第1篇：《小音乐家扬科》第二课时教学设计
《小音乐家扬科》第二课时教学设计
富亭小学袁李红
教学目标：
1、学习第四段，理解含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文。
3、了解在剥削制度下，穷人孩子的悲惨命运，体会当时波兰社会的黑暗。教学重点和难点：学会读懂句子含着的意思
教学过程：
一、复习导入：
1、深情读题
2、通过上节课的学习，你已经了解到了什么？
3、小提琴的乐声的确十分美妙呀！所以在学习第三段时，有一个句子强烈地表达了扬科对小提琴的愿望?（出示：要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他也够满意的了。）让我们一起深情地再读一遍！
4、老师过渡：课文就是围绕着这一个伏笔逐步推向了高潮。这节课，我们继续学习课文的四段。
二、学习第四段：
1、教师范读：请同学们把书打开，先听老师朗读第四大段，同学们细细地听，从中你有什么感受？
2、反馈：听了这一遍朗读，你有什么感受？（板书：渴望小提琴热爱音乐）
3、教师小结：同学们，在这里我们再一次感受到了扬科对小提琴的万分渴望，对音乐的无比热爱之情。那么课文这个部分哪些词句写出了扬科的这种感情呢？这些句子又是怎么写的？你是怎么体会的呢？下面就请同学们选择自己喜欢的方式读读第四大段，用读书符号划出有关的词句，联系上下文体会一下！
4、交流反馈：
重点理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向着门口移动。
（1）“望了很久很久”体现他又爱又怕的矛盾
（2）从矛盾中发现：对音乐的热爱、对小提琴强烈的热情，那种如饥似渴的愿望所产生的精神力量最终战胜了害怕与恐惧，压倒了一切。（怕、不敢动与往前走、悄悄移动）
（3）朗读指导
在草堆后面，他像在自己的家里一样自在，可是在这儿，他觉得自己好像是闯进了笼子的小动物。
（1）“这儿”指食具间，对于扬科来说是不允许进入的。
（2）“好像是闯进了笼子的小动物”指来到了一个可怕的、不自由的地方。对比中发现扬科的可怜与害怕。
(3)朗读指导
扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。
（1）什么时候用“跪”？这里用“跪”看出什么？（把小提琴当成了神圣之物）
（2）小练笔：扬科多么想把心里的话告诉小提琴，他（）地说：“小提琴呀，小提琴……”
（3）交流小练笔
（4）朗读指导
过了一会儿，黑暗里发出了一下轻微的凄惨的响声，扬科不小心触动了琴弦。
（1）琴声怎么会是凄惨的？（当时的心情，心里害怕、紧张）
（2）朗读指导
5、下面让我们一起用朗读有感情地把第四大段朗读一遍，感受这种复杂的情感。
齐读第四大段！
三、结课存疑
这个充满着音乐才能的可怜的孩子的结局究竟怎么样了呢？我下节课再来学习。
第2篇：《小音乐家扬科》教学设计 教案教学设计
胡吉要
教材解读：
《小音乐家杨科》是人教版九年义务教育小学语文第十册中一篇精读课文。课文是根据波兰著名的批判现实主义作家显克微支的短篇小说《音乐迷杨科》的主要内容改编的，作品主要反映波兰十九世纪的农村生活。当时的波兰农村在封建地主的统治下，劳动人民过着悲惨的生活。课文记叙了一位酷爱音乐的穷孩子杨科，为了看看摸摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打最后含恨死去。杨科的遭遇正是那个社会的真实写照，表达了作者对封建社会的憎恨和对苦难人民的同情。
一、鲜明丰富的情感。
课文里蕴含了丰富而鲜明的情感。全文以杨科“酷爱音乐”这一内容为主线，借助娓娓道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局，读了令人扼腕叹息，悲愤难平。文本中蕴含着的丰富的情感因素有利于让学生从对课文的阅读中获得真正情感体验，从杨科的悲惨遭遇中受到深刻的思想教育，激发起憎恨剥削制度，同情劳动人民的思想感情，促使他们能正确地认识社会，认识世界，从而懂得怎样珍惜自己今天的美好生活，逐步培养并形成正确的情感、态度与价值观。同时，由于故事发生的时代与学生的生活实际离得太远，学生要从文本中获得相应的情感体验，形成上述认识会有一定的难度。
二、极富特色的语言。
