第1篇：日历学案 (北师大八年级上册)
《日历》学案
教学过程：
第一课时
学习目标：
1、了解本文的作者的文学常识。
2、积累词语，整体感知课文内容。
3、认识作者对人生、对生命的意义的看法
教学过程：
一、导入：
学生自主预习
1、你对作者及作品了解多少呢？请写在下面。
冯骥才：
2、字词积累
（1）给加点字注音：
纯粹（）了无痕迹（)拍摄（）嵌入（）蹒跚（）
（2）根据拼音写汉字：
an淡()jiao幸()mei力()废xu()无liao（）
（3）解释词语：
倒行逆施：
刻骨铭心：
二、合作交流展示
1、本文的标题是“日历”，但文章仅仅是在写日历吗？那么文章究竟是写什么？想告诉人们什么？
明确：写时间，写生命；告诉我们时间易逝，生命易逝，要倍加珍惜（要求：学生能从文章中找到重要的句子来支撑自己的看法）。
补充：第一段在全文中起到了什么作用？
2、再读文章，理清脉络。
本文怎么从日历谈到时间与生命呢？这个过程有些曲折。我们一道沿着作者的思路，从“日历”出发向“时间”“生命”攀登，理清脉络，就能更加理解文章深意。
（1）朗读2-3自然段，说说这两段写了什么内容？
明确：扯下一页日历--向往明天但又感到岁月匆匆与虚无。
（2）朗读4-6自然段，说说这三段写了什么内容？
明确：不能从容地扯下日历--因为那是生命的页码。
(3)朗读8-9自然段，说说这两段写了什么内容？
明确：明白日历的意义--生命忠实的记录。
(4)朗读10-15自然段，说说这六段写了什么内容？
明确：不肯再去扯日历--因为想保存岁月。
教师归纳：由此可知，本文表面看来是写日历，但处处是写时间，写生命。从“扯下一页日历”到“不能从容地扯下日历”再到“明白日历的意义”和“不肯再去扯日历”，这个过程就是对时间与生命的认识不断深化的过程。
3、请引用文中的一句话，概括本文的主题．
日历具有生命感。日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。
三、质疑探究，理解文章的巧妙构思。
珍惜时间与生命，这是个抽象的问题。而此时我们不觉得抽象，反而是具体可感，为什么？
明确：主要原因是作者把抽象的认识转化为具体的事物来表现，让读者看得见，摸得着。
这就是作者构思的巧妙之处，也是本文的魅力之一。将抽象的时间与生命转化为熟悉而具体的日历，十分形象。如果用几句话来描述二者之间的关系，可以这样说：
时间（生命）是一本日历，扯下了一页便消失了一天。它时刻在警醒我们：时间（生命）无价，要好好珍惜。
教师小结：
四、巩固检测：
1、下列词语中加点词语注音有误的一项是（）
A、熄灭（xi）芬芳（fen）缝隙（fengxi）
B、嵌入（qian）平庸（yong）载体（zai）
C、珍藏（cang）画卷（juan）空间（kong）
D、了无（liao）沉寂（ji）拍摄（she）
2、下列各组词语中有错别字的一项是（）
A、魅力撕扯熄灭匆忙
B、无聊刹那触摸痕迹
C、侥幸逆转无奈居然
D、废墟纯悴葡萄个案
3、根据文章内容，完成下面填空。
（1）感受明天的希望
“日历”引出的思考（2）思考珍惜今天的时间日历具有生命感
（3）感知生命的意义
4、用简洁的语言概括出作者喜欢用日历的原因有哪些？
日历让作者感受到明天的希望；日历让作者思考如何珍惜时间；日历让作者感知到生命的意义。
补充：第3段中作者的情感发生了怎样的变化？
由十分快活感受到岁月的匆匆与虚无，情绪经历了兴奋到忧伤的巨大转变。
补充：根据具体语言环境，说说文章第⑵段中用“笑嘻嘻地等着”形容新的一天的到来有什么好处？
拟人化的手法，生动、形象地表现日历给人的希望，充满了生活的情趣。
5、下面是惜时对联中的句子，请你将它们组合成四幅对联。
（1）黑发不知勤学早（2）无情岁月增中减
（3）书山勇上捧晨星（4）有味诗书苦后甜
（5）白首方悔读书迟（6）茫原荒夜闻鸡舞
（7）学海勤游穿夜幕（8）文山书海囊萤读
6、仿照前两个分句，再续写一个句子。
