第1篇：长度单位教案
第1课时
教学内容
教材第2～3页及练习一1、2题。
教学目标
1.学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2.学生在具体活动中测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性；认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体（限整厘米）。
3.让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
4.初步学会用数学的眼光观察现实事物，渗透应用意识，在他人的帮助下，初步体会学习数学的意义与乐趣。教学重点
1.体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2.初步建立1厘米的长度观念。
教学难点
1.学生在具体活动中测量同一物体长度，来经历统一长度单位的必要性。2.用厘米测量物体。
2.教学过程
一、创设情境，引入课题
出示情境图，搜集数学信息。然后引导学生看图说一说测量长度的方法。师：怎么测量巨石的宽度？怎么测量布的长度？怎么量竹竿的长度？ 生：用庹量巨石，用拃量布，用脚长量竹竿。
师：老师和小明在干什么？引导学生提出问题“为什么量的结果不一样？”。师：是呀，这是怎么回事呢？
二、讨论要解决的问题
师：有的同学已经有了自己的想法，谁想说给大家听？ 生1：老师的手大，小明手小。生2（提出问题）：他俩的拃不一样长。师：那么谁的结果正确呢？ 生：都对。师：选谁量的结果？
生：无法选择，因为都可以。
师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？ 生：用尺子量一量。
师：这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。
三、认识直尺 引导学生观察直尺上都有什么？ 师：你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺子上0表示起点。（板书：0起点。）引导学生找小竖线。师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。
四、认识1厘米，建立1厘米的表象
看老师的直尺上有两个字母。师：cm表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。1.猜1厘米长。师：同学们，猜猜看1厘米有多长呀？ 生：（1）比划；（2）说；（3）用身边的物长表示；（4）找直尺上的。师：在直尺上找1厘米，试着找找看？ 2.找直尺上的1厘米。师：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找到1厘米吗？ 师：从0到1。3.比划直尺上的1厘米。
师：对照尺子比划一下，举起来。生：（活动）4.借助小棒比划、感觉1厘米。师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了1厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下；用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀？ 生：（回想）
师：想起来了吗？好，能用手势直接比划1厘米长吗？ 生：（比划）
师：通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？ 生：短、小、又短又小。
师：你用的词真好。在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。5.生活举例。师：其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。比如：（师伸出食指）老师食指的宽度、（举田字格本）这田字格的宽度、（举图钉）图钉的长度。师：你能再想几个例子吗？ 生：（举例）
师小结：只要你留心认真地观察，相信你会找得更多。
五、测量物体的长 1.测量纸条的长。
师：这张纸条有多长呢？怎么用直尺测量？ 让学生自主测量，教师巡视。2.汇报。师：你是怎样测量的？
生：一端对着0，另一端对着6。师：对，我们测量的时候一定要把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几？ 3.测量自己的数学教材。教师指导学生测量。
六、总结评价，深化认识
这节课我们学习了什么？和你的同桌说一说。
第2课时 教学内容
教材第4页例
4、例5。
教学目标