课文语言鲜明丰富，很有特色：有的语句描写形象生动；有的表达贴切巧；有的留下空白，给人极大的想象空间；有的感情色彩强烈；有的含义深刻，耐人寻味。这些都有利于学生积累、感悟和运用语言，受到基本技能的训练，发展语言能力，思维能力，激发想象力和创造潜能。同时，这些语言不仅是语文知识与能力的训练点，也是学习本课的方法与过程的切入点，更是与情感、态度、价值观的结合点。因此，对本课重点语句的理解和感悟是学习中的一个重点。
三、较长的篇幅和特殊的位置。
这篇课文对五年级的学生来说篇幅较长，还是精度课文。可以借此培养学生养成认真阅读的良好态度和习惯，学会浏览、精读、快速默读等多种阅读方式，运用抓住重点词句理解课文等一些的基本的阅读方法来提高阅读效率，形成阅读能力，作好与即将到来的更高阶段的语文学习的有效衔接，为今后的学习打下基础。
设计意图
现代教育应该是使学生能够全面发展，并为终身发展打好基础，培养良好的人文素养和科学素养。为了体现“以学生发展为本”的教育理念，我在实施《小音乐家扬科》的课堂教学中，设计了“理解──感悟”的学生自主学习策略。
1、理解 ：正确的理解是进一步分析和探讨的前提。理解应包括字词的理解和语句的理解。（1）泛读。可以放手大胆让学生自由读，相信他们能够理解大部分字词和语句的含义。（2）精读。对于一些他们从未接触过的字词和含义深刻的句子，可以在精读中边读边想，教师予以适当的点拨，展开讨论。这样，学生既有确切的理解，又能形成自我独特的理解。
2、感悟 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”所以，在这篇课文的教学中，我从以下几方面来引导学生：（1）让学生多读。采用默读、轻声读、朗读等多种形式的读，通过读，让学生走近语言，走进语言，从而品尝语言的韵味。（2）引导学生结合自身的生活体验，激活思维，感受人间真情，人生真谛。（3）鼓励学生有独特的见解，发表自己的内心真实的、与众不同的感受。
教学目标
1．学会生字11个，理解新词22个。 放手让学生自己联系上下文理解词语在语言环境中的含义，体会其感情色彩。
2．能用“凡是……都……”、“只要……哪怕……也……”造句。 这两组表示条件和假设关系的关联词学生以前未接触过的，但却是很实用的关联词，可以让学生先学习文中的例句，然后在文中找出合适的语境学习造句，从而一步步掌握两组关联词的使用方法。
3．学会理解含义深刻的句子。 文中含义深刻的句子比较多，如“田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他唱歌”，“……但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向着门口移动”……这几个句子比较难理解。可以通过让学生自己品味与教师点拨相结合，感悟文中大量的语句是如何写出扬科对音乐的热爱的。从而领会句子的含义。
4．有感情地朗读课文。 这篇课文语言形象生动，感情真挚，是对学生进行朗读训练的好材料。同时，本文部分句子含义深刻，感情真挚强烈，以读促进理解，以读深化理解，让学生通过有感情的朗读，可以培养良好的语感，形成每个人独特的体验。
5．体味作者的情感，培养同情受压迫者、憎恨黑暗的剥削制度的思想感情。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，本文的作者同情下层的劳动人民，对封建剥削制度的黑暗进行了深刻的揭露，因此，通过对课文的朗读、理解、感悟，让学生形成正确的情感倾向。
教学重点
学习课文中反映扬科对音乐的喜爱和渴望的描写，了解扬科对音乐的喜爱和悲惨的遭遇，从而体会剥削制度的罪恶和作者对弱者的同情。
教学难点
理解含义深刻的句子。
教学时间 3课时
教学设计
本课分3课时进行教学，下面设计了第二课时的教学方案，主要完成2、3、4、、5教学目标。……感受扬科为了摸一摸小提琴而遭毒打而惨死的悲惨命运，理解两个含义深刻的句子
教学过程：
一、 引入
同学们，上节课我们学习了扬科酷爱音乐、痴迷于音乐这部分，从中体念到了扬科他是一个很有天赋的音乐小天才。在他听来，凡是（ ），他都（ ）。尤其是当他听到旅店里那悠扬的琴声时，他不禁如痴如醉，完全陶醉在美妙的音乐中。他多么希望也有一把小提琴！扬科这个小小的愿望达到了吗？今天，让我们再一次走进这个么悲惨的世界，读一读 ，听一听波兰语言大师显克微支那血和泪的控诉吧！
二、学习第二段（渴望有一把小提琴这部分）
1、 请同学们找出小扬科渴望有一支小提琴的那部分读一读 读到那些让你深受感动、触动很深的词句把他划出来， 多读几编， 想一想，什么让你如此感动？指名读一读找出的句子。
句子：