如果说生命是一本书，那么时间则是一支笔，书写着人生；如果说生命是一座花圃，那么时间则是一朵鲜花，点缀着人生；
。
五、板书设计：
六、课后反思：
第二课时
学习目标：
1、进一步理解内容，品析积累文中富有哲理的优美句子。
2、认识作者对人生、对生命的意义的看法，珍惜时间生命，走好人生的每
一天。
一、自主学习：
1、朗读文章，初步感受哲理式句子。
上节课，我们体会了文章的魅力之一--巧妙的构思。其实，同学们还应当会感受到本文的另一个魅力--众多富有哲理的句子。每读到此处，我们不禁会放慢速度，若有所思。请大家细心朗读文章，标画出你认为富有哲理或者能触动你内心情感的句子。
2、朗读并交流哲理式句子，品味深意。
①学生朗读自己所标画的哲理式句子。
②学生以小组形式，互相交流所标画的哲理式句子。
二、合作展示：
1、学生个人展示哲理式句子的阅读感受和启发。
2、教师点拨几个重点的哲理式句子，引导学生品味深意。
例如：“如果你静下心来就会发现，你不能改变昨天，但你可以决定明天。”
“你被生活选择，其实你也在选择生活。”
“时针是从来不会逆转的。倒行逆施的是人类自己的社会与历史。”
“人因为记忆而变得厚重、智慧和理智。更重要的是，记忆使人变得独特。因为记忆排斥平庸。”
“人不能只是被动的被记忆，我们还要用行为去创造记忆。”
（教师的点拨可以有两个层次：首先是句子包含的意义，其次是给予我们的联想与启迪）。
三、质疑探究：
1、文章以“日历”为题，后半部分为什么着重写“记忆”?请根据文章简要分析。
作者认为我们的日历大多页码是黯淡无光的，但是记忆却能使我们从黯淡无光的生活中摆脱出来，因为记忆排斥平庸，使人变得独特。作者认为一个人的记忆是留在日历上的，但人不能只是被动地被记忆，还要用行为去创造记忆，认真地书写每一天的日历，使自己的人生（日历）丰富、充实。因此，作者在文章的后半部分着重谈记忆。
2、朗读第七自然段，请同学们思考能不能不写这一段，它与文章主题有何关系？
明确：本段与文章主题有着密切关系。正因为有这段人生难忘的经历才使“我”对生命有着更深刻的认识，懂得了日历的意义，刻骨铭心
3、文章前面说翻起一本新日历，为有大把大把的日子而心头十分快活，后边又说感到岁月匆匆与虚无，还说我们的日历大多的页码都是黯淡无光的，为什么全文没有不统一的感觉？
明确：之所以全文没有不统一的感觉，是因为这两者之间的本质是统一的。“为有大把大把的日子而心头十分快活”，那是因为我向往明天，有明天就有生命和希望。后来又说“感到岁月匆匆与虚无”，“日历大多数的页码都是黯淡无光”，这是因为我感到岁月的易逝、生命的可贵，不想碌碌无为。
4、“由此，我读懂了日历的意义”，一句中，“此”指的是什么？“日历的意义”指的是什么？
“此”指的是珍藏唐山大地震时的日历和照片。
“日历的意义”指的是：它原是我们生命的忠实的记录。我们要用行为去创造记忆。我们要用情感、忠诚、爱心、责任感，以及创造性的劳动去书写每一天的日历。
5、你认为保存岁月最好的方式是什么？
教师总结：本文没有写故事，也没有写风景，谈的是一个抽象的道理，但文章却能打动读者，令人喜爱。原因至少有两点：首先是巧妙的构思，从具体形象的日历入手，能够引起读者的共鸣。二是众多富有哲理式的句子，令人深思，启人智慧，获益匪浅。
四、巩固检测：阅读全文，完成下列练习
（1）根据文中的注音写出正确的汉字。
一dié（）用过的日子xiānɡqiàn（）（）
（2）“有时看起来你很被动，你被生活所选择，其实你也在选择生活”这句话在文中的意思是什么?请用自己的话表述。
人可能无法选择自己的生活境遇，但可以选择自己对生活的态度。
（3）文章第（7）段详细记下“1976年7月28日，星期三，丙辰年七月初二”有何用意？
是我生命中刻骨铭心的一天；我由此懂得了日历的意义；懂得了生活中需要努力。
（4）请你从取材和语言两方面，对本文做简要赏析。
