内容。在最受感动的地方旁批自己的感受，养成不动笔墨不读书的习惯。

2.从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。3.深入体会“生命的药方”的真正含义，感悟友情，感悟生命。

教学重难点

体味“生命的药方”的真正含义，感悟友情，感悟生命。