第1篇：空城计教例一： 教案教学设计
空城计
教例一：
一、课前谈话
教师提问：1、中国有四大古典名著，你知道是哪几部吗？
学生回答。（大部分学生均知道答案）
2、《三国演义》看过吗？其中你印象最深的是什么？你对哪个人物印象最深？
3、今天我们要学的是什么？
生答：《空城计》
4、先打开书看一下，有没有预习？
（问题可以更简洁更明确一些。比如由最生动的情节导入以吸引学生，再引出你认为最了不起的人物，然而由诸葛亮最了不起的事迹，从而引出空城计这个情节。）
二、教师范读
1、学生听读，找出不懂之处。
2、学生朗读，边读边思考（由于紧张，教师没提示学生思考的范围和角度）
正音：鹤氅chang 纶巾guan
三、定目标
师：你读完之后有什么感觉？
生1：诸葛亮很聪明，利用了司马懿的疑心。
生2：军事上知彼知己很重要。
师：因此，我们重点来讨论人--诸葛亮。
学生分组品读、讨论。（时间约为五分钟）
（先看书，再思考，后讨论，这种方法较好，但教师放手太早，缺乏教师的有效引导，初一学生恐难以自行组织。建议：教师的要求应更加明确，指令要分步骤。另外，讨论的问题教师应事先设计，不能全凭学生自由讨论。课堂允许非预设的成分，但学生的水平教师应有所了解，初一学生的能力要求教师应该明确。当学生所提问题过于琐碎或肤浅里，教师有义务把讨论引向深入。失去教师的调控，讨论质量难以保证。例如：诸葛亮的外形、施计过程、诸葛亮与司马懿的异同、诸葛亮为什么要冒险使计、空城计能再使一次吗？）
学生回答：
生1：我认为诸葛亮沉着冷静。
生2：他机智、神机妙算
生3：我认为诸葛亮很有威信。（该生神情自信、说话中气十足，显得胸有成竹。只可惜教师没注意到。建议：遇到学生创造性回答时，教师应及时加以肯定，并引导学生有理有据地阐释自己的观点。）
生4：他很谨慎。
[学生思路打开了，许多学生跃跃欲试，纷纷举手，但教师却显得有些慌乱，尤其是个别学生表达不清时，他便自己接过话头代学生说了。建议：此时教师应该相信学生，放胆让他们说去。学学崔永元和王志？]
生5：诸葛亮实则虚之，虚则实之。
生6：诸葛亮很冒险，有可能害了己方。
教师：诸葛亮为什么要摆空城计？文章还有什么地方吸引你？
学生认为“蜂拥”一词用得妙。（由于担心时间不够，语言品味一带而过）
四、批判性认识
教师：鲁迅说“诸葛亮多智而近妖”，你怎么看待呢？
（一个很有价值的问题，也可惜由于临近下课而没有展开讨论。）
教例二：
一、解题
今天我们学习《空城计》，请同学们打开课本。“计”是什么意思？
“三十六计”你知道哪些？
学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。
今天我们来学习其中的第三十二计--空城计。它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们将会明白。
二、相关情节
课文选自《三国演义》，哪些情节与这里相关联？
--失街亭
此时的诸葛亮有多少兵马？
--兵力悬殊。
三、快速浏览全文，整理故事情节
事情的开端、起因是什么？
--兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。（体味“蜂拥”一词好在哪里）
发展：临危之际，诸葛亮开始使用妙计。
高潮是什么？
板书：
（一）开端 司马懿兵临西城
（二）发展 诸葛亮临危施计
（三）高潮 司马懿中计
（四）结局 诸葛亮释计
教师：文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动。
四、读课文划出有关人物外貌、动作、语言描写的语句。
读一读有关句子，看它们是怎样表现人物的音容笑貌的？
五、看电视剧片断。想一想：如果你是导演，你会不会这样拍？你有没有其他想法？
学生观看录像约十五分钟。之后，就剧情和剧中人讨论：
1、片中诸葛亮的神态？
生答：片中是“紧皱眉头”，而文中是“笑容可掬”。