1.在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米＝100厘米。2.能运用所学知识初步测量物体的长度。
3.结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。
教学重点 正确认识1米，知道1米＝100厘米。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1.引导学生测量铅笔的长度（比一比看谁量得最快）。2.谁来测量一下黑板的长度。
通过测量黑板你们有哪些感想，谁想说？（体会小尺子量比较费劲）提出问题“有比较长点的尺子吗？” 二﹑合作探究，解决问题
出示米尺，说明量比较长的物体通常用“米”作单位。1.认识米，建立1米的实际概念。
师：“米”也是用来测量物体的长短的，它是比厘米更大的一个长度测量单位，“米”也可以用m表示，那么1米到底有多长呢？让我们感受一下吧！拿出1米尺。
2.小组交流、比划1米的长度。（伸开双臂，量一量身高）3.汇报，体会大约1米的有多长。4.找一找生活中大约1米的物体。
5.仔细观察一下米尺？有什么特点。米可以用“m”来表示。讨论：1米＝100厘米。
三、用米测量
1.指名学生：黑板的长度、课桌的长度、凳子的长度、门的高度。2.交流测量方法。3.小组合作估测一下教室的长度，再用卷尺实际量一量。4.说一说米尺的好处。
四、做一做
引导学生量的时候应注意：把绳子拉直才是正确的。
五、课堂小结
这节课你有哪些收获？
第3课时 教学内容
教材第5、6页例
6、例7。教学目标
1.让学生自己观察，感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。
2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。3.培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。教学重难点 会量线段、画线段的方法。教学过程
一、复习旧知，铺垫新知 出示一截细绳，让学生测量。
1.说一说测量过程中应注意的问题（拉直）。2.汇报测量结果。3.比划绳子的长度。
4.沿着米尺把绳子的长度在黑板上画下来，让生观察这一条线就是绳子的长度。这条线数学上有一个名字就是线段，今天我们就来认识一下。
二、自主探索 课件演示绳子拉直的过程（从直观物体抽象出线段的概念）。引导学生认识线段。1.观察线段的特征。拉紧的一段线可以看成一条线段。线段是“直的”。2.刚才我们量了这条绳子的长度是多少？那么这条绳子拉直后我们就可以看成是一条线段，那么这条线段的长度也是„„，引导学生体会线段的另一个特征：可以量出长度。
3.找一找我们周围的哪些物体可以看成线段（黑板、书桌、教材的边都可以看成线段）。
三、解决实际问题
1.课件出示几条线，区分线段。
2.在黑板上画出一些线段让学生量一量长度。3.汇报结果，交流量的方法。
四、画线段
引导学生画线段必须用到直尺才能确定线段的直。1.画一条3厘米的线段，比一比谁画得最快。2.说说你是怎样画的？
3.如果直尺上的0刻度不清楚了，谁能想个办法画出3厘米长的线段？（小组讨论）（课件演示）4.画一条比3厘米长1厘米的线段。（说说应该画几厘米？）5.教师小结。
五、总结评价
本节课你的表现如何，掌握了那些知识，还有那些疑问？
第4课时 教学内容 教材第7页例8。、教学目标
1.在建立长度单位的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。2.引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。3.感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。
教学重点
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
教学难点
能正确估量物体的长度，培养学生的推理能力。
教学过程
一、铺垫引入
前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米和1米的长度吗？（学生用手比划）教师口头出题。
（学生比划：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米）小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题）
二、探究新知 1.教学例8。
教师谈话：同学们看操场上我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）
