第1篇：新课程课堂反思和总结
新课程课堂反思和总结
新课程课堂反思和总结
新课程理念下的课堂教学应当是一个动态生成的过程。课前，教师不论将教学环节设计得多么完美，在教学过程中总有意想不到的事情发生，也就是说悬疑和不确定性成为现代课堂的一个最显著的特征。所以在实际教学过程中，教师该如何根据课堂教学中动态生成的教学情形及学生的实际情况巧妙地运用教育机智、合理地组织课堂，把握好源于生活的意外，让课堂成为学生解决生活问题，接受生活教育的重要阵地，让课堂焕发出生命的精彩，已成为我们教育工作者研究的重要课题。在教授了三年级学段的《换个角度想一想》一课后，学生在课堂中出现的源于生活的意外，使我获得了一些启示。
在新课开始阶段，一位正在不停地使劲地咬塑料垫板的女同学进入了我的视线，看到此情形我走到女孩面前严肃地说：都上课五分钟了，你还这样，真不知道难看，把垫板拿过来。然后，我把垫板狠狠地扔到了讲桌上。这时的她用一种让人无法理解的眼神使劲地看了我一下。这时侯有的同学把埋怨的目光投向她。我没再理她，整顿好纪律后继续上课。
学习从他人的情感和想法等角度，去判断、理解和解决问题;在与他人的交往互动中，尝试多角度地看待和思考问题，学会宽容、欣赏他人是本课的教学目标。于是我首先呈现了两个事例：1、小华因为正在看电视，没有答应与两个同学一起顽皮筋，而引发冲突的事;2、小刚想帮助母亲下岗、父亲病休在家的李勇而遭到拒绝的事。然后让学生通过角色扮演、双方交换角色、相互体验得出应该怎样多角度地、特别是从对方的角度体察他人的心情、感受，尊重他人的选择与人格。最后得出看人的角度不同，看到的效果不同，我们必须多考虑他人的想法与感受，我们的生活就会丰富多彩，我们的生活才会处处充满阳光的结论。正当同学们兴致高昂地做着分析时，忽然，我想到新课开始时发生的事例，何不借此让大家做一个评析，达到即教育她改掉这些既不讲卫生、又对课堂造成不良影响的毛病，又能了解她的真实想法，达到互相沟通，相互理解的目的呢?于是我看看刚才的那个女孩，说：同学们，刚才我们通过分析得出从别人情感和想法的角度去看人、看事，就会有意外的发现，那么你们对咱们班刚上课时发生的那件事情怎么看?(指的是学生咬垫板，我发脾气的事)
有的同学说：老师是为她好，让她改正不好的'习惯，努力学习。有的学生说：希望她以后遵守纪律，别再影响同学们上课
此时一位同学站起来说：安老师，您别说了，自从她妈妈死了以后，她就形成了这个毛病，她妈妈还是让人家害死的，所以她非常地伤心，您就别说她了。
听到这位同学的话，我非常震惊。突然间我感觉好像时空在我身边停住了脚步，眼前飞速的闪现新课开始时她咬塑料垫板的情景。而此时我已听到她让人难受的哭泣声，原来她咬塑料垫板，是源于她难过的生活经历──一个十岁孩子不应该承担的生活阅历，她是在用这种不为人知的形式发泄她内心的愤恨。而我作为一名教师从开始就没有觉察到，是我错怪了她，以为她在故意捣乱。如果开始时，就能多方位、多角度地去思考她的生活，我就不会用生硬的口气批评她，并强行地抢下塑料垫板。此时，我感觉到我已经伤害了她，我的嗓子好像被什么堵住了似的，因为毕竟她才十岁就要承受如此大的打击和磨难呀。我为自己刚才的行为感到十分愧疚。
不过，我转念一想，生活是真实存在的，我们无法改变现状，我们只能改变对待生活的态度，我现在必须帮助她鼓起生活的勇气，来面对过去、现在、将来。于是我用亲切的语气说：孩子，你愿意把你的情况和我们大家说一说吗?(此时的她已泣不成声)另外一个与她关系非常要好的学生说出了事情的大致原委。原来该生的父亲与第三者把她的母亲用极其狠毒的手段害死了。自从她知道了妈妈死亡的原因后，常常做噩梦，并时时有反常的行为举动。了解到这些，我走到这个受伤的孩子面前，俯下身子并用手抚摩着她的头说：孩子对不起，如果说刚才我伤害到你，请原谅我不是故意的，我只是从要求你的角度希望你遵守课堂纪律，和同学们一起把我们的这堂课上好，因为这是我们作为教师应尽的职责，我并没有了解到你有难言的地方。如果你愿意，我们交个朋友，以后有什么事情我愿意和你一起分担好吗?听到我这些真诚的话语，她趴着头微微地抬了起来，点了点头，哭泣的声音也小了许多，而此时课堂气氛异常，大家都被这源于生活的意外震惊了，有的惊讶、有的疑惑、有的愤慨。我接着说：孩子们，通过刚才的事例，不难看出我们看问题、想事情，都要从不同的角度去看，去分析，去领悟，才会有新的发现和收获。今天老师没有全面地了解这位同学的情况，错怪了她。我走到她面前，诚恳地说：但是，老师代表全班的同学谢谢你，因为是你让我们更深刻地认识到换个角度想一想的真正含义。如果你愿意，我们(包括所有的同学)都将成为你忠实的朋友。如果在以后的生活中遇到什么事，我们是能帮你解决的。
接着我提议：我们能不能帮她?