取材方面：文章取材于人们生活中“用日历”这样熟悉的小事，却从中揭示出生命的意义，这种“以小见大”的写法容易引起读者的共鸣。语言方面：①寓丰富的感情于平实的语言中。本文的语言是平实的，却蕴含着作者对日历、对生命的真挚感情，读来令人感到亲切而有意味。②运用了比喻、拟人、排比、设问、反问等修辞手法，使文章语言生动形象，富有感染力。
五、板书设计;
六、课后反思：
闫淼
第2篇：冯骥才《日历》导学案 (北师大八年级上册)
【教学目标】
1．注重朗读，在朗读中梳理文章脉络，品味哲理式句子的深意。
2．理解文章用具体可感的事物来表现抽象意义的巧妙构思。
3．依据课文，延伸阅读，以写作为载体培养学生珍惜时间、珍爱生命的思想意识。
【教学重点】
1．注重朗读，在朗读中梳理文章脉络，品味哲理式句子的深意。
2．理解文章用具体可感的事物来表现抽象意义的巧妙构思。
【教学难点】
依据课文，延伸阅读，以写作为载体培养学生珍惜时间、珍爱生命的思想意识。
第1课时
一． 我了解的冯骥才。
二． 扫清字、词障碍。
魅（）力纯粹（）了（）无痕迹侥（）幸载（）体嵌（）入àn淡平yōng
倒行逆施：
刻骨铭心：
黯淡无光：
三.初读课文，整体感知。
1. 用简洁的语言概括全文并指出作者喜欢日历的原因有哪些？
2. 引用文中的一句话，概括本文的主题。
四．整体把握，理清脉络。
本文怎么从日历谈到时间与生命呢？这个过程有些曲折。我们一道沿着作者的思路，从“日历”出发向“时间”“生命”攀登，理清脉络，就能更加理解文章深意。
五．理解文章的巧妙构思
珍惜时间与生命，这是个抽象的问题。而此时我们不觉得抽象，反而是具体可感，为什么？
日历冯骥才
第2课时
学习目标：1.品读、分析文章中富有哲理的优美句子。
2.用心感悟作者的感情，珍惜时间、珍惜生命、珍惜每一天。
一．品读赏析。
1.朗读文章，初步感受哲理式句子。
上节课，我们体会了文章的魅力之一--巧妙的构思。其实，同学们还应当会感受到本文的另一个魅力--众多富有哲理的句子。每读到此处，我们不禁会放慢速度，若有所思。请大家细心朗读文章，标画出你认为富有哲理或者能触动你内心情感的句子。（要求边读边标画，形成自己的初步感受。）
2.朗读并交流哲理式句子，品味深意。
（1）学生朗读自己所标画的哲理式句子。
（2）学生以同桌两人或前后桌四人为小组，互相交流所标画的哲理式句子。
（3）学生个人展示哲理式句子的阅读感受和启发。
句子：
感受和启发：
（4）教师点拨几个重点的哲理式句子，引导学生品味深意。
点拨：
3．质疑与总结。
（1）请同学们思考能不能不写第七自然段，它与文章主题有何关系？
（2）阅读练习与探究中的第二题。
总结：
挑战自我：联系《匆匆》，结合《日历》，说说你对时间、生命的体悟，写一段不少于100字的感想。
附：
匆匆
作者:朱自清
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？--是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是--洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
李丽萍
第3篇：《日历》教案 (北师大八年级上册)
冯骥才
学习
目标 １．了解作者及有关文学常识，理解并积累文中的生字、生词。
２．朗读课文，在朗读中理清思路，理解课文内容及主旨。
３．感悟文中乐观、向上、高贵、不畏艰辛等积极的人生态度。
重点
难点 重点：注重朗读，在朗读中梳理文章脉络，品味哲理式句子的深意。
难点：理解文章巧妙的构思、独特的叙述角度及形象化的议论方式。
教 法
选 择 朗读法、讨论法 课 型 新授课
课 前
准 备 多媒体课件、投影仪 是否采用
多媒体 是
教学
时数 2课时 教学
时数 第1课时 备课总数 第1０课时
课堂教学过程设计
教学内容 学生活动 教师活动
一、揭示教学目标（见上）1分钟
二、指导学生先学（2分钟）
１．交流、展示课前搜集的有关作者的简介资料进一步了解作者，查阅工具书，解决生字词。
２．读课文，把握课文内容，体会作者感情。
３．学生自由朗读