A：要是能有一把小把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换，只要让他摸一下，哪怕只摸一下，他也够没满足了。
感受到了什么？（扬科渴望得到小提琴，从用自己的一切去交换这句话中体现了他爱小提琴胜过了自己的声命。）
（1）指导朗读
（2） 板书：渴望：只要……哪怕……也
是啊，就象有些同学酷爱看书、爱玩电脑一样，到了如饥似渴的程度。那你能不能用只“要……哪怕……也”这个关联词把你的喜爱程度表达出来。练习说话。
（ 3）想想你的感受，体味一下扬科的心情，让我们怀着扬科同样的心情一起来朗读这段话。
B 他望了很久很久，他怕，他不敢动。但是，有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄的向着门口移动。
（1） 在读这句话时，你感受到了扬科当时的心情怎么样？（害怕），在文中，哪个词也表达了这个意思？（恐惧），害怕什么？（会遭到毒打），还有什么心情？（不顾一切地想摸小提琴的心情）
（2） 无法抗拒得力量指的是什么力量？（热爱音乐，渴望得到小提琴的神奇力量）
（3） 最后，是什么力量战胜了恐惧的力量？根据你的理解来说一说这句话的含义。（热爱音乐、渴望得到小提琴的神奇力量终于战胜了恐惧的心理）
（4） 你能把扬科那种既害怕又不顾一切复杂心理通过你的朗读表达出来吗？
（5） 试读、指名读、集体读。
（6） 同学们，你们那发自内心的充满同情的心声感染了我，让我也来读一段话好吗？
师朗读，把（闯）读成（走），把（跪）读成（站）。
3、 请你把读错的纠正一下，品味一下，感受一样吗？那里不一样？
（走是自由自在的，心情比较轻松，而闯字则说明了这是一个不能自由出入的、可怕的地方，闯字更能说明扬科当时恐惧的心理。跪字更能说明他对小提琴的热爱。）
4、是啊，虽然是一字之差，但所表达的情感和意思却大不相同，这就是用词的准确性，也是写作的精妙之处。让我们再一次地来品味一下显克微支的神来之笔，学一学怎样运用准确的词来表达文章的意思。齐读课文。
5、 此时的小扬科就像一只惊慌失措的龙中小动物眼睁睁地望着心爱的食物不知如何是好。请问同学们，现在你们的心情如何？（很紧张，替扬科捏了一把汗），那扬科的命运如 何呢？谁来把这个故事继续讲下去。
三、学习第三部分（惨死）
1、指名读惨死的部分。
2、从你们变化的眼神中，我既看到了同情，也看到可愤恨。为何而悲，为何而恨？（为扬科的惨死而流下了同情的泪水。）
3 从那些词句中感受到了扬科的可怜？指名说。板书：惨死
4 理解句子，指导朗读：
这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。孩子太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？
更夫点了点头，，夹起扬科，像夹起一只小猫似,把他带到一个小木棚里。孩子一句话也没说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的下小鸟。
小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。
5、 你是怀着怎样的心情来朗读这些话的？抽读，齐读。
6、 作者把扬科比作什么？有什么作用？
7、 引读屋子前边有一棵樱桃树……从上溪那边传来笛子的声音。这段话看起来和扬科掺死时的气氛有点不太协调。为什么要这样描写，在文中有什么作用？（反衬）
8、 扬科那双睁着的眼睛曾经是一双怎样的眼睛？指名说。
板书： 发光
惊恐
睁着
你从扬科不同的眼神中看到了什么？（闪闪发光：聪明伶俐，惊恐：害怕到了极点，睁着眼睛：死不瞑目）
9、 这样一个聪明伶俐、讨人喜欢而且很有音乐天赋的小生命被那些无情的人们扼杀了，一个前途无量的音乐小天才就这样被那个吃人的社会摧毁了。此时此刻，你想说些什么？学生畅所欲言。
10、 想一想，假如扬科生活在我们这个社会，他的命运会这样悲惨吗？那你想对这个吃人的社会说些什么？请你代替白杨树对那吃人的社会来控诉一下。
11、 理解句子：白杨树“哗哗”地，在扬科的头上不住地号叫。
四、小结
同学们，想想扬科的悲惨命运，看看我们今天的生活，我们是多么地心幸福啊！因此，我们应该珍惜今天，珍惜时光，好好学习，把握机会。我想大家只要拿出扬科对音乐那份执着的一半，把它投入到学习中，你的成绩定会有质的飞跃，你的学习定会有有意想不到的收获。同学们，努力吧！
附：本课时的板书：
