第1篇：小学科学教学探索论文
小学科学教学探索论文
小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，新课改中的科学课要注重引领学生乐于探究、动手实践，学会用科学的思维方式解决问题。下面是小编整理的小学科学教学探索论文，欢迎阅读参考！
第一篇：小学科学教学培养学生创新精神
摘要：
新课程标准的全面实施，让当代教育工作者的教学理念得到更新，教学目标也发生改变。将创新精神的培养纳入到小学科学教学目标体系，是完善科学教学工作的重要举措。在科学课堂教学中重视小学生创新精神的培养，才能体现科学学科的特色，让小学生找到思维扩展的平台。实现创新精神培养目标，还需要教育工作者进一步努力，开创全新的教学方法。本文以小学科学教学中如何培养学生的创新精神为主题，展开了探讨与分析，希望能对大家有所启发。
关键词：
小学科学；创新精神；课堂教学；培养；条件
引言
新课程标准的内容，给小学科学教师带来了许多新的启示。越来越多的科学教师开始反思，通过科学学习，小学生们到底能不能爱上科学、学会观察、学会思考。科学课堂教学是培养学生创新精神的主要阵地，如何促进科学课堂培养创新精神作用的发挥，仍然值得每一位科学教师去思考。
一、小学科学教学中培养学生创新精神的困难
小学生创新精神的形成与发展，受到多种因素的影响。科学课堂的教学氛围以及教师所利用的教学方法，小学生的个人学习心态，都影响着其创新精神的形成。目前，小学科学课堂教学中培养学生创新精神的困难有以下几点：
（一）科学课堂教学氛围较为死板
科学课堂教学氛围，影响着小学生习得科学知识的心态与情绪。只有和谐的课堂氛围，才能吸引小学生的注意力，使他们参与到课堂活动中，创新精神的培养，也需要和谐课堂氛围的支持。但在当前的小学科学教学中，许多教师没有认识到科学学科的特色，一直利用灌输式教学方法实施教学。教师过于重视小学生的考试成绩以及本班学生的考试通过率，让科学教学偏离了正确的方向。教师过多的讲解，剥夺了小学生互动的权利，导致了课堂氛围的死板，不利于小学生创新精神的形成。
（二）课堂探究学习的条件不足
探究学习，是科学知识习得的正确方式。在小学科学课堂中组织小学生对未知的科学知识进行探究，是体现小学生课堂学习主体地位的重要方法。但许多小学科学教师并不认可探究教学手段，认为小学生什么也不懂，将课堂交给小学生，只会让课堂变得混乱无序。教师没有给小学生提供探究科学知识的时间与空间，没有给小学生自主学习的机会，使创新精神的培养目标无法达成。
（三）科学课堂实践性有限
小学科学课本上的科学知识是有限的，是静态的。科学知识来自于生活，生活是无限的、动态的。只有将课本知识与生活结合起来，才能激发小学生的创新精神。但大多数科学教师比较重视理论知识讲解，忽视了实践活动在科学课堂中的引入。理论教学与实践教学比例不同，不利于小学生内化科学知识，也限制了小学生思维的进步。
二、小学科学教学中培养学生创新精神的方法
解决小学科学课堂教学中存在的局限性问题，是培养小学生创新精神的重要举措。响应新课程标准的要求，培养学生创新精神，需要做到以下几点：
（一）构建和谐的科学学习环境，培养创新精神
首先，教师要重视个人民主意识的建立。在小学科学教学中，教师要将民主视为课堂教学的原则之一，给小学生更多参与课堂的机会，让小学生表达与发言。教师不要将自己视为课堂的权威，将自己的主观想法强加在学生身上。无论学生的科学成绩好与坏，教师都要认可学生的个性化想法，鼓励学生。其次，教师要重视师生之间的互动。建立和谐的师生关系，有利于小学生在科学课堂中发散自己的思维。教师要重视课堂互动对教学活动效率提高的积极作用，并利用师生互动培养小学生的创新精神。像在讲解有关于观察植物的知识时，教师引导学生观察牵牛花。教师可以就牵牛花的外形与学生沟通，说一说牵牛花像什么。一些学生说像喇叭，一些学生说像帽子，还有学生说像垃圾筒的盖子。用合理互动营造和谐的科学学习氛围，有利于学生思维的.开放。
（二）提供良好的探究学习条件，培养创新精神
重视探究学习条件的创设，给学生创新精神的形成奠定好基础，需要教师认可小学生的课堂学习主体地位，满足学生的学习需求。具有好奇心，是小学生的身心特点，也是创新精神形成的前提。小学生对每一种新鲜事物都感到好奇，才能积极学习科学知识。在教学中，教师要想方设法激活小学生的好奇心。像在讲解指南针知识时，教师可以玩转圈指南方的游戏。教师让学生每人说一个自己想要挑战的圈数，转圈之后提问“哪面是南？”的问题，回答正确则挑战成功，反之，失败。当许多小学生失败之后，教师可以用指南针挑战小学生认为不可能的圈数，成功答出哪面是南的问题，以此来激发小学生的好奇心，促进小学生投入到指南针知识的探究中去。
（三）引入更多实践学习内容，培养创新精神
