第1篇：《繁星》教学设计 (苏教版七年级上册)
教学目标：
1、树立热爱大自然的思想，学会有顺序地观察大自然粗略-精微
2、学习并运用联想和想象来写景状物、抒发感情
3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法
教学重点、难点：
1、由景物引发的联想、感受
2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情
课时安排：
一课时
课前准备：
1、布置学生预习课文，扫除字词障碍，熟读课文
2、向学生提供以下资料：①作者介绍②写作背景（见附一、二）
教学过程：
一、导入介绍作者、亮标
繁星是常见的，引起过古今中外无数人的遐想，你一定也观察过天上的繁星，你是怎样观察的？有什么感受？（学生回答）好，下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受。（板书课题）指名学生介绍巴金和写作背景（口述）教师亮标。
二、朗读课文，初步感知
１、指名学生有感情地朗读课文，其余同学：
①用波浪线勾画出写巴金观察繁星的感受的词句
②思考课文是按照什么顺序来写的？用横线化出相关的词句
③理清文章结构
２、学生分小组讨论课文
参考答案：
①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个三人还在跑呢！”
②按时间顺序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”
③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。
第三部分（第三~第四段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）
三、合作探究
1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。
参考答案：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。
2、作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什么样的感情？
把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。
3、阅读第5段，思考并回答问题：
①“那个天上的巨人”指什么？
--指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。
②怎样理解“？”
--一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是因为“船在动，星也在动。”（此题如学生提出其他理由，只要合理亦可）
4、体会“看，那个巨人还在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表达效果。
参考答案：一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意，一个“呢”字，表示动作正在继续，显得更加生动。
四、作业
1、熟读课文，背诵第3段；
2、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。
附：
一、作者简介
巴金，现代著名作家。原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。
二、《繁星》的写作背景
这篇文章选自巴金的《海上杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海，南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海上杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
刘云
第2篇：七年级语文上册1.1繁星 教学设计
繁星 教学设计
教学目标
1、引导学生学会细心观察大自然,培养其热爱自然的思想情感。
2、学习并运用联想和想像的手法写景状物,抒发情感。
3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法,体会文章的语言美。
重点难点
理解作者看繁星的感受,品析课文描写繁星的精彩语言 学情分析
教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践 教学过程 教学过程
一、导入
(播放星空影片或图片,也可调动学生记忆)师问:同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情如何?你产生了怎样的遐想呢? 学生畅所欲言后,教师导入:这堂课我们一起来学习《繁星》,看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受?板书课题:繁星 1.作者简介。2.背景介绍。
二、教师范读课文(或听朗读录音)注意读音及字形
摇摇欲坠(zhuì)半明半昧(meì)模糊(mó)霎眼(shà)
三、初读课文,整体感知课文内容
讨论:课文几次描写繁星美景,内在的顺序是什么? 讨论明确:作者三次描写繁星美景图:第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”,第二次是“三年前在南京”,第三次是“如今在海上”。三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。
四、再读课文,深入探究 学生四人小组合作讨论: 1.作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同?为什么会有这样的不同? 讨论后全班交流。
明确:“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”,“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”,而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,甚至“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!”
感受不同:“从前”的感受是“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”,“三年前”“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”,“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。产生情况和感受不同的原因:作者随着年龄和阅历的增长,对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。2.我们能比较一下感受变化的特点吗? 明确:作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里,第二次感受是仿佛和朋友对话,第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深,越来越细致,对大自然的热爱,对美好生活的向往之情越来越强烈,甚至还融入了对祖国的眷念之情。
3.作者是在赴法留学的邮船上创作的此文,看星的情况可以从第三段写起,那么前两个片段有什么作用? 讨论后明确:前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫,起烘托作用。
五、拓展训练
作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受,我们每位同学的人生阅历都存在个性差异,那么当你在某个夜晚面对星空时,看到了什么?又想到了什么?请用简洁优美的语言表达出来。教师再次放映星星闪烁的夜空,设置情境,然后要求学生写200字左右的短文,待第二课时交流。附板书: 繁星 巴金
情景 感受
第一次 密密麻麻 回到母亲的怀里 第二次 群星密布 朋友
第三次 半明半昧 睡在母亲的怀里
第3篇：繁星 教案教学设计(苏教版七年级上册)
预习：
一、 按照要求读课文：
1、 初读课文，标注小节，生字词注音
2、 再读课文，理解课文大意
3、 三读课文，在笔记本上写下疑难问题
二、 完成预习书面作业：
1、 抄写词语2遍
纳凉半明半昧摇摇欲坠萤火虫霎眼
2、 作者看到繁星时，有怎样的感受呢？摘录相关的句子。
教学设计：
教学重点难点：1、体会出作者对繁星的那种特殊的感情
2、多种修辞手法的运用所营造的优美的意境
教学方法：朗读、赏析
教学课时：一课时
一、导入
德国哲学家康德说过：世界上有两样东西是最震撼人心的:一件是天上的星空,还有一件就是我们心里高尚的道德标准。为什么星空能震撼人心，当我们仰望星空，望见那漫天繁星时，又会有何感受呢，让我们走进巴金的星空。（板书）
二、整体感知
1、读完全文后，你觉得作者对繁星怀有一种怎样的感情？能用文中的原句来回答吗？
（我最
第4篇：语文人教版七年级上册《繁星·春水》教学设计
《繁星·春水》读书汇报课 教学设计
【教材简析】名著是人类文化的精华。《语文新课程标准》对学生学习名著提出的要求是：欣赏文化作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
《繁星·春水》这两本诗集，在中国诗歌史上具有里程碑式的意义。这两本意境优美、富有哲理的小诗集，为无标题的自由体小诗，以“自然”“童真”与“母爱”为主题，以对母爱与童真的歌颂、对自然的赞颂以及对人生的思考和感悟为主要内容，表达了诗人对母亲的情感、对孩子的喜爱、对自然的赞叹以及对人生的理解。当我们经历时间的磨砺之后再回望这些作品，它们不但没有因岁月冲洗而陨灭，反而成为文学史