小音乐家扬科
酷爱：凡是……都…… 发光
渴望：只要……哪怕……也…… 惊恐
惨死：虽然……但是…… 睁着
教学反思：
综观整堂课的教学，我感觉带动了学生“理解-感悟”课文，学生的学习主体性得到了较好的体现。对于《小音乐家扬科》这样一篇带有较强感情色文章，我注重学生自主的理解和感悟，注重他们独特的心理体验。
在教学第二部分扬科渴望得到小提琴这部分时，通过学生自己对词句的细细品味、理解，以及通过各种有感情的朗读，不仅加深了学生对课文的理解，而且在感悟和思考中，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。
在教学第二部分扬科不顾一切闯进摸小提琴这一自然段时，我故意把（闯）读成（走）、把（跪）读成（站），收到了意想不到的收获，通过恰好到处的表扬，不但提高了学生的学习积极性，而且潜意识地集中了学生的注意力。更重要的是通过对字句的品味、比较。使学生进一步掌握了怎样运用准确的词来表达句子的意思和作者的情感。使读写结合在这里得到了进一步的深化。
在教学第三部分扬科惨死这部分时，由于学生对课文理解的比较透切，因此，每个学生都学得很投入。在课堂中我发现有好多学生情不自禁地落下了同情的泪水，因此，当叫他们代替扬科对这个吃人的社会控诉一下时，整个教室沸腾了，就连那些平时从来不举手的学生都能畅所欲言。充分激发了学生的学习兴趣，自感很好地完成了教学目标，达到了语言训练要求。
通过这篇课文的教学，我也深刻地体会到，在教学中要相信学生的理解能力和感悟能力，并且不断提高学生的理解、感悟能力，培养他们正确而又独特的感受。只有这样才能使语言文字吸引学生，学生乐于用语言文字抒发自己的情感，使语文教学真正落到实处。
第3篇：小音乐家扬科 教案教学设计
教师请同学们听一段音乐。
(播放奥地利作曲家斯特劳斯作品《春天的歌》)
师：你们从乐曲中听到了什么?
生：棗听到鸟的叫声很好听。
--听到啄木鸟的声音、它在吃虫子。
--还有蝉儿的叫声。
--还有小溪在流着，有水声。
师：这首乐曲是奥地利音乐家斯特劳斯的作品，音乐家在春天里穿过田野，来到树林，他们听到了鸟儿的歌声，溪水的奔流，春风轻拂下树叶沙沙的声响，看到了春天里美丽的景色，这一切，使音乐家创作了这首动听的乐曲，小扬科是个有音乐才华的孩子，他像音乐家一样走到哪儿，总能听到美妙的声响，就像乐曲一样在耳畔回荡。小扬科听到了哪些乐声，请同学们找出有关段落读一读，读时，请大家带着听音乐的心情来读，特别要把象声词读的像一些。
(学生一边读，教师一边板书)
树林里：树林在奏乐，喔咦，喔咦
田野里：小虫为他演奏
果园里：麻雀为他
第4篇：教学设计 小音乐家杨科第1课
小音乐家杨科
一、教材分析
１．作者显克维支（1846—1916）波人，有波斯语言大师之称。曾获得1905年诺尔文学奖。
他的代表作《你往何处去》等。他是最先到中国来的波说家，他的作品人物性格鲜明、情节引人人胜。
２．课文记叙了富有音乐才能的波兰穷孩子扬科，只为了看一看、摸一摸地主仆人的小提
琴就惨遭毒打，含冤死去的故事，反映了在人吃人的剥削制度下，穷人的孩子即使有才能，也只能被埋没，摆脱不了害致死的悲惨命运。课题中的“家”字，既是对小扬科的爱称，更是对黑暗社会的控诉、。一个小音乐迷，竟因为爱音乐而惨遭杀害。３．课文以扬科爱音乐为线索，故事扣人心弦，感情深沉强烈，语言形象生动，蕴含着丰
富的训练学生想像力的因素。有些含义深刻的句子，宜于训练学生在理解句子含意的基础上有感情地朗读。
二、教学目标
1．学会理解句
第5篇：教学设计 小音乐家杨科第2课
小音乐家杨科
一、教材分析 １．作者显克维支（1846—1916）波人，有波斯语言大师之称。曾获得1905年诺尔文学奖。他的代表作《你往何处去》等。他是最先到中国来的波说家，他的作品人物性格鲜明、情节引人人胜。２．课文记叙了富有音乐才能的波兰穷孩子扬科，只为了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴就惨遭毒打，含冤死去的故事，反映了在人吃人的剥削制度下，穷人的孩子即使有才能，也只能被埋没，摆脱不了害致死的悲惨命运。课题中的“家”字，既是对小扬科的爱称，更是对黑暗社会的控诉、。一个小音乐迷，竟因为爱音乐而惨遭杀害。３．课文以扬科爱音乐为线索，故事扣人心弦，感情深沉强烈，语言形象生动，蕴含着丰富的训练学生想像力的因素。有些含义深刻的句子，宜于训练学生在理解句子含意的基础上有感情地朗读。
二、教学目标
1．学会理解
