第1篇：浅谈疑问教学法的运用(网友来稿)
周光华
语文课堂教学离不开设疑提问。教师在培养学生听、说、读、写能力和思维能力时，首先要使他们有所疑，然后再启发引导他们通过合作探讨，去解疑，从而达到激发他们学习兴趣，提高他们语文能力的目的。那么如何让设疑提问发挥其应有的作用呢？
第一，教师要有目的地设疑，激发学生积极思维，开动脑筋。那种漫无目的提问是起不到多大作用的。有经验的老师往往会根据课文内容和学生实际，针对重难点进行设疑，“一石激起千层浪”，从而激发学生的学习兴趣。如我在教《孔乙己》这篇课文时，我向学生提出这样一个问题：“作者为什么说孔乙己‘大约’‘的确’死了？”问题一提出同学们都感到有趣，于是专心阅读文本，积极开动脑筋，纷纷发表自己的意见，课堂气氛顿时活跃起来，教学效果明显。
第二，教师要引导、鼓励学生质疑或提出异议，然后进行小组讨论交流。这一点往往被一些老师所忽略，其实这一点更能培养学生多方面的能力，尤其是主动学习的能力。因为这样一来，把学生置身在一个积极、主动的学习空间中，其主体作用才能得到充分发挥，疑问也在学生平等的交流中找到答案。如我在教《曹刿论战》一文时，不少同学都认为鲁庄公鲁莽无知，这时一个同学提出异议：“老师，难道不能说鲁庄公是一个能‘察纳雅言’的明君么？”这时我首先对这个同学加以鼓励，接着便引导其他同学进行思考、交流，得出了一个较新的观点，既培养了学生主动学习的能力，又培养了学生的创新能力，真可谓一举多得。
第三，设疑提问要和其他教学方法结合在一起，才能收到良好的效果。设疑提问法尽管有其他方法所不可替代的作用，但一堂课老是提问，既显得单调，又会容易使学生产生疲劳，从而影响其教学效果。我曾经听过我校一位老师的公开课，他一节课连续问了几十个问题，连我都感到乏味，更不用说学生了，更何况由于问题设计太多太滥，结果这节课的教学任务未完成。在评议这节课时我将我的看法提了出来，并提出了建议：这节课问题的设计上应将那些可有可无的问题去掉，以节省时间让学生读读课文，在朗读中品位这篇美文的优美语言，课堂效果肯定会好一些，与会同仁都表示赞同。
总之，语文课堂教学中，采用疑问教学法，既可以激发学生学习语文的兴趣，又可以活跃课堂气氛；既可以培养学生的能力，又可以发挥学生的主体作用；既可以培养学生独立思考的习惯，又可以培养学生与他人合作的意识，这对于提高课堂教学效果和培养新型人才是有着积极作用的。
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第2篇：疑问教学法的重要性
疑问教学法的重要性
新课程实施以来，各学校都在提倡以学生为主体、以教师为主导的新的教学方法，教师也都从传统教学方法中解放出来，以启发式教学为开端，尝试学案教学、学生互助学习等各种方法。在此过程中，笔者也在数学教学的过程中不断总结和实践各种教学方法。通过两年的实践，笔者认为“疑问教学法”是实现课堂教学效益最大化的非常有效的教学方法。
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。对于一个教育工作者来说，明确这一点尤为重要。
近年来，学校一直在提倡使用教学案、使用多媒体教学，提倡教师要站在学生预习的基础上讲课，要利用多媒体增加课堂容量。学案教学在学生提前预习、提出问题，教师及时搜集学生提出问题的基础上进行备课讲课。学案教学能够很好地引导学生提问，锻炼其思维品质，是一种很好的方法。但这种方法也存在一定的弊端。就拿高二的学生来说吧，一个学生一天要学6门功课，每一门课的学生要用40分钟来完成预习并提出问题，6门功课共需240分钟时间，而学生一天的自由支配时间是课外活动时间60分钟、晚自习3个小时180分钟，共计240分钟，这样算来，一天的时间仅能用来预习和提出问题，而没有巩固提高的时间。古人云：温故而知新。而且知识的记忆是有反复性的。如果没有充足的时间巩固所学内容，学生是很难打好基础的。单一的学案教学对学生提出问题的能力的提高有帮助，但对学生解决问题的能力的锻炼作用较小。因此，教师还要对学生解决问题的能力不断地进行培养和提高。
为了节省出时间让学生巩固和提高，笔者认为，教师可以采取“教师提问――学生自学――教师提问――学生或教师回答――教师引导下的总结”的“疑问教学法”。笔者下面就具体步骤谈谈自己的认识。
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。教师若不是熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。所以，提出问题对教师的能力要求非常高。在提出问题的时候，笔者建议：1）问题一定要集中，即提出的问题一定要有概括性；2）问题一定要非常明确，即提出的问题学生应明白从哪个角度回答；3）问题一定要全面，即问题能包含一节课的所有知识点。同时，问题的形式可以习题的形式出现，能让学生明白知识点的理解和应用方向。总之，教师一定要保证问题在学生预习中的引领和引导性作用。
