第1篇：《蜀道难》教学设计及检测题
《蜀道难》教学设计及检测题
引言：《蜀道难》诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡、山谷轰鸣的惊险场景，以下是小编为大家提供的《蜀道难》教学设计及赏析检测题，希望对你们有帮助。
《蜀道难》教学设计
一、 教材分析
1、本课的地位与作用。
2、教学目标及依据。
根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：
①知识与能力目标：
②过程与方法目标：
③情感、态度与价值观目标：
3、重点与难点突破及途径。
本节教学重点是：
难点原因：
突破途径：
二、教材处理
1、学生状况及对策：
2、内容的组织安排：
三、教法学法与教学手段
1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用(实验探究法、控制变量法、知识迁移法、建立模型法、认识类比法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法)倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。
2、学习方法
古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的`是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：(自学法、实验探究法、控制变量法、知识迁移法、模型法、类比法、由简到繁法、动手动脑)
3、教学手段：运用多媒体、板书、录音机等其作用是：
四、 教学程序设计
为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：
第一环节： ( 分钟)
l 导入……激发兴趣，(激发求知欲)
“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。
第二环节： ( 分钟)
新课学习：
第三环节： ( 分钟)
课堂小结：
为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学生被动听教学模式，为学生小结教师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。
第四环节： ( 分钟)
布置作业：
分为两部分：
(1)书面作业p……和复习本节。
(2)预习下节内容，目的是为了巩固本节知识和顺利学习下节课做准备。
第五环节：
教学体会
总之，本节课我是在培养学生各方面素质的前提下设计的。教学中采用(实验探究法、控制变量法、知识迁移法、建立模型法、认识类比法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法)等多种教学方法。运用实验、电教媒体等教学手段，把学生探索知识、培养学生兴趣和能力、渗透学生学习方法有机地结合在一起，目的使学生得到全面发展。
《蜀道难》赏析检测题
1.对于《蜀道难》有关内容的赏析，不正确的一项是( )
A.“上有六龙回日之高标”引用古代神话，极写山之高峻，山之愈高，则愈可见路之难行。
B.“悲鸟号古木”“子规啼夜月”自然景观中富有浓郁的感情色彩，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的氛围，有力地烘托了蜀道之难。
C.“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”，运用夸张与衬托的手法，写出了山峰之高、绝壁之险。
D.诗人展开丰富的想象，着力描绘了蜀道上瑰丽惊险的山川，表现了蜀道艰险，实则是写仕途坎坷，从中透露了诗人对社会的某些忧虑与关切，这恰恰反映了诗人那种美好善良的情怀以及关注社会、关注人生的一贯诗风。
2.诗的开篇如何叙述蜀道悠久的历史?为何引用“五丁开山”的传说?请简要回答。
3.诗人运用了哪些写法来表现蜀道的雄奇险峻?
参考答案
1.D
2.诗一开篇就极言蜀道之难，以感情强烈的咏叹点击主题，为全诗奠定了雄放的基调。先叙述蜀国长期闭塞的状况，引传说中蚕丛、鱼凫的开国，寓高山阻隔之意，“四万八千岁”为夸张叙述;接着描述秦蜀间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意;然后叙述蜀道来由。
引“五丁开山”的传说，表现了人和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力。
3.神话传说：五丁开山，六龙回日。虚写映衬：黄鹤飞不过，猿猱愁攀援。摹写神情动作：手扪星辰，呼吸紧张，抚胸长叹。借景抒情：古木荒凉，鸟声悲凄。运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”。
第2篇：《蜀道难》课堂实录、反思及检测题
《蜀道难》课堂实录、反思及检测题
导语：《蜀道难》，是中国唐代伟大诗人李白的代表作品，以山川之险言蜀道之难，给人以回肠荡气之感，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情下面就是小编为大家分享的《蜀道难》课堂实录、反思及练习题，希望对你们有帮助。
【《蜀道难》课堂实录】
课前，学生齐背所学李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》)
师：盛唐造就了李白，李白用诗歌书写了一个个传奇是啊，诗仙之诗，传诵古今，深情而超卓那么，李白在你心中又是一个怎样的诗人呢?结合老师昨天留的预习作业，“参考以前所学知识或查阅有关资料，为李白写一篇评传要点：内容最好涵盖作者的姓名字号、朝代身份、主要经历、代表作品及创作风格、地位评价等信息文体不限，可诗歌、可散文、可小说、可日记、可文白结合，要有文采，有启示作用和创新性，同时积累写作材料”(多媒体展示“课前篇”习作要求)，哪位同学先来把自己对李白的解读和体悟跟大家分享呢?
