第1篇：关于江城子长短梦的随笔
关于江城子长短梦的随笔
秀眉微皱下琼楼，柳梢头，月如钩。一曲高山，流水浣花愁。且饮两杯三盏酒，银汉里，泛孤舟。
蔷薇吹落葬香丘，小河洲，水悠悠。一片冰心，可有玉壶收？别是多情空对月，长短梦，几春秋！
一座精致的二层小木楼就坐落在这青山绿水之间，木楼的旁边栽种着一片蔷薇，楼后有一片翠绿的竹林，在风中摇曳着。楼前有一个用竹篱笆围成的小院子，院子中有一张石桌和几张石凳，院子外是一条山路，路的另一侧是一条小河，河畔栽种着许多垂柳，摇曳着身姿对影自怜。河水清澈见底，水中有许多小鱼儿在嬉戏追逐，有些还躲进了小河中央的小绿洲下的水草中。山上的花草都已经开遍，已经快要凋谢完了，只要一阵风吹过，便能看见落英缤纷的景象。山上的山泉水顺着山沟流进小河中，载着落下的片片花瓣。
这天，那像吊钩一样的弯月升上河畔柳树树梢的.时候，微皱着俊秀的眉头提着一壶米酒带着一个小杯子从二层小楼上下来，静静的坐在小院子里的石桌边，聆听着山泉水从高山上流下来的声音，就像一首乐曲一般悦耳动听，冲洗着落花的忧愁飘向远方。
偶尔也抬起头看看深邃的夜空，除了一勾弯月外，便数那缀满无数繁星的银河最为迷人了，简单纯洁。姑且饮上三杯两盏的米酒吧，等自己醉意正浓的时候，独自一人划上一条小船到银河里去游玩一番，似乎也别有一番情致。
夜风又吹落了楼旁的蔷薇花，将地上的花瓣都堆积到一起了，看起来像个小丘一样，却在幽暗之中发出淡淡的香味，这就是她们的埋骨之地。小河里的那片小绿洲在悠悠的流水中也朦胧了起来，仿佛更加神秘，让人不禁心生向往。
而我的这一片单纯的真情啊，在这尘世之中可有一个圣洁的地方来保护它？只希望这些年不是我自作多情吧！总是自顾自的做着这些长长短短的梦，向往着能过上不被世俗浮躁所污染的简单生活，能保有不被世俗金钱所左右的单纯情感！
第2篇：《江城子·记梦》教学设计
教学目标：把握苏轼作品的风格和从中流露的思想感情。
掌握比较法，朗读法等诗歌鉴方法。
教学重点：了解文中虚实手法的运用。
把握作者复杂的思想。
教学难点与拓展：把握作者的思想感情，大致了解豪放派与婉约派的分别。
教学时间：两课时
预习要求：搜集有关作者的生平和《江城子·记梦》的写作背景。
了解豪放派和婉约派。
教师提出问题（分小组探究，问题如下）。
①写“梦”，上阕是写梦吗？是否可以删除？在预习的基础上回答。
②促成作者夜梦亡妻的因素有哪几方面？（结合上片词文回答）
③归去，也无风雨也无情”是苏东坡；“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平”也是苏东坡；“小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行”还是苏东坡，你如何看待？
④梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？
教学过程：
导入：（放《人鬼情未了》）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。这种思念的情感即使我们没有切身体会到，也能从很多影视作品和文学作品中体会到。下面我们来学习今天的课文，从中感受思念的感情
第一课时
一，“是什么”——对整篇课文的理解与分析
1． 有感情的朗读课文。
读完课文后，问学生的感受，和以往学过的苏轼的文章比较，在风格上的异同。
2． 对文章进行分析
上片：
1写“梦”，上阕是写梦吗？是否可以删除？在预习的基础上回答。
答：不能，是一个情感铺垫。有了上阕的“日有所思”，也就有下阕的“夜有所梦”了。
2．促成作者夜梦亡妻的因素有哪几方面？（结合上片词文回答）
A“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，说不思量，即是思量。——相思太苦、旧情难忘。
B“千里孤坟，无处话凄凉”，此时作者正在密州，与故乡眉州相隔千里之遥。作者为什么人在密州？原因是被贬。被贬处境如何？无处话凄凉。——人生多难、政治打击。
C“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”，政治打击之下，人易衰老，就是相逢了，妻子也不会识得我了吧。——多情应笑我，早生华发。
3问：“茫茫”看不清楚？为何看不清？
答：黄泉生路，人各一方，无从知晓。花落人亡两不知
4“不思量，自难忘”可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？这不显得有点矛盾吗？
（“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思量。因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消除，所谓“才下眉头，却上心头”这一叙述的跌宕，更显出思妻之情的深沉。）
下片：
5．“十年生死两茫茫”，“茫茫”遥不可及。但是见面后却是“相顾无言，惟有泪千行”，为什么？
“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”吧。
6．“归去，也无风雨也无情”是苏东坡；“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平”也是苏东坡；“小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行”还是苏东坡，你如何看待？