在解决问题的时候，教师要对问题涉及的内容的难易程度、重要程度有一个全局的把握。1）对于比较集中的问题，可以采取中心问题发散教学法。中心问题发散教学法是指应以一个问题作为中心，由此向多个方向进行思维发散，调动学习的积极性进行层递、综合、比较、抽象、概括、迁移、例证等思维方式的教学方法。它改变了传统的按部就班、照本宣科式的教学模式，一改过去那种先讲后练再总结的教学程序，将讲、练、复习、预习等学习行为糅合在一起，让学生在课堂上既能对旧知识进行回顾，又能对新知识进行学习，还能为以后的学习做好铺垫。将学生的视野从狭小的一节课、一章内容发散到整本书甚至整个自然界当中，将学生简单的学习知识的行为发散到学习和锻炼各种思维方法上去，让学生在教师的引导下，牵动中心问题这条网纲，拉上一条一条大鱼。但数学课的知识较为零碎，所以一节课可以几个比较集中的问题为主线。2）对学生难以理解的问题，教师可以例题的形式进行讲解，事实胜于雄辩，学生可以理解得更深刻。
“问题教学法”的成功运用对教师的教学水平提出很高的要求。教师在教学时要达到“授人以法”的境界，进而成为一名“授人以道”的教师。所谓“授人以法”，这就是说教师要培养学生的能力，教给他们方法，使学生自己有能力去扩展知识。而“授人以道”，是指教学的结果使学生将他们掌握的方法和获得的知识贯穿起来，使他们既能高瞻远瞩，又能析物入微，并在继承传统的基础上走创新之路。要做到这点，就需要教师不断地积累和反思自己的教学经验和失误，摸索教学规律，不断提高个人的教学能力和水平。
另外，对学生提出的问题，教师须提醒学生注意不是所有问题都有探究的价值，教师自己要充分发挥组织者和引导者的作用，不断地捕捉、选择、重组各种有价值的问题，使之成为学生智慧的火种；对价值不大的问题及时地排除和处理，以保证教学的有效性。
（作者单位：河南省新乡市一中）
第3篇：运用案例教学法
运用案例教学法
高校的思想政治理论课在我国社会主义大学人才培养中具有极其重要的作用.党中央,国务院多次下发文件,对如何抓好高校的思想政治理论课提出了明确要求.多年来,我校党委和学校领导高度重视思想政治理论课教学,专门成立了由校领导牵头,宣传部,教务处等机关部门领导参加的“思想政治理论课建设领导小组”,定期研究解决思想政
治理论课教学中的问题.2002年,我校承担了教育部课题——“高校'思想政治理论课'教育教学实效性研究”,并成立了专项研究课题组,提出了在思想政治理论课教学中采用案例教学的设想.2003年春,根据校党委的决定,首次在2000级本科生的《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课中,引入案例教学法,受到大学生的普遍欢迎.目前,我院正在把案例教学的教学方式在思想政治理论课教学中全面推进.前
第4篇：四步教学法 运用心得
“四步教学法”课堂教学模式运用情况总结
高二语文组高玉龙
本学期，四步教学法在教学实践中被广泛地推广和运用。由于学习与运用时间还很短，再加上本人能力的原因，我对四步教学法的精髓还有待进一步学习。对什么经验，我不敢妄称，只在此略谈一下自己的体会与困惑，以期待专家的解疑和点拨，以便促进自己更好地学习。
四步教学法的本意很好，倡导学生自主学习、探究，还学生学习的主体地位，让学生体验学习的过程，享受学习成功的快乐。打破传统的教师主宰课堂，独霸课堂满堂灌的现象。但是，即使如此，再高效的教学模式都不是万能的，神圣的。我们学习者更不应僵化的教条的照搬套用。而应该根据实际情况灵活掌控。例如本学科的学习特点，本班学生的学习基础情况，本节课的具体学习内容等等。有时候也不能把一节课硬生生地割裂成四大块，第一环节学生用多少
第5篇：有效运用交际教学法
有效运用交际教学法
【摘 要】 英语的价值在于利用英语进行信息和情感的传递，而传递就离不开交际，在初中英语教学过程中，口语是教学的一个重要组成部分，而交际法就是提高口语教学效果的有效方式之一。
【关键词】 氛围;实践;思维
一直以来，在学英语的过程中，初中学生都存在一个普遍的问题，书面表达能力不错，但是口语很差，不敢开口说英语。在这种尴尬的学习状况下，出现了交际教学法来有效提高英语口语教学实效。特别是对初中学生来说，他们可塑性很强，尤其适宜这种教学方法。交际教学法重视情景的渲染，主张教育内容取材于生活，切合实际，紧密联系学生生活经历，在这样的教学环境中，教师要引导学生积极参与课堂、大胆发言、与同学合作交流，全面提高口语水平。
一、情境引导，营造活跃氛围
创设生动的英语口语交流情境，能够激发学生的学习兴趣，调