科学知识来自于生活中，小学科学课本中的知识点与小学生的实际生活有着密切的联系。要培养小学生的创新精神，教师需要重视实践学习内容的引入，让小学生意识到原来生活中有这么多奇妙的现象。实践内容是最有力的科学证据，能够促进小学生科学学习意识的坚定与开发新科学知识兴趣的提高。像在讲解各种各样的蘑菇相关知识时，教师可以组织一次采蘑菇实践活动。将科学课堂设于真实的大自然中，让学生在实践中去发现大自然的神奇，发散思维，建立创新意识。
三、结语
综上所述，小学生的创造潜能是无限的，而教师要做的，就是利用教学内容与活动，对小学生的创新潜能进行开发。培养学生的创新精神，是体现科学学科特色的关键。只有小学生建立创新意识，能够在科学课堂或者日常生活中去发现、发明一些新奇之物，才能让小学生的思维越来越开放。给小学生打造良好的发展平台，是小学科学教育工作者的重要任务。
参考文献：
[1]齐先成.小学科学教学中如何培养学生的创新精神[J].教育实践与研究(小学版),2007,12:52-53.
[2]武玲.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[D].河北师范大学,2007.
[3]刘丽.小学科学课教学怎样培养学生的创新精神[J].课程教育研究,2015,03:127-128.
[4]陈晟明.小学科学教学中如何培养学生创新能力[J].小学生(教学实践),2014,09:66.
第二篇：小学科学课教学学生自我管理能力培养
摘要：
在小学科学课教学中，如何培养学生自主学习、自主探究时的自我管理能力是一个值得认真研究的课题。教学实践中可通过激发实验兴趣、引导学生倾听和建立评价、激励机制等方式培养学生的自我管理能力。
关键词：
小学科学课教学；自主学习：自主探究；自我管理能力；培养方法
小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。但在小学生自主学习、自主探究过程中，由于学生缺少自我管理能力，有些学生参与探究活动的积极性不高，觉得自己是观众，毫不理会教师和同学是怎样去研究的，有些学生会把实验仪器牢牢地控制在自己手里，把探究的机会留给自己，并没有与同学合作的意识。这些现状使得很多学生在探究学习过程中处于十分被动的状态，探究问题的兴趣和动手创造能力更是不能得到充分发挥，这直接影响着学生对科学知识的积累和科学能力的培养。因此，在小学科学课教学中，如何培养学生自主学习、自主探究时的自我管理能力是一个值得认真研究的课题。
一、通过激发实验兴趣培养学生的自我管理能力
兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有选择性的态度和情绪。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，从而才能自律。因此，教师只有准备好每一个实验，才能抓住孩子们的眼球和心理；只有狠抓实验的各个环节，进行强化训练，才能不断提高学生自主探究时的自我管理能力。在科学课实验中，应该让每组同学都能在实验后进行讨论和交流，正因为学生的见解未必是全面、有效的，在头脑风暴和思维的碰撞中，学生才能集思广益，对信息进行适时的整理、修正，步步向真理逼近。要达到这一效果，教师必须做好充分的准备，最重要的就是教具和学具的准备。如在第三单元“宇宙”《太阳系》一课的教学中，教师在教具和学具的准备肯下功夫就会取得好的教学效果。因此，想要引导学生进行主动探究、自我管理，科学课教师不仅要注重教具学具的准备，还要在问题的设计上下功夫，只有这样，科学课堂才能灵动起来，孩子们才能得到更多学习的乐趣，才能形成自我管理意识，教师也才能更加体会到教育教学的快乐。
二、通过引导学生倾听培养学生的自主管理能力
在小学科学课教学中，自主学习、自主探究固然重要，但引导学生倾听更为重要。因为学生终归是学生，科学探究的程序，要研究的问题，无不体现学生思维的火花。但是现在的科学课上往往出现一名学生回答问题时，其他人无所事事的情况。小组合作探究时，一组学生的代表在阐述自己的观点，当被老师和同学否定后，下一组代表上来还会重复上一组的错误，第三组亦然。尤其是观察、实验后的汇报阶段，很多孩子只关心自己组的结果，而不愿听其他组的发言，课堂秩序较为混乱。因此教师主导作用更多的应体现在引导学生的倾听上，因为学生只有在课堂上认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动整个过程之中去，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。教师要静下心倾听学生的声音，要自始至终地保持专心地、郑重其事地听取每个学生发言的态度，同时还应做出敏感的对应。教师要慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样学生之间才会开始互相倾听，才能形成仔细倾听别人的讲话，互相交换意见的好习惯。教师可在教学中经常问学生这样的问题：我强调的重点是什么？我说的关键词语是什么？……当学生回答正确时，教师要及时评价：你很会倾听，你真有礼貌，这么尊重老师，老师要谢谢你。久而久之，学生就会形成认真倾听的好习惯。