生1：李白，你是花间的舞者，你是山道的隐士你，磨针于石上;你，倚剑于天外你官场失意，却道“天生我材必有用，千金散尽还复来”;你苦闷之时，仍“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”;你难耐之际，还“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”孰能与你同舞?你既不像司马迁那样含垢忍辱，在狱中著完了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，也不像屈原那样“吾不能变心而从俗兮，固将愁苦而终穷”的太过执著你就是你，如此孤寂之舞者，如此傲骨之侠肠，如此经邦之才华，看透了世间的虚无青莲居士，在此能否让我与你在月下小饮，来排解你内心的寂寞，来感化你的落寞，因为今天的我，读懂了你那颗“亘古不变”的诗心!
生2：以排比和类比，比照出李白的傲骨和洒脱，娓娓道来，好似李白就是她的知己一般，语言生动形象，富有文采
生3：我很喜欢她的结尾，试问世人，有谁不想和李白同醉，举杯邀月、对影三人呢?
师：老师也很喜欢她的结尾，有谁能读懂诗仙的寂寞?有谁能读懂李白的诗心?而这位同学却读懂了诗仙之心，我想李白此刻一定在倾杯而尽还有谁想和大家交流?
生4：老师，看着大家积极展示，我也想读读但是，就是写得不好，不知道行不行?
师：这不是行不行的问题，是敢不敢的问题，只要你们每个人都有一颗“勇敢的心”，即使我们用一节课来展示大家的作品又何尝不可呢?
生4：我不是李白，不是唐代伟大的浪漫主义诗人;我不是李白，不是诗仙，不是青莲居士;我不是李白，没有豪迈的气概和激昂的情怀，不能把反权贵的主题发挥到淋漓尽致的地步;我不是李白，没有他的洒脱和气魄，也没有他的孤独和寂寞李白，请允许我与你对酒放歌，请允许我与你同销万古愁请你告诉我浮生若梦，为欢几何?
(一片掌声响起)
生4：每当我读完李白的诗词之后，都会感觉到自己的无知和渺小，然而诗人的伟大却并不让我望而却步，反而让我更想接近他、了解他，与他一起沉浮跌宕
师：你所写的评传让老师想起一首曾经很流行的歌曲《我不是黄蓉》，王蓉虽不是黄蓉，却以歌声征服了她的听众;你虽然不是李白，但是你的勇敢和敏锐也同样征服了我们
有感于余光中前辈的《忆李白》，老师也写了一首小诗《寻李白》，想请大家品评，好不好?
(师诵读所写小诗《寻李白》，多媒体展示播放)
金星彷徨，几世不遇，谁见你从天而降
那时你，满腹经纶，一身豪放;道骨仙风，侠胆柔肠;冠盖京城，情采张扬
志气恢宏，欲使海县清一，寰宇大定;却生不逢时，举步难行虽龙巾拭吐，贵妃研磨，力士脱靴，也终不过赐金放还，瞬息显赫，化作云烟
盛唐已荒唐，明君非昏君?
繁华落尽，你被无情地裹挟在滚滚沙尘里，迷失了踪影
蓦然回首，雕蚀了谁人千年的凝望;彳亍徜徉，回响着何处困顿中高唱天生你材穿越千载，御风而来
你仰天大笑，抽刀断水，举杯邀月，梦游仙山;水因你而愁怅，月因你而徘徊，山因你而妩媚，众生因你而沾襟落泪，我亦因你把酒倾杯，同销千年一醉
谁说诗人薄命，谁不知你千古流名;谁说天才难成，谁不知你青史峥嵘
生5：老师，你是不是“穿越”了啊?
师：老师没有“穿越”，但是可以在诗词文赋中偶尔“神交古人”
生6：老师，你的诗写得不好
师：为什么呢?
生6：因为你的文字太过文言化，现代人应该写现代诗，通俗易懂才是好诗
师：你说得也对，但老师偏爱于古典文学，喜欢这些整齐的句式、押韵的篇章、文白的融合，所以才这样写的
师：通过与大家交流习作，李白的形象已渐渐清晰而明朗，李白之风格、思想亦初现端倪现在，就让我们带着对李白的略识和追忆，进一步走近李白，走进《蜀道难》
师：通过“课前篇”的练习，同学们已经基本上扫清了字词障碍首先我们带着“谪仙”对蜀道的慨叹先全体初读一遍课文，然后对昨天同学们找出的疑难进行解析(全班高声朗读课文)
1.注音
(学生课前自己查找解决，课上教师对个别典型词语详细解读)
2.释义
生7：“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”翻译不明白
师：可能是因为这句中的两个词“当”和“绝”理解上有难度吧“当”这个字，我们可以结合螳臂当车、锐不可当这两个成语来理解，而“绝”可以结合我们将要学习的荀子《劝学》中的“假舟楫者，非能水也，而绝江河”一句来理解从这个角度分析，那么这两个字应该怎么翻译比较恰当呢?