同学们各个激情高昂，纷纷帮她想办法、出主意，她使劲地点了点头。最后我说：我也会记住今天大家给我的帮助，在此，我谢谢大家。我向着大家深深地鞠了一躬，教室里响起了掌声。我如释重负，好像浑身轻松了许多，就像完成了一项重大的使命。这时，我与泪眼朦胧的她目光碰撞在一起，我看到此时的她脸上写满了信任、理解与感动。可以看出是我们的真情感染了她，她慢慢地抬起了头，直起了身子
反思：
实践证明：教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情绪体验;新课程应成为体验课程，教师和学生应是实实在在的体验者、感受者、领悟者、思考者;课程也由此变成一种动态的、生长性的生态系统。
通过这节课的教学，让我真正地认识到新课程的教学特别要关注人的发展，关注学生生活和情感体验。教师在教学中要尊重学生的思想感情和需要，让学生尽情地表达自己的困惑，诉说自己生活中的苦、辣、酸、甜，从而让学生获得被尊重和理解的感觉。教师不能只凭自己的经验来诠释学生的生活内容，因为随着社会的进步和发展，出现在孩子身边的各种各样的生活内容越来越多，尤其是一些在我们看来不可思议的事情常有发生。对处于这个年龄阶段的孩子有的很难承受，所以这就要求我们要以学生的生活为本源，善于捕捉和利用生成性资源，利用我们的教育智慧，巧妙地解决学生生活中的意外，让课堂成为学生解决生活问题，接受生活教育的重要阵地。由此我们也不难看出课堂教学是教师和学生共同的生命历程，它应当焕发出无穷的生命的活力。正如钟启泉教授说的那样：课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。我坚信只要我们付出努力，与学生真诚相待，我们的课堂定会充满生命的活力，课堂也会变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的课堂教学。
第2篇：翻转课堂总结和反思
翻转课堂带给我反思
最早接触翻转课堂是在2014年6月，当时听说这是一种新的教学方式，仅仅是感觉用来做论文会比较好，并没有太多思考，最后还真就在论文中生硬地写了翻转课堂。
一、为什么要使用翻转课堂？
听到最多的原因是翻转课堂可以提高或者改进教学效果，但我好奇的是，当前的教学效果是否真的不好，或者教学效果改进的根本原因是采用了这种教学模式吗？如果当前的教育已经能取得很好的效果，为什么还要采用这种新的教学模式，可能我这种观点会过于保守，但毕竟FCM是存在风险的。最初我甚至认为，这种教学模式与我们一直沿用的课前预习，课堂教学，课后复习没什么两样，只是换了个说法而已。不仅如此，FCM是否适合于各种课程，适应各级各类教育，如果不适合，那还有没有必要采用和推广。有位老师问我，目前国内关于FCM的研究或者论文，有多少写的是中小学的教学实践，有多少是非教育技术领域的研究者。因学识有限，见识粗浅，当时我便语塞，心中暗想，好像真的是不多。如此种种，都让我怀疑，为何要使用翻转课堂。
二、课前的预习能实现吗？
做过一些了解后，发现FCM最让我担忧的问题是课前这一环节，学生是否能自主的去完成这一部分的学习。从时间问题来考虑，学生课后的作业就已经很多，能否抽出时间再去进行视频的学习；若说将视频学习代替课后作业，那其他科目是否也都用FCM，如果不是，那学生会不会存在将更多时间用于其他科目作业，而仅仅应付视频学习的问题。从学习意愿来考虑，若是对科目不感兴趣，课前无人监督的视频学习，效果会不会更差；而且，视频质量一般的话，学生的学习意愿应该也会大打折扣，应该没有多少学生愿意看雪花屏的视频，当然这有点极端了。这些担忧只是我自己的思考，并不一定就是一线教师的担忧，但自己的学习经历确确实实让我有这样的想法。暂且不说中小学，大学生当中，能够在课前进行一定的预习的又有多少。课前预习，对学生自主性的要求很高，如果往常不愿意课前预习文本，现在换成视频学习，能否实现，值得担忧。
三、课堂的活动
其实课堂的活动应该完全就是教师水平的问题，不能算是FCM带给我的疑问了。课堂上教师要随时关注着学生的动态，观察他们是否真正理解了，需要什么样的帮助，何时应该将学生引导回课堂。这些都要求教师具有很好的教学管理水平，同时，更重要的是对课程，对知识点的掌握非常熟练。换言之，新手教师在采用FCM时遇到问题，大概会手足无措，甚至面对学生，应接不暇。专家型教师大多有丰富的教学经验，能较好的处理课堂中的问题，但是能否放弃或者转变原有的教学习惯，设计新的教学活动来适应FCM还有待考究。