多情未必非豪杰，怜子如何不丈夫。更加真实的苏东坡，更加成熟的真丈夫。
如陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，至死不忘复国大业，可谓铮铮铁骨的男子汉，可是写出了“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳”何意百炼钢，化为绕指柔。
7问：梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？（意境）
答：“明月夜，短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。短松岗，即指王弗的墓地。诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，该是何等伤心断肠！
8明月是象征团圆与祝福的。“海上生明月，天涯共此时”月亮团圆“千里共婵娟”。为什么不改成“残月夜”呢？“杨柳岸晓风残月”，多好。月残人残同病相怜，月圆人更残。（意境）
“料得年年肠断处”年年，每一年，如果说作者带着对妻子的思念走过十年，注定这辈子也走不出情感的围城了。
3再读课文，充实内容，连点成线。通过对课文梦前，梦中，梦后的写作过程的分析，过度到课文虚实结合的写作方法及风格。
第二课时
【研讨】
1、作者说自己“尘”，而其时不过40岁，如何理解？（仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？）
（这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。）
2、文章中的“虚”与“实”分别是什么？（用原文回答）有什么好处？
3、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”（《念奴娇 赤壁怀古》），“一蓑烟雨任平生、归去，也无风雨也无晴。”（《定**》）是以前我们所学过的苏轼的作品，结合以上学过的诗句，试比较今天所学的《江城子》，这两种风格的不同。
②填表（每个小组分别举出相应的例子）
豪放
婉约
题材内容
艺术表达方式
意境
4、婉约派词人李清照思念丈夫的作品《声声慢》进行比较。区分两者的异同。
第3篇：《江城子·记梦》教学设计
教学目标：把握苏轼作品的风格和从中流露的思想感情。
掌握比较法，朗读法等诗歌鉴方法。
教学重点：了解文中虚实手法的运用。
把握作者复杂的思想。
教学难点与拓展：把握作者的思想感情，大致了解豪放派与婉约派的分别。
教学时间：两课时
预习要求：搜集有关作者的生平和《江城子·记梦》的写作背景。
了解豪放派和婉约派。
教师提出问题（分小组探究，问题如下）。
①写“梦”，上阕是写梦吗？是否可以删除？在预习的基础上回答。
②促成作者夜梦亡妻的因素有哪几方面？（结合上片词文回答）
③归去，也无风雨也无情”是苏东坡；“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平”也是苏东坡；“小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行”还是苏东坡，你如何看待？
④梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？
教学过程：
导入：（放《人鬼情未了》）“人有悲欢离
第4篇：苏轼《江城子忆梦》教学设计
苏轼《江城子忆梦》教学设计
教学目标：联系以前学过的苏轼的作品，更好把握苏轼作品的'风格和从中流露出的思想感情，大致了解豪放派与婉约派的区别。
教学方式：讲授—讨论
课前准备阶段：分小组对苏轼词进行比较，了解词意，做到能粗略比较出内容，语言，感情的不同。要求学生依据各小组所给出的内容广泛的查找材料。
《江城子 密州出猎》与《念奴娇 赤壁怀古》 豪放
《江城子 密州出猎》与《定**》（莫听穿林打叶声） 豁达
《江城子 密州出猎》与《临江仙 夜归林皋》 矛盾
《江城子 密州出猎》与《蝶恋花》（花褪残红青杏小） 多情
《江城子 密州出猎》与《卜算子 黄州定慧院寓居作》 孤独
《江城子 密州出猎》与《西江月》（照野弥弥浅浪） 闲适超然
课上学习：1 通过小组发言在学生已知已会的基础上，总结豪放派与婉约派区别。
内容：豪放
第5篇：江城子
苏轼《江城子》教案 乙卯正月二十日夜记梦
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不 识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠 处，明月夜，短松岗。一．教学目标：
真情出质文，体会文章表达的艺术。文学即人学，真情滋润心灵的绿洲。
一、导入（营造氛围，体会情感。）
著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？方方回答：当然，只要 苏东坡肯娶我。可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。他的魅力何在呢？在你心目中苏轼是一个什么形象？结合学过的诗句回答。（豪放、豁达、浪漫、幽默）
今天来体会苏轼性格中的另一面——多情。先讲一个故事。公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19