降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？（1）小组交流讨论。（2）指名回答，说想法。（3）教师引导。
方法一：排除法。l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。（4）小结：我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
三、巩固深化
1.出示教材第7页“做一做”题目。
（1）让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？ 引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会）所以用厘米比较合适。让学生自己推算：操场的长是28米。（2）这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流）指名汇报，说说理由。
让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。（2）选择合适的单位。
我们的教室5（）黑板长2（）小红身高124（）课桌面长150（）
四、课堂评价
这一单元我们认识了长度单位厘米和米，你有哪些收获？
五、布置作业 练习二第8~11题。
第2篇：趣谈长度单位教案
趣谈长度单位
教学目标：
1、向学生介绍从古至今以及国内国外的长度单位，认识统一长度单位的必要性。
2、通过活动，使学生在认识长度单位厘米、米的基础上进一步认识毫米、分米，并初步建立起毫米和分米的概念，能够应用长度单位毫米和分米。
3、培养学生的数感和欣赏的能力。教学过程：
一、导入
关于长度单位，你知道些什么啊？ 生：米和厘米
师：是的，米和厘米是我们生活中已经学过的长度单位，谁能来说说一米大概多长，一厘米呢？
师：看来大家对厘米和米的知识掌握得很牢固。
师：如果有一天，你穿越到了古代，你想知道这块木头的长度，你会怎么办？ 生：用手指量
师：这是一个很好的方法，不管古代人多落后，但每个人都有手指，都可以用手指来测量，所以聪明的古代人常以人体的一部分作为长度单位。
二、新授
一、介绍中国古代的长度单位
1、出示《孔子家语》中记载有：“布指知寸，布手知尺，舒肘知寻。”向学生解释怎样是布指知寸，布手知尺，舒肘知寻。
师：可是又有一个问题，古时候通讯很不发达，基本上一个地方和另一个地方没有什么联系，所以一个地方的人都是按照自己的想法来度量，各个地区的度量方法不一样。介绍秦朝车轮的小故事
2、到了公元前221年，秦始皇统一中原，实行了车同轨、书同文、统一度量衡等政策。从那时候起，规定车辆上两个轮子的距离一律改为六尺。
3、随着朝代的更替，每个朝代的度量方法又不一样。如唐朝的“步”。
4、介绍古代其他的长度单位。
二、介绍国外古代的长度单位
古埃及人以人的前臂來量度长度，这个长度单位称为腕尺。古希腊人以向两侧伸展手臂，两个中指指尖的长度距离为1呎。古罗马 凯撒大帝时代，把士兵行军时的 1000 步定为 1 哩。
英国人把麦穗中较大的 36 粒麦粒，头尾相接地排列起來，订定为1 呎的长度。······
三、统一长度单位
多少年来世界各国通行种类繁多的长度单位，甚至一个国家或地区在不同时期采用不同的长度单位，杂乱无章，极不统一，对商品的流通造成许多麻烦。所以，随着科学技术的进步，长度单位逐渐趋于统一。
1790年5月由法国科学家组成的特别委员会，建议以通过巴黎的地球子午线全长的四千万分之一作为长度单位，中文译成“米突”或“米”。1791年获法国国会批准。
介绍其他长度单位
其实长度单位的家族中除了米和厘米还有很多很多兄弟，常用的还有分米和毫米，分米大概有我们的一个手板长，而毫米就短了，还不到你的指甲厚。
故事：长度单位兄弟比高低
游戏：大家来找茬、比眼力、火眼金睛
通过通过一个小故事、大家来找茬和判断对错的小游戏来加深学生对已有的和新认识长度单位的理解，学生学的有兴趣，并且知道长度单位不能乱用。
四、联系生活，拓宽思维
通过今天的学习，你是不是对长度单位有更深一步的认识了呢？老师相信小朋友们还能说出更多生活中要用到长度单位的地方，老师也找了一些，一起来看看。
通过介绍鸵鸟、长颈鹿、蓝鲸、澳洲杏仁桉向学生介绍大自然中事物的特点，激发学生的兴趣。然后介绍人类通过智慧建造的巴黎埃菲尔铁塔、迪拜塔，一方面普及学生对于几个世界之最的知识，一方面通过学生观察建筑的高度，培养学生的生活经验和数感。
五、知识拓展 刚才我们认识的都是比米小的长度单位，那有没有比米还长的长度单位呢？对的，那就是千米，那还有没有比千米更大的长度单位呢？
拓展 比千米更大的长度单位：光年
小结： 今天我们不仅认识了古代的长度单位，还认识了光年，感兴趣的小朋友课后还可以收集更多关于长度单位的资料哦!
