未选择的路教案教学设计

精品范文时间：2023-03-16 07:12:53 收藏本文下载本文

第1篇：未选择的路教案教学设计

(2003-03-0310:58:41)

一、导入新课

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。

二、作者简介

罗伯特弗罗斯特(1874-1963)，美国诗人。

三、讲读全诗

1．请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?

明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2．什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

3．全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

明确：伫立(思索)--决定(选择)--选择之后的怅惘--多年后的回顾、叹息。

4．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

5．学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢?

明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

板书设计

未选择的路

弗罗斯特

伫立(思索)--决定(选择)--选择之后的怅惘--多年后的回顾、叹息

(《初中语文第三册教案》人教社延边教育出版)

第2篇：《未选择的路》教学设计教案教学设计

沈阳东北育才学校赵洪刚

设计设想：

思考怎样能让学生理解诗歌的内涵，同时又能对自己的人生之路有所启示呢？我设计这个教授方案。

教学设计

1、教师先范读，学生自由朗读至诵读

2、引导：这首诗四节二十行，如果只留一句，你们认为应留哪句？（这种学诗的方法，学生没经历过，以往诗的每一句都是精华，每一句都要细品，此时老师竟然删诗，而且只留一句，学生颇新奇，也颇认真，组内讨论积极，各持己见，有的组成员还争执的脸红脖子粗的，很认真。实则，要想留下一句，就得对全诗有深入的认识，对内涵有独到的理解，删诗的过程就是理解、体悟诗歌的过程，这种理解、体悟是多角度的，自由的，个性的，）结果共二十行的诗，至少有十行分别被认可留下，各成一家之说。我认为初步赏析以达到目的，不是真的要得出一个答案。接着抛出第二个问题

3、引导：如果只留一个短语，你们认为应留哪一个？（学生还未平息的争执又被激化了，一句已很难取舍，一个短语更难了，学生开始重新品读原诗）结果仍使丰富的，确实每一个短语都有它要表现的意蕴。但经过同学们相互诠解，有了一个基本的认同“（未）选择的路”，此时学生读全诗的理解已较深刻，趁此抛出第三个问题（即主题或诗的内蕴）

4、引导：如果只留一个词，你们认为应留哪一个？（问题没提完，大家异口同声喊到“路”真是殊途同路，达成共识，）趁热打铁

5、引导：每人拿出一张纸，结合对本诗的理解和自己的体悟，画一条“路”，这路可是自然之路，亦可是回家之路，还可是人生只路------。画完后交流点评。我在黑板上也画了一条我理解的“路”与学生共同赏析。

6、回读原文，品味余香。

这堂课虽没有过多的背景讲解，诗文品读，然在每一个环节都着意提供一个可以多角度品读、思维，展现个性的空间，教学形式呈现出师与生的互动、生与生的互动、师生与作品的互动，尤其第五环节，我的意图在于让学生自主把诗的意蕴内化为自己的认知。

第3篇：未选择的路教案教学设计

教案纸首页

授课时间第周年月日第１课时

课题未选择的路

教学目标 1、知识目标：能说出诗人采用象征手法来表达人生哲理。2、能力目标：能说出诗中所蕴含的人生哲理。3、情感态度与价值观：学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

教学重点 1、理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。2、学习象征的表现手法，了解象征与比喻的区别。

教学难点 1、诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路？

课型阅读课主要教法诵读法、研讨法