第1篇：故乡 说课稿
《故乡》说课稿
萝北二中张秀娟
一、教材分析
本篇课文为九年制义务教育课程标准实验教科书九年级下第四单元第一课，作为短篇小说的典范之作，该课书要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。
二、学生分析七、八年级时学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，我应重点引导学生感悟。
理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。
三、教学策略：
《故乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。备课的时候我翻阅了很多名家的教案，都是把重点放在对闰土和杨二嫂的分析上，记得我学这篇课文的时候老师也是这样讲的，不同的只是细节上的区别。我认为这样的设计使得学生对故乡缺少整体性的理解和把握，在我的记忆里《故乡》就是闰土、就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提故乡的主题意义。所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。我从读过这篇课文的直接感觉——悲哀（也是本文的灵魂、本质）入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源进而加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题——辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成农民生活的日益贫困，激发学生珍惜新生活、创建更美好的生活的愿望和信心。这样就突出了重点、突破了难点，引导学生由现象到本质，透彻地领会课文主题。
四、教学目标
知识目标：
1、学习小说人物描写的方法；
2、学习小说采用对比表现主题的方法。
能力目标：
1、培养学生正确的阅读习惯；
2、培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标：
1、感受鲁迅改造旧社会、创建新生活的强烈愿望。
2、加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。五：教学重点：“我”回故乡的见闻和感受。对比突出家乡景物和人物的变化，体会主题。教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受。体会作者写作宗旨。
六：学习方法：自主、合作、探究式
七：课时安排：第三课时
八：教具使用：自制的多媒体
九：教学过程
1、组织教学：师生问好！
2、导言：由自古以来的“思故乡，赞故乡”这一永恒的话题过渡到鲁迅这篇《故乡》给予我们的异样的感受，从而带领学生们走进鲁迅的文学世界，感受鲁迅《故乡》异样的魅力。
3、复习知识点：回顾小说的基本常识，明确小说的宗旨。
4、出示教学目标（同上略）
5、话题导入，讲授新课
我首先引导学生从读过这篇课文的直接感觉——“悲哀”入手，从整体上感受课文的感情基调。然后引领学生带着这种情感基调走进课文，分析这种感觉的来源——那就是“变”：故乡的景、故乡的人„„一切的一切都变了„„
结合幻灯片，首先展示二十年前后的故乡对比，同时出示思考题：故乡的景色发生怎样的变化？ 通过学生活动，自主学习归纳：美丽——>萧索。紧接着，让学生齐读来感受一下这种悲凉。
我随后引导学生由故乡景色变化的悲凉过渡到故乡人的变化却使“我”不折不扣地感到悲哀之至。在学生沉思、默许的同时，继续引导：课文中主要写了故乡中的哪些人的变化让“我”悲哀？学生会很快说道：闰土和杨二嫂。我会引导他们说：让我们先来看看二十年后的闰土。屏幕上显示闰土前后两张画像，同时配上画面问题：二十年后闰土的哪些变化让“我”悲哀？
此时学生思考，可以讨论、回答，我会适时点拨、启发。师生共同归纳梳理：闰土的外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木„„归纳板书：热情纯真——>沧桑麻木。
继续引导：故乡中作为好朋友的农民闰土景况是这样的凄凉，那作为小资产者的邻居杨二嫂的情景又是怎样呢？屏幕随即显示杨二嫂前后两张截然不同的画像，同时配上画面问题：二十年后的杨二嫂哪些变化让“我”悲哀？
学生思考、讨论、回答，师生共同梳理：外貌的变化、行为放纵卑下、语言尖刻泼辣„„归纳板书：美丽大方——>尖刻恣睢。
归结: 闰土的麻木让人同情，杨二嫂又令人可叹可鄙了，他们被生活压迫得扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？
顺势引导学生：在表现人物二十年前后的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？学生一定会异口同声地说：老爷！
我会以此引出这带给作者深深思考的问题，也带领学生们去深深地思索„„让学生们齐读“我躺着，听船底潺潺的水声„„为我们所未经生活过的。”然后采用探究式学习方法，引导学生融入作者的情感世界，理解小说主题：其实，不只是“我”的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。
接着，我会顺势一转，引导学生们由全文底色的沉重，看到一丝亮点——在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。
让学生们齐读背诵的部分：“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；地上本没有路，走的人多了，也便有了路。”
7、关注社会，拓展延伸
我会以“美好的理想，只有奋斗才能够实现”过渡到看如今我们的社会，师生共同畅谈今日的新农村：
⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。
⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。
⑶我家领到了一大笔种粮补助款。
⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。