教学反思：
关于长度单位，这是孩子们感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。我希望通过这节趣谈长度单位，加深学生对长度单位的认识，能够让孩子觉得数学很有趣，很好玩 „„
学生对长度单位的认知还只认识了厘米和米，而长度单位是从古至今一直都存在的，是一个很广泛的存在，为了拓宽学生的知识面，我从古代的长度单位开始介绍，并提问“如果你穿越到了古代，想到测量这块木头的长度，你会怎么办？”学生说可以用手指测量，这是学生所学到的知识在生活中的应用，孩子能够对已有的只是进行活学活用。我用一个小故事的形式向学生介绍了古代的长度单位有：轨、扶、舍、引、寻、咫等等······国外的长度单位有：腕尺、呎、哩······并介绍了在各个不同时期各国测量长度的方法不一样，从而要统一长度单位。介绍国际制长度单位米的由来，还介绍了长度单位家族的兄弟，我通过一个小故事、大家来找茬和判断对错的小游戏来加深学生对已有的和新认识长度单位的理解，学生学的有兴趣，并且知道长度单位不能乱用。最后是生活中有关长度单位的一些数据和光年的认识，带领学生走进大自然的神奇，学生在学到知识的同时还感受到了大自然的美，人类的智慧，相信孩子们会对长度单位有更深的认识。
这堂课上下来我发现自己还有很多做得不足的地方，首先正如熊老师所说，趣谈就应该有趣，要能充分调动起学生对这节课的兴趣，在趣味这一块做得还不够。然后在语言的组织上不够严谨，有一句话说完就会意识到这句话好像不是这么说的，其实也是对教案还不是那么熟悉。对知识的了解还不够丰富，当你想拓宽学生的知识面，教给学生更多知识，那么自己也应该要有更深的知识底蕴，在这一点上我还要多加学习，多多沉淀。评课：
聆听了吴言蹊老师知识大讲堂活动中的《趣谈长度单位》一课，虽然短短40分钟，但教者独辟蹊径的教学思路和灵活多样的教学手段给我留下了深刻的印象，课毕余音绕梁，令人回味无穷。
1、古今中外巧妙联系，吴老师用讲故事的形式巧妙的将长度单位从古至今，由中国到外国巧妙的联系穿插。孩子们认真的聆听吴老师的故事的同时也了解了关于数学的更多历史和知识，也培养了孩子们对数学的浓厚兴趣。
2、巧妙提出问题引领全课，吴老师在提问的时候能够适度的加深，给孩子们遐想的空间。由问题的深入引领全课，孩子们边听故事，边思考问题。最后用“光年”一个平常生活中几乎见不到的长度单位，并且是一个最大的长度单位，给孩子们一个广阔的思考空间。相当有深度并富含想象空间。
3、不足之处，话说趣谈，谈字有过，而趣字稍显薄弱。若能设计的更有趣味性，课堂将更有余味。
第3篇：长度的单位教案
长度的单位教案
作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的长度的单位教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
长度的单位教案1
教学目标
1、学生能够形成比较清晰的“米”和“厘米”的观念，知道它们之间的关系。
2、能够用适当的测量工具量出有关物体或距离的长度，并会在某些情景下对物体或距离的长度进行简单的估计。
3、通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。
4、学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。
重难点：
1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。
2、大致会估计物体的长度。
1米=100厘米
教学过程：
一、回顾梳理这学期我们学过哪些长度单位?关于米和厘米的知识
第4篇：二年级教案：长度单位
二年级教案：长度单位
教学目标：
1．通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。
2．巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。
3．感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。
教学重点：
会选用合适的长度单位描述物体的长度。
教学难点：
在明确长度单位过程中学会思考，比较。
教学准备：
课件，学生尺(厘米尺)，米尺等。
教学过程
一、回顾引入
（一）说一说
前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）1厘米和1米有多长？（学生用手比划出长度）
（二）比一比
学生依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等长度。
（三）揭示课题
大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究选择合适的长度单位。
【设计意图：通过复习用手比划实际长度，为后面估测物体的
第5篇：长度单位
长度单位是指丈量空间距离上的基本单元，是人类为了规范长度而制定的基本单位。其国际单位是“米”（符号“ｍ”），常用单位有毫米（ｍｍ）、厘米（ｃｍ）、分米（ｄｍ）、千米（ｋｍ）、米（ｍ）、微米（μｍ）、纳米（ｎｍ）等等。长度单位在各个领域都有重要的作用。
扩展资料
中国传统的长度单位有里、丈、尺、寸、寻、仞、扶、咫、跬、步、常、矢、筵、几、轨、雉、毫、厘、分，等。其基本换算关系如下：
１丈＝１０尺；１尺＝１０寸；１寸＝１０分；１分＝１０厘；
１丈≈３．３３米；１尺≈３．３３分米；１寸≈３．３３厘米；
１千米（ｋｍ）＝１０００米；１米（ｍ）＝１００厘米；１厘米（ｃｍ）＝１０毫米
１里＝１５０丈＝５００米；２里＝１公里（１０００米）。