师追问：“笑容可掬”反映他此时心情如何？（答：很有把握）
2、放羊和洒扫有什么共同作用？
3、书中几次提到诸葛亮的“笑”？
三处。
师：你觉得书上写得好还是电视拍得好？讨论一下：
生1：擦汗的动作设计得好。说明诸葛亮自知是险计，后来看敌人中计，如释重负，擦了一把吓出来的冷汗。
师：诸葛亮使空城计是不是铤而走险？请从原文中找出有关句子说明理由。
生答：由于电视剧的影响，学生未能将注意力转移到文本中去，所以此问题答不上来。
师：如果带兵的是司马昭，诸葛亮使不使空城计？他自己知道是险计，为什么还使？
（题目过难，学生泛泛而谈，没答到点子上）
师：从哪些地方看出司马懿刚愎自用、多疑？
生：汝辈岂知
六、作业：
你认为诸葛亮是个什么样的人？司马懿又是个什么样的人？众官在这里是否很多余？为什么不多余？
第2篇：《空城计》教学设计 教案教学设计
《空城计》教学设计
一、整体感知
1、课前60秒欣赏多媒体放映的《三国演义》中的人物肖像：诸葛亮、刘备、曹操、司马懿、周瑜、孙权等，领略人物风貌，激发学生欣赏古代英雄豪杰的意趣。
学生交流预习作业--“我所了解的《空城计》”，感知《空城计》的背景。
2、导入：同学们，《三国演义》代表着我国古代历史小说的最高成就，它生动地讲述了三国时期谋士们斗智、猛将们斗勇的故事，一个个的英雄组成了一幅幅惊心动魄的画面。今天就让我们走入《空城计》，感受一段紧张曲折，扣人心弦的故事，领略一下文中个性鲜明、呼之欲出的人物形象。（注：动画片《三国演义》介绍词：四大名著是中国乃至全人类共同拥有的宝贵文化遗产。毛主席曾说过：“生子当仲谋，交友如鲁达，信心如唐僧，读书就读四大名著。”）
3、学生自渎课文，找出主要人物，按故事的开端、发展、高潮、结局标志，理清情节发展的步骤。
4、多媒体引路，复述故事情节。
（1）课件出示《空城计》有关图片，（在G盘“动画欣赏”）同时请学生复述课文。
（2）复述后，学生评议复述效果。培养学生评价判断能力，提高课堂参与意识，做课堂的主人。
5、多层面赏析
点拨：所谓多层面赏析，就是从不同的层面找出自己认为写得最精彩、给你印象最深或最有思想教育意义的内容，这“不同的层面”可以从人物活动、情节、环境特点、结构、表达效果等方面入手，来理解本文内容，力求得到自己独特的见解。训练学生多角度挖掘内涵，培养发散性思维的能力。
学生讨论，发言可从以下角度进行--
从情节看，本文展现的是诸葛亮巧施“空城”妙计，智胜司马懿大军的故事，给人以惊险万分、悬念迭起之感。
从人物看，诸葛亮的临危不惊、指挥若定的气魄给人留下深刻的印象，这也正是“空城计”得以成功的关键。
从表达效果看，司马懿的失误判断恰好和孔明的饿将计就计、铤而走险而大获成功形成鲜明对比，本文的艺术魅力让人折服。
二、评析人物
1、分析性格：关于诸葛亮与司马懿性格的探究。引导学生找出具体描写诸葛亮的语言和动作的语句，体会其性格特点，集中解决本文的教学重点。
2、多媒体显示问题，学生讨论：
（1）文章是怎样刻画诸葛亮的？是通过哪些具体的描写表现他的性格的？
提示：通过“大开四门”、“吾自有计”等语言描写，表现他镇定自若、有勇有谋的统帅风采；通过“凭栏而坐”、“焚香操琴”的动作描写表现他沉着果敢的指挥者素质。诸葛亮是一个处乱不惊、足智多谋的军事指挥家形象。
（2）想象情景：诸葛亮在城楼焚香操琴时，心里会想些什么，想象一下，说出他当时的心里活动。
提示：诸葛亮相信自己的判断力，相信能够用此计破敌，就是要司马懿看到一座空城，城越空，越能让司马懿起疑心，越不敢擅闯入城。
（3）刻画诸葛亮这一形象有什么典型意义？
提示：通过描写诸葛亮在大兵压境的形势下，智设“空城计退敌”，塑造了诸葛亮足智多谋的军事家形象，同时也说明善于驾驭战争的变化，可以使战争的劣势向优势方面转化。学生归纳本文的主题：以诸葛亮面对强敌而处变不惊，设下计策，使司马懿退兵的故事，刻画了诸葛亮随机应变、足智多谋的形象。
