第1篇：《平均数的再认识》教学反思范文
《平均数的再认识》教学反思范文
教学本节课时，首先让学生复习学过的关于平均数的知识，把书中的统计表填写完整，并排出名次，从高到低依次是：选手1、选手2、选手3。
其次，教师提出问题“在实际比赛中，通常都采用去掉一个最高分和一个最低分，然后再计算平均数的计分方法。你能说出其中的道理吗？”提出问题后，组织学生进行讨论与交流。大部分学生能想到这样比较公平，因为有的评委打分高，有的评委打分低，会影响选手的最终名次。使学生能理解把最高分和最低分去掉后，再求平均分更具有代表性。
再次，让学生去掉一个最高分和一个最低分，再算一算3位选手的最终成绩，并排出名次。这时，选手的名次发生了变化，从高到低名次是：选手2、选手1、选手3。
最后，组织学生讨论为何两次计算结果不同，名次也不同，让学生体会到极端数据对平均数的`影响。对学有余力的学生，鼓励其查阅更多的资料，进一步了解平均数，感受平均数与生活的联系，体会平均数在是常生活中的作用，发展学生的数据分析。
第2篇：《平均数的再认识》课后教学反思
《平均数的再认识》课后教学反思
教学本节课时，首先让学生复习学过的关于平均数的知识，把书中的统计表填写完整，并排出名次，从高到低依次是：选手1、选手2、选手3。
其次，教师提出问题“在实际比赛中，通常都采用去掉一个最高分和一个最低分，然后再计算平均数的.计分方法。你能说出其中的道理吗？”提出问题后，组织学生进行讨论与交流。大部分学生能想到这样比较公平，因为有的评委打分高，有的评委打分低，会影响选手的最终名次。使学生能理解把最高分和最低分去掉后，再求平均分更具有代表性。
再次，让学生去掉一个最高分和一个最低分，再算一算3位选手的最终成绩，并排出名次。这时，选手的名次发生了变化，从高到低名次是：选手2、选手1、选手3。
最后，组织学生讨论为何两次计算结果不同，名次也不同，让学生体会到极端数据对平均数的影响。对学有余力的学生，鼓励其查阅更多的资料，进一步了解平均数，感受平均数与生活的联系，体会平均数在是常生活中的作用，发展学生的数据分析。
第3篇：《平均数的再认识》教学设计
《平均数的再认识》教学设计
教学目标:
1、结合生活实际再进一步理解平均数的意义的基础上，掌握求平均数的方法。
2、能运用平均数解决简单的实际问题，体会平均数在实际生活中的应用。
3、在探索知识的过程中，增强学好数学的信心，提高自主学习的能力。教学重点：
掌握求平均数的方法。教学难点：
体会平均数在实际生活中的应用。教 法：
情境引导法 学 法：
合作交流 教学过程：
一、情境引入。
1、出示课件：根据有关规定，我国对学龄前儿童实行免票乘车，即一名成年人可以携带一名身高不足1.2米的儿童免费乘车。1.2米这个数据是如何得到的呢？
2、学生质疑，说一说你的看法。
二、新授。
1、解决疑惑。
学龄前儿童，即0-6岁的儿童，而这就意味着0-6岁的儿童身高普遍不会超过1.2米，那么我们首先就要调查一下0-6岁儿童的身高数据，但是
第4篇：《平均数的再认识》教学设计
北师大版五年级第十册第八单元
《平均数的再认识》第一课时教学设计
一、教学内容
北师大版小学五年级第十册第八单元《平均数的再认识》，教材第87-88页
二、设计理念
随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的。“求平均数”作为一类应用题，若教学内容脱离学生的生活，会使学生感到枯燥乏味。因此要以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，积极创设真实的、源于生活的问题情境。而在本课中，本人从学生的生活出发，利用学生熟悉的“国家学生体质健
第5篇：五年级数学《平均数再认识》说课稿
五年级数学《平均数再认识》说课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的五年级数学《平均数再认识》说课稿，希望能够帮助到大家。
一、说教材
1、教学内容：北师大版五年级数学下册第八单元《平均数的再认识》
2、教材分析：
随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即算术平均数和加权平均数（较复杂的平均数问题）。
3、
第6篇：分数再认识 教学反思
《分数再认识》的教学反思
姚大鹏
在三年级下册教材中，学生结合情景和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数。本节课是在学生已有知识的基础上引导学生进一步认识和理解分数。在教学中我做的好的地方有：
1、紧密联系学生生活实际，创设了一个个生动有趣、贴进学生的生活，促进学生对分数相对性的理解。在教学中，我创设了“拿铅笔”、“看书”、等多个情境，激发了学生解决问题的欲望，使学生感受分数对应的“整体”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，也就是分数具有相对性，让学生在情境中感受、理解数学问题。
2、引导学生在活动中自己发现问题、自己讨论解决。在拿铅笔的活动中，我引导其他学生仔细观察，并提出问题。学生自己提出了“他们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支，这是
第7篇：认识平均数教学设计
《认识平均数》教学设计
汉邑小学
詹梅
教学内容 ：人教版四年级数学下册教材第90页 教学目标 ：
1、知识与技能：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。
2、过程与方法：通过创设情景和学生自主探究，掌握求平均数的方法，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。
3、情感态度与价值观：感受平均数的意义在生活中的应用，体验学习数学的乐趣。
教学重点 ：掌握求平均数的方法。教学难点 ：理解平均数的意义。
教具学具 ：多媒体课件、玻璃珠、筷子和杯子。教 学 过 程 ：
一、游戏引入
1、夹球比赛，分男女两队
比赛规则在30秒的时间内将玻璃球用筷子从一个杯子子夹到另一个杯子中，掉在杯子外的玻璃球不算数，夹球总数多的队获胜。
2比赛结束，教师把成绩填在黑板上，判决输赢，教师加入输的队，输
第8篇：平均数教学反思
平均数
（一）教学反思
本节课加权平均数是教学的难点。难在对“权”的理解。从小学开始，学生心中的平均数的定义就是数相加再除以个数。而加权平均数的算法与算术平均数有很大区别，这就引起学生的困惑，我是这样处理的：
一、引出“权”。通过问题中求市郊县的人均耕地面积（人均耕地面积=三县的面积之和/三县总人口）说明三县人均耕地面积所占的比重不同，即权不同，这样，很自然引导学生从计算方法的不同上升为两种平均数的定义。
二、分析“权”，学习加权平均数。
1、权：权利，有表示数据重要程度的意思。
2、一般地，若n个数x1,x2,...xn的权分别是w1,w2,...wn，x1w1x2w2...xnwn则 叫做这个数的加权平均数。
3、权在w1w2...wn题目中出现有三种形式（1）数据出现的次数，如55,40,