生7：从相关成语的角度分析，那“当”字解释为“阻挡、挡住”比较恰当，而“绝”字理解为“渡”，并引申为“飞越”比较好
师：同学们，还有哪些句子翻译不出来?
生8：还有“又闻子规啼夜月，愁空山”一句，不太理解
师：我们先来齐背一首诗，我们在初中学过的李白《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》此诗首句也提到了“子规”，那么“子规”这一意象在中国古典诗歌中有怎样的特点呢?生9：子规，就是杜鹃鸟，其叫声哀怨、悲怆，让人闻之，不禁落泪、感伤
生10：关于“子规”，大概还有一个“望帝啼鹃”的故事，说古蜀王杜宇魂化杜鹃，啼血哀鸣
师：同学们博学的精神，让老师很欣慰，怪不得你们报考文科倾向班，果然文学根底不浅
师：初读课文，我们把句意上的疑难全部解决;现在我们要在整体感知的前提下再读课文，因声求气、吟咏诗韵，找出韵脚、诵出韵律(全班再次捧书而读)
生11：韵脚分别是“天、然、烟、颠、连、川、援、峦、叹、还、攀、间、山、颜、豗、雷、嵬，麻、家、嗟”，共三韵
生12：老师，他说的韵脚虽准，但是不全，应该还有“尺、壁，开、豺”吧
师：齐读让我们梳理出了诗歌大意和韵脚，那么，哪位同学想为大家范读一下啊?
(生13朗读一遍)
生13：我虽然读的声音很大，但是没有抑扬顿挫、高低起伏的音律变化，比较平实
师：要想读好诗，除了注意语速、停顿、语调、语气外，还要掌握诵读的禁忌和要素诵读几大禁忌：空、假、平、直、浅、板、淡诵读三大要素：意明于先而融于情、情动于衷而达于声、声显于外而应于意
师：现在我们来进一步赏析文本有人说，《蜀道难》全诗内容可用三个“叹”字来概括，三段文字，大家想用哪“三叹”来概括呢?用原文的句子来证明你的观点
生14：从第一段的“噫吁嚱，危乎高哉!”的“危”和“高”字可知作者一叹蜀道之高，从第二段的“其险也如此”中的“险”字可知作者二叹蜀道之险，从第三段的“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”可知作者三叹野兽凶猛
生15：老师，我觉得他第三段概括得不够准确，因为第三段强调的并不是野兽的凶猛这里作者写野兽的凶猛是为了强调蜀地的地势险要，这第三叹应该是叹蜀地生存环境之险恶
师：两位同学概括得非常精要和准确，可见你们对文本的预习和理解非常准确和全面，但第三段最佳的概括还应定为“蜀地战祸之惨烈”，从“所守或匪亲，化为狼与豺”可知那么现在大家迅速地到文本中找到关于“蜀道之高、之险、战祸之惨烈”的`句子
生16：体现蜀道之高的句子是“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅……以手抚膺坐长叹”
生17：体现蜀道之险的句子是“连峰去天不盈尺……砯崖转石万壑雷”
生18：体现蜀地凶险的句子是“所守或匪亲……杀人如麻”
师：同学们找得都很准，但找到并不是目的，学会鉴赏这些句子才会提高我们的诗歌鉴赏水平和解题技巧首先让我们带着这样的问题来分析第一段：第一段作者分别是从哪几个角度来写蜀道之难的?运用了哪些艺术手法?
生19：作者分别从蜀国的历史、蜀道的开通、蜀道之高来写蜀道之难
师：那么，请速读全文，找出有关蜀国历史、蜀道来历的句子和描写蜀道之高的句子，并简要分析生20：有关蜀国历史的句子是“蚕丛及鱼凫……不与秦塞通人烟”，有关蜀道来历的句子是“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”
师：这些句子对写蜀道之高起到了什么效果呢?