（4）司马懿具有什么样的性格特点？从哪些地方可以看出来？刻画这个人物有什么意义？
提示：从“笑而不信”、“看毕大疑”、司马父子对话中，可以看出，司马懿是一个狡诈谨慎、刚愎自用的人。写司马懿是为了衬托诸葛亮的高超智慧。用司马懿与诸葛亮进行对比，采用了对比的写作手法。
归纳本文的写法：对比映衬。
（5）想象情景：“懿看毕大疑”，他疑的是什么？揣摩一下他的心理？
提示：这怎么是一座空城？难道城中有埋伏？我与诸葛亮交战多年，非常了解他的用兵之道，他是不会冒这个空城之险的，我须退兵才是上策。
三、品味语言
1、揣摩。学生找出文中最生动、最富有表现力的词句，体会其作用。
提示：“皆尽失色”：表现众官面对险境吓得脸色大变，写尽慌张惊恐之态，渲染危急气氛，更为后文诸葛亮的镇定施计、从容指挥作映衬。
“吾自有计”：这是诸葛亮为安抚军心而说的话，表现诸葛亮胸有成竹、从容不迫的姿态。
2、精读。扣“简洁明快，通俗不失典雅”的语言特点，朗读相应的语句。
（1）第2段
（2）第3段
3、联想。由诸葛亮布置空城计使战争劣势转化为优势，变被动为主动，你能联想到相关的成语或诗句吗？
提示：“置之死地而后生”；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
四、课堂结语
同学们，空城计的成功，缘于诸葛亮对敌方统帅的深入了解和准确分析，才能出奇制胜，化险为夷。本文不仅能让人获得艺术上的享受，还能获得智慧的启迪。这和作者波澜曲折、富于变化、摇曳多姿的语言功力是分不开的。他塑造的谋臣武将如流星般划过历史的天幕，其中尤以诸葛亮最为出色。在历史上，诸葛亮已经成为中华民族智慧的代名词，是我们民族的自豪。
【板书设计】
一、整体感知
二、评析人物
诸葛亮：出乱不惊、指挥若定、足智多谋
司马懿：狡诈、多疑、自负
三、品位语言：简洁、通俗、富有表现力
第3篇：《空城计》教学实录 教案教学设计
福建省南安市柳城中学 林玮鹏
教学目的：理清小说的故事情节，把握人物形象，培养学生对文学名著的鉴赏力。
教学重点：理解孔明的“三笑”和他的“空城计”得以施计成功的重要原因。
教学难点：学生对文学作品中的人物形象进行全面、客观、公正的评价。
教学课时：《空城计》第二课时
教具：录音机、磁带、网上下载的《三国演义》电视剧孔明在城楼上弹琴的剧照（剧照人物有：孔明、两个书童）
教学流程：
（上课）
老师：首先，我们来听一首歌曲，请同学们认真听，听完之后告诉老师，这是一首什么歌呢？
（全班学生静静地听歌曲，并有个别同学随着音乐的节拍轻轻地哼唱）
老师：刚才我们听的歌曲是什么歌呢？
学生：电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》。
老师：这首主题曲是《三国演义》这部小说的开篇词，词牌名是什么呢？
学生：调寄《临江仙》。
老师：现
第4篇：空城计教学设计
空城计教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的空城计教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
课题研究内容：
三步阅读教学法是全体学生参与课堂教学活动，自主学习、展示交流、共享成果的学习方式，它分为以下几个环节：初读课文，学习认识基础知识，再读课文，提出问题讨论学习，三读课文，让学生在阅读中学习，在阅读中感悟，在阅读中成长。在阅读、展示、交流的过程中，培养和提高学生的综合素质能力。通过该项实验，改变语文教学枯燥无味的现状，增加学生的学习兴趣，让学生感受到语文学习的乐趣，在快乐中学习语文。
观摩课研究思想：
本人从事语文教学近二十年，从中认识到：学习语文没有什
第5篇：《空城计》教学设计
《空城计》节选自《三国演义》,它有典型的情节,鲜活生动的人物形象。本设计以学生感知课文内容为基础,以品评分析人物性格为重点,并体味其中富有表现力的语言，下面给大家分享《空城计》教学设计，欢迎《空城计》教学设计1