三、通过评价、激励机制培养学生的自我管理能力
苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是促进自我教育自我管理的教育，只有学会自我教育，自我管理的人，才可能成为真正的人。”现在的学生多少都能意识到人际交往能力是他们社会生活中不可缺少的能力，也是个体自我完善的重要内容。但是，由于他们对交流的原则、交往的技巧、交往所应具备的心理品质等知识还没有足够的掌握，往往出现各种各样的小问题。在实际学习生活中会表现出个别学生同本班级、本年级的同学合不来、甚至和老师发生冲突，产生矛盾。这些都是学生在自我管理上存在问题，因此在教学中应建立起可操作的学生自我管理评价和激励机制。在引导学生自我管理的同时要特别注重加强对学习效果的考核和评价、定期考核和奖励。评价可采取教师评价和学生评议相结合的方式，尽可能的保证过程与结果的公正性和民主性。为改进和完善学生的自我管理，可采取激励手段，以保证学生参与自我管理的积极性。学生自我管理的目标是通过对学生充分信任，大胆放手，积极引导学生开展自我监督、自我教育、自我控制、自我检查、自我总结、自我评价等，充分调动他们的积极性和创造性，培养他们的实践能力和自我调控能力。教师要不断增强学生的自我管理意识和培养学生的自主管理的能力，实现学生从被动管理向主动参与管理的转变，从强制管理向自觉执行管理的转变，从接受管理向自我管理的转变。学生离不开管理，在发挥教师管理主导性的基础上，应给学生留出足够的自我发展空间，要让学生意识到自我管理的必要性和重要性。教师要不断摸索学生自我管理的方法，努力挖掘学生潜力，充分发挥学生的创造力，增强学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。
四、总结
学生自我管理能力的培养必须持之以恒，同时还要根据情况的变化不断地进行修改和细化。在学生自我管理实践中，教师还应密切关注进展情况并在方法上不断进行指导，使学生的自我管理能力得到逐步提高。在学生自我管理能力培养中要充分发挥班级中每个学生自身的潜力，让学生在实践活动中逐渐形成自主学习能力、自主探究能力和自我管理能力，从而使每个学生的个性得到和谐发展。
第三篇：小学科学课教学学生创新能力培养思考
【摘要】
小学科学课教学要充分针对学生特点，调动学生兴趣，提供良好的课程学习材料与情景，激发学生学习热情，做好创新意识与能力的引导。具体操作上，需要依据不同年龄、不同课程内容与不同教学目标做适宜的调整，进而从大体方向与具体细节执行上得到创新能力培养的有效发挥。
【关键词】
小学科学课；创新能力；培养方法
创新能力培养是当代全国乃至全世界教学界的主要任务之一，创新能力的培养需要从小开始。小学科学课教学中，充分挖掘学生潜能，依据学生情况展开针对性的创新能力引导与培养。其中适时的采用兴趣引导、探究式学习方法来达到创新意识与能力的建立，都可以在一定程度上达到效果，而具体的操作原则与细节上还需要不断深入挖掘。
一、调动学生对知识探究的兴趣
在创新能力的培养上，要充分调动学生兴趣才能有效而持久的发挥学生创新意识与实操能力。在兴趣的培养上，可以充分的让学生发挥思考的能力，首先需要充调动学生提问能力开始。在一定程度上，提问代表了学生对知识的思考，只有不断的发问才能不断抽丝剥茧的深入了解问题。而为了提升学生学习兴趣，需要充分了解不同年龄学生的日常生活和兴趣点，将知识点充分的与兴趣点融合，通过生动的讲述，丰富的形式，趣味的想象空间来扩展学生思维空间，让呆板的课本知识教学更为丰富活跃，具有可联想条件。具体情况，学生与学生之前，班级与班级，年级与年级之间都有巨大的差异，因此更多情况下应该因地制宜的具体执行。一般像一年级等低年级的学生在联想能力与理解能力上都较为缺乏，因此，需要更为细化形象与吸引性的引导，而随着年级的升高，可以将教学内容渗入更多丰富信息含量内容，在更高的理解与联想能力下，其思考能力更为活跃。
二、科学情景的建立，培养创新意识