可能还有一些疑问，但不太重要，现在也想不起来。也正是这些问题，让我在不断的思考。这一年时间，通过论文，案例介绍，会议也有了更多的了解，有些问题也慢慢得到了解决。尤其在2015年7月，通过参加上海的一个会议，才发现原来国内的学者、教师已经做了很多尝试。这让我脑海中的FCM有了很大的改变，我更迫切的想了解它。2015年9月，在西安的教育技术国际论坛上，有幸听了乔纳森.伯格曼的演讲，并将《翻转课堂与慕课教学》这本书看完，有很多启发，对FCM也有了更全面的认识。
一、要不要用翻转课堂
关于这个问题，一线的教师应该更有发言权，就好比在战场上应该问士兵需不需要更换武器一样，教师对自己的课堂才更加了解，教育从来只有相似，没有相同，只有合适的才是最好的。《翻转课堂与慕课教学》书中也指出：“翻转模式对你的学生而言是不是最好的？这只有你才能决定。”翻转课堂的一个共同点，那就是将课堂的注意力从老师转移到学生和学习上。教师和学生能不能适应这种课堂注意力的转变，课程性质适不适合或者需不需要FCM，以及学校和家长是否支持，这些会决定要不要采用翻转课堂。如果仅仅因为相关研究表明翻转课堂的教学效果较好，不足以说服采用翻转课堂。
二、课前预习
关于课前预习的材料，不局限于视频，更不局限于教师自己录制的视频，完全可以采用别人的视频，或者干脆连视频也没有，就给个网址或者链接什么的。但是视频或者别的材料，一定要是精选。视频长度不能太长，最好是五分钟以内，这样的视频让人看完还想再看一遍。一来重点突出，看完后记忆忧新，却不见得能马上理解；二来时间短，愿意多看几遍。
预习这种事，从来都与学生的自觉相关，《中国教育学刊》2015年第9期《学生学习责任意识的培养策略探讨》就强调学生自主学习需要培养学习责任意识。但学生若是不自觉，教师也可以有相应的对策。《翻转课堂与慕课教学》中提到”混“学校的学生，在教师的努力下，依然接受了FCM。同时，在教室内采用第二套方案也能有效解决课前没有预习的问题，即没有预习的学生在课堂进行预习，其他学生则进入后面的环节。国内也有案例实践与之类似，直接将传统的课堂分为两部分，前半部分预习，后半部分研讨，学生在教师的监督下进行预习，也能避免预习的缺失。即便是学生在课外预习，教师也可以有很好的方式进行监督。让学生提交学习笔记，进行学习测验，当然测试题要是开放性的，学生会有自己的理解，不至于出现答案雷同。书中还提到一个方法，让学生看完视频后提一个有趣的问题，或是不知道答案的问题，我觉得这种方式最好。不仅检查了学生的预习，还无形中让学生不得不去认真思考，实现自证知识的理解。而且每个人看问题的角度不同，如果学生都能提出问题，课下或者课后一交流，那相应的知识点理解起来得有多全面，教师也可以从这些问题去发现学生的学习水平。
方法远不止这些，每个教师都可以有自己的好方法。黄国祯老师在2015年的国际论坛上分享了录影教学法的一个案例，讲到教师怎样布置作业。很简单的一个作业，十个单词，串成一段话，自己读出来，然后拍成短片上传到YouTube。这个作业很有趣，老师布置的很简单，但是学生却要不自觉的花费很多功夫去完成这个作业，不仅要会发音准确地读那几个单词，还要加入一些情景，甚至要为了视频录制的好看，反复练习。最重要的是，这些过程中学生大都是自觉地在为了做的更好而努力，这在很大程度上能培养学生的自主学习意识。
三、课堂活动
我在前面也提到，这不算是我的问题，很重要的一个原因在于我没有认真地组织过课堂活动，尚不如新手教师熟悉课堂。也如《翻转课堂与慕课教学》中提到，教师需要更多地去了解学生。即便新手教师，在不断地与学生的交流中，也能够很好地知道学生需要什么，这种交流可以弥补教学经验不足带来的问题。既然课堂的注意力要集中在学生和学习上，能帮助学生，帮助学习的课堂活动，不就是好的课堂了吗。
教师翻转课堂学习体会
很高兴，作为人师的我把这看做一次非同寻常的经历，作为老师，在学生时代听过不计其数有关教育类的培训，不过那时的我都是站在学生的角度去聆听，而今天我是作为一个教育的实施者去了解，去学习。我相信这将是完全不同的感觉。