生21：写蜀国的来历是为了说明蜀地之闭塞，写蜀道来历是为了说明蜀道开辟之艰难
师：作者用了哪些艺术手法极言蜀道之高呢?
生22：第一段作者以“蚕丛开国、五丁开山、六龙回日”的神话和传说渲染了蜀道之高，这正是李白豪放飘逸风格的体现
师：李白这样写还有什么好处呢?
生23：这样写不仅渲染了氛围，而且增添了诗歌的浪漫主义气息
生24：作者还运用了夸张和侧面描写的手法，如“扪参历井仰胁息”“西当太白有鸟道”“猿猱欲度愁攀援”
师：通过第一段内容的梳理和艺术手法的探究，我们已经赏析了蜀道之高现在我们带着这样的问题去鉴赏第二段“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!”这一句在全段中有什么作用?这句之前作者选取了哪些意象?营造了一个怎样的意境?运用了哪些手法?这句之后作者又选取了哪些意象，运用了哪种艺术手法?
生25：这一句在全段中起到了承上启下的作用
生26：这句之前，作者选取了“巉岩、悲鸟、古木、子规、夜月、空山”等意象，营造了一个凄冷、空寂、清幽的意境，运用了借景抒情的手法，通过一系列意象表达了作者的忧患之情、凄清之意
师：这位同学说营造了一个清幽的意境，这样的总结恰不恰当呢?大家共同分析一下
生27：“清幽”是不恰当的，这个词通常用在山水田园诗之中，用在此处不恰当
第3篇：课题《翠鸟》教学设计及检测题
微课堂教学设计
《翠鸟》巧用比喻描写外形
【目标设计】
为培养学生的语文素养，结合课前任务单的检查分析以及对学生学情的把握，我确定了本节微课的教学目标为以下三个方面：
1.知识与技能目标：把握翠鸟颜色非常鲜艳的特点，感受翠鸟的美丽，感悟语言表达美；学会用比喻的修辞方法描写动物。
2.过程与方法目标：通过自读自悟、想想读、读中悟情的方法来领悟作者描写动物的方法；读写结合，学会抓住动物特点，运用比喻、排比等修辞方法来描写一种动作。
3.情感态度与价值观目标：感受作者对翠鸟的喜爱之情，激发学生爱护动物的美好情感。
【过程设计】
一、发现颜色美
1.请朗读第一自然段，想想翠鸟的外形有什么特点？ 颜色鲜艳 体形小巧
2.翠鸟的哪个特点你最喜爱？读出相关句子。
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的
第4篇：蜀道难 教学设计
蜀道难 教学设计
教学目的
一、了解李白的生平、写作背景及写作目的。
二、体会作品本身所表达的强烈的思想感情。
三、品味美丽的诗歌语言及其深刻的含义。
四、培养学生自主学习、鉴赏诗歌作品的能力和方法。
教学设想
《蜀道难》是李白最伟大的浪漫主义作品，其作品内容含量之大、艺术特色之奇妙为历代评论家所称道，然而无论对其创作目的的认识，还是对作品内容的理解，又使历代评论者仁者见仁，众说不一。对此，我们在教学中也不应该要求学生对作品必须充分认识和理解，应该充分调动学生的积极性，让他们通过自主学习，拿出自己的见解和看法，以切实达到提高独立鉴赏诗歌作品的能力的目的。具体的做法可以按照下列思路进行：课前预习(自学：通过阅读课文、查阅有关资料，疏通诗歌大意，提出问题)→课上分组讨论(小组讨论、交流，解决课下自学
第5篇：《蜀道难》教学设计
《蜀道难》教学设计ABC
［导学新概念］
这个单元学习李白和杜甫的诗，目的是进一步领会这两位诗人的艺术风格，以提高我们的诗歌鉴赏力。
风格，指的是作家、艺术家在创作中所表现出来的艺术特色和创作个性。李白和杜甫的诗，我们已经学过若干首，李白的豪放飘逸风格，杜甫的沉郁风格，我们早已有所领略。
为了实现本单元的学习目的，须做好以下三件事：
一是要复习背诵以往学过的这两位诗人的作品，并尝试品味这些作品的艺术特色。
二是要认真学好本单元课文，要熟读成诵，一边诵读一边品味诗中意境，并在此基础上对作品的艺术特色作一点分析。
三要参读《语文读本》第五册所选李白和杜甫的诗。要用心去读，读得多一些，才能逐步形成自己的见解。这些诗，也应力求背下来。需知：背得越多，记诵的速度越快。
《蜀道难》，大约是唐玄宗天宝初年，李