一、学习目标
1．理清小说的开端、发展、高潮和结局,能用自己的话概括故事情节。
2．诸葛亮、司马懿人物形象分析，学习掌握描写方法。
二、教学方法
三步阅读教学
一、学习活动
（一）课堂引语
东汉末年，皇帝名存实亡，众多诸侯争霸天下，形成三国鼎立局面，后曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，曹睿中计将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却切断蜀军粮道，夺取街亭
第6篇：《空城计》教学设计
2、空城计
课型
精读课 教学目标
知识与能力
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、正确认读本课十一个生字，会写十个。
3、理解课文内容，了解诸葛亮。过程与方法
1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。
2、展开小组讨论，对课文内容及情感进行体验交流。
3、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。情感态度与价值观
让学生了解诸葛亮，并学习他遇事沉着冷静的处世之道。教学重点
作者塑造人物形象的方法和文章的语言表达特点。教学难点
诸葛亮为什么要施空城计、怎样施空城计以及施计成功的原因。教学方法
四环节循环教学法 教学准备
教学课件 课时安排
两课时
第一课时
课时目标
1、正确流利地朗读课文，掌握本课生字新词。
2、理清文章脉络。教学过程
一、导入新课
1、播放《三国演义》主题曲
2、简介《三国演义》
3、导入新课，板书课题
二、出示学
第7篇：《空城计》教学设计
义务教育课程标准实验教科书鄂教版语文六年级下册
《
19、空城计》教学设计
湖北省武汉市武昌区中华路小学 王雪飞
设计说明：
语文学习不仅要学习语言，还要学习语言背后的思维方式。《空城计》这篇课文不仅具有语言学习的价值，学习作者如何通过刻画人物的语言、动作、神态心理活动来表现人物形象的，而且具有思维学习的价值。诸葛亮为什么要设空城计？怎样设置空城计？空城计最后的效果如何？这一个又一个问题时刻牵动着学生的思维，考验着学生的分析和推理能力。因此，本设计旨在让学生在听、说、读、思的实践过程中，使语言与智慧同构共生。让学生在老师创设的语文实践活动中学习语言，发展思维，形成能力。教学目标：
1、学会10个生字，积累词语。
2、有感情朗读课文，理解课文内容，并能准确地复述故事。
3、学习作者通过抓住人物语言、动作、神态来
第8篇：空城计教学设计
《空城计》教学设计 【教学目标】
1、学会10个生字，掌握本课新词。
2、有感情的朗读课文。并能准确的复述故事的内容。
3、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若、胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。
4、学习刻画人物形象的方法，激发学生阅读古典名著的兴趣。
【教学重难点】
1、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若、胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。
2、学习刻画人物形象的方法，激发学生阅读古典名著的兴趣。
【教学准备】课件
【教学时数】1课时
一、创境揭题
1、导语
师：同学们，在语文乐园
（一）中我们学习了有关三国的歇后语，老师想考考大家，我说上句，你们接下句好吗？张飞穿针——（大眼瞪小眼）；刘备借荆州——（有借无还）；关公面前耍大刀——（自不量力）；诸葛亮用兵——（神机妙算