教育信息化这堂课给我最大的感触就是高效，无论教师还是学生，无论是课上还是课下，都要实现高效率，这样不仅仅是给教师减轻了负担，更重要的是提高了学生的能力。例如：比较一下传统课堂模式的过程和现代信息化之翻转课堂模式，传统讲授强调学生在无人指导的课前进行预习，同时有时可能导致课堂教师讲解和课堂练习和学生课前预习脱轨，并且学生课后作业练习基本不在课堂上，不会的题又没有老师指导，这样就会导致学生课前，课中，课后是脱节的，效率非常地下；而翻转课堂则强调高效学习，突出学习一条主线的连贯性，特别是在课前，教师布置任务并由学生来完成，这样学生的课前预习就有了保障，并且学生可以将课前遇到的问题反馈给老师，老师可以及时的在课上有针对性的给予解决，再者在课堂上可以通过实践来检验学习的效果，使教师的教学更具针对性。
针对翻转课堂，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢？学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。
说了这么多有关现代教育信息化之翻转课堂的优点，也不是在说传统课堂一无是处，传统课堂是符合当代中国国情的，中国是发展中国家，地区发展不平衡，制约了很多地区教育现代化的发展，特别是现代信息课堂所要求的硬件水平有时成为制约我们现代课堂发展的关键因素；再有中国拥有着5000年历史的文明古国，传统课堂文化的影响深厚，短时间内无法适应高效的现代课堂。
最后，我想说作为一线的教育工作者对于翻转课堂等现代课堂应量力而行，不要全盘吸收，要将翻转课堂的诸多有点与本学校的实际情况相结合，在这举几个例子，一、作为在一所学校担任多个班级课程的老师就值得思考，他们要如何监控学生的预习情况和问题反馈情况，他们是否有足够的额外精力来监控。第二、作为有高考压力的学校不可能不留课后作业，那么如果像高一这样一下开八科的年级，每天做完作业外还会有多少时间供他们预习老师留给的任务。这些都是在一线学校会出现的问题。第三，针对翻转课堂的模式在条件允许的情况下我们可以把它引入到学生的寒暑假学习中，这也许会起到很大的积极作用，以上完全是本人此次培训的真实感悟。
第3篇：新课程教学反思总结
新课程教学反思总结
岳思举
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。重庆市在2010年终于进入了新课程改革的轨道。作为一名普通教师，我带着忐忑不安的心情完成了一个学期的教学。新课程总的给人三个直观感受：
首先，新课程的容量大增。以前《经济常识》分为上下两册，可以用一年的时间完成。现在的《经济生活》仅为一册，需要一学期完成。而与旧教材的内容比较，新课程的内容并没有压缩到一半，许多原先的知识点由正文变成了“名词点击”、“专家点评”、“相关链接”等非正文内容，但考试又并不能将这些内容排除在外，造成了正文部分得教、非正文部分也得交的尴尬局面。何况在新课程中高一学科数目增至九门，学生面临的学习任务更加繁重。
其次，新课程的活动较多。自上学期以来，所有学科的老师均面临繁重的培训任务。从去年5月开始的普通高中新课程通识培训
第4篇：新课程的深化和反思
《新课程的深化和反思》读后感
一个学期以来，我认真地学习余文森老师、吴刚平老师写的《新课程的深化与反思》一书。通过反复研读，我深深地认识到：在进入新课程的今天，课堂教学设计必须考虑到课堂教学的生成性、开放性，并与之相关的诸多变数和不确定性。而这种设计能力和教学能力是必须通过自觉锻炼去获得，以适应时代对课堂教学改革的挑战。
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。因此，在课堂上，我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的学习情境，来鼓励学生识记和巩固知识成果。
二、全员参与，在合作中共同发展
新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。教师在小组合作学习中要保证让每个学生参