„„
8、小结
我会以“共产主义社会是我们人类社会的最高理想”，激励学生们为了这个更高的目标，不懈的努力，并相信那更美好的日子定会到来！
9、练习：仿照本文，运用对比手法描绘二十年后的新生活。设计的目的是培养学生的创新能力和想象能力。
10、作业：整理习作。
说课稿
《故 乡》说课稿
单位：萝北二中
姓名：张秀娟
时间：2008年3月16日
第2篇：《故乡》说课稿
《故乡》说课稿
胡家坝杨森中学
李开飞
尊敬的各位评委：
大家好！
我今天说课的内容是鲁迅的《故乡》。下面，我将从教材、教法学法、学情分析、教学过程、板书设计五个方面对本课的教学设计进行说明：
一、说教材：
1、地位和作用： 鲁迅的《故乡》是人教版九年级语文上册第三单元的第一篇小说。上一单元侧重“思想风采”，哲理性较强。本单元选编的是一组写少年生活的小说。在此之前学生已学习了富含思想性和思辩性的一系列文章，这为过渡到本单元的学习起着铺垫作用。通过本篇课文的学习，既可以引入对小说知识学习，又可以为后面学习小说《孤独之旅》打下基础。
2.教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
知识目标：
了解小说的三要素，理解闰土、杨二嫂形象的意义，小说中议论语句对表达主题的作用。
能力目标：
通过对景物的对比描写，以及闰土、杨二嫂的先后对比的学习，理解运用对比突出主题思想的写法。
抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。对本文有个整体学习后，理清小说的线索，掌握情节的发展脉络。情感目标
理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情，联系当今实际，培养对现实生活的热爱之情及引导对现实的理性思考。
3.重点，难点以及确定依据：
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点。
重点：通过对人物形象（闰土、杨二嫂）的分析突出重点。难点：通过人物、景物的前后对比，分析对比手法的运用，突破难点。
关键：理解闰土、杨二嫂形象的意义，体会文章主旨。下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
二、说教法：
基于上面的教材分析，我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是采用小组讨论法，在涉及一些开放性或突出主题的问题时采用，可充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位。同时通过课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。
三、学情分析
（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，初中生还停留在形象思维阶段，所以积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。
（2）知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识储备薄弱，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本文的重难点会不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。（3）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
四、说教学过程：
（一）激情导入 自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就说出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力
（二）、初读课文，让学生自主学习，利用工具书解决文中的生字词以及了解作者、时代背景。
（三）、通读课文，整体感知。主要运用引导的方法，引导学生整体感知课文。这主要是以问题的形式出现，提高学生解答能力。
（四）、研读课文，理解文意。主要运用引导和对比分析的方法。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解，我将以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。如在师生一起探讨分析闰土的形象之后，让学生依据此方法分析杨二嫂的形象，让学生掌握对比的分析方法。同时，运用合作探究的方法，在讨论中明确人物形象所代表的意义，学会从人物形象上升华到文章主题的理解。
（五）扩展教学：从《故乡》入手，对学生人物写作上进行指导，重点是“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。
（六）布置作业：要求学生写一篇描写人物、叙述事件的短文，题目自拟，体裁不限，不少于500字。
五、板书设计
故乡
小英雄活泼、勇敢 闰土 木偶人迟钝、麻木
儿时 变
现在
豆腐西施 杨二嫂 刁泼、自私
（设计意图：封建主义、帝国主义的压迫像十字架，旧社会劳动人民苦难深重，像钉在十字架上。板书上部是闰土的前后变化，下部是杨二嫂的前后变化，中间突出了一个“变”字，体现了对比的写作特点。）
第3篇：《故乡》说课稿
《故乡》说课稿
一、说教材
《》是苏教版九年级上册第一单元的第1篇课文，该单元以“学会读书”为主题展开。
《》《故乡》为初中语文九年级上册第二单元第一课，选自《呐喊》，写于1921年。《故乡》以叙事主人公“我”回故乡迁居的经历（见闻和感受）为线索，描述了那一时代中国农民的生活遭际与精神病苦，写“我”眼中的“故乡”与儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差，反映了那个时代那个社会的真实状况，抒发了对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。
小说共写了“我”、水生、宏儿、母亲、闰土（少年、中年）、杨二嫂等形象。着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残