在科学课教学中，可以通过多种材料与媒体手段做知识情景的演示，从而充分的调动学生对知识点的理解能力。在具体的情景建立上，随着科技水平的不断提升，多媒体技术的运用日益广泛，运用多媒体技术可以有效的通过影像、图片、声音等具体有形生动的内容做知识内容的解释。而多媒体等技术手段展示的过程中，可以有效的给予学生充分理解与思考的时间，特别是在联合科学实验的过程中，学生由于通过动手操作的结合，可以有效的提升参与感、兴趣和真实理解能力，进而让知识能够充分的消化。在具体情境建立上可以更为形象、趣味化，满足学生的理解能力。尤其在网络资源不断丰富的当下，在互联网中寻找适合相应知识点教学的素材变得更为便捷，同时也考验了教师在素材检索方面的能力。当然，在知识充分理解的基础上，还需要加入适当的引导，让学生形成探究式的学习习惯。但是引导创新意识不是替代学生的创新意识，可以展开适当的举例，或者适宜的提问来做好意识引导的准备。在知识充分理解的基础之上，创新意识的形成可以有更好的基础环境。失去基础知识情况了解的新思维并不是真正意识上的创新，真正的创新意识与思维能力的培养是可以在已有科学成果之上进行更新、更深入的思考。小学生由于对科学世界没有全面的认识，因此给予有限的知识内容情况下，可以避免成人化惯性思维对其创新意识的局限性，促进创新意识的生发。
三、强化实践操作培养学生实际创新能力
创新能力的形成在已有的意识产生后付诸行动会提升整个创新能力的连贯性和完整性。在知识的学习中，积极的引入动手操作实践活动可以提升学生的兴趣性，去除呆板沉闷的书本教学局限性，提升学生动手能力，让学生对知识点有更进一步程度的认识，同时在不断操作与认识中逐步形成创新能力的构成。这种实践活动可以是课堂实验操作，也可以是课下生活中的实验操作。例如物体水中沉浮知识的教学中，可以让学生运用含气的空心塑料瓶与灌满水的塑料瓶做沉浮的实验操作，同时还可以通过相似原理让学生对知识点的衍生进行联系，让学生发掘生活中相关原理的生活场景，甚至在此基础上让学生对相关原理展开创新思维的联想与具体实践操作。但是在实践操作上，要做好学生安全和便捷性的支持，避免学生创新性实践操作中造成人身伤害，或者造成不必要的经济损失。对于高危险高难度的创新实践可以进行充分的讨论分析，扩展创新思维，但是避免学生操作。具体实践操作前要嘱咐学生与教师或家属做充分的沟通，避免盲目操作而导致的不必要损失。
四、强调学生个性发展
创新能力的培养需要因材施教，不同年龄、不同理解能力、不同家庭情况的学生在创新能力上具有不同的潜力。因此在具体的创新能力培养上需要针对学生实际情况展开。对学生的要求不可统一化，应依据各自情况进行适度的拔高。同时要充分对学生的创新思维与能力做肯定，适当的鼓励可以有效的激发缺乏自信学生的内心积极性，而对于自负性学生而言，在适当的鼓励下要指出其不足，让其明白人外有人，天外有天，从而达到个性化处理的效果。
五、结束语
创新能力的培养不是一朝一夕的工作，在小学科学课教学中需要教师具有更强的耐心和细心，针对学生与知识点具体情况做个性化的处理，力求达到学生最充分的理解与能力提升，挖掘学生潜力。创新能力的培养一方面是考验了学生的潜能，另一方面也是教师能力的磨砺。教师不仅在课堂教学的语言、行为艺术上需要不断提升，同时在课件、材料的准备上也需要不断适应不断变化的社会发展形势。特别是科学技术的运用要充分掌握，对互联网检索、课件设计与组织上不断的升级，同时对于学生的情况了解也需要不断深入，因此教师不仅需要不断的积累相关经验，同时还要不断与时俱进。
第2篇：小学科学教学论文《小学科学课创新教学探索浅谈》
小学科学教学论文《小学科学课创新教学探索浅谈》
小学科学教学是一门与科学、技术、社会紧密联系，操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科，结合小学科学课的特点，科学地、系统地对学生进创新能力的培养，不仅是非常必要的，而且是切实可行的。因此，在教学过程中要发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学的全过程，从中培养他们的能力，龙其是创造能力，他们才能正确地认识世界，发展自身，改造世界。那么，如何在科学课中提高学生的“参与度”，实施创新的教学呢？下面谈谈自己的几点做法：
一、解放学生。
科学课在让学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生积极性，在课堂上我采取了三个“解放”的对策。
（一）解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。(二)解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。例如：我教《物体的特征》一课时，让学生说说我们的身边的各种物体，同一种物体，有的说圆形，有的说是长方形，有的三角形等各不相同的答案，这或多或少是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是要让学生把自己的想法，自己的意见说出来。(三)解放学生的双手，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩。他们什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
二、引导观察，让学生发现问题提出问题。
观察发现问题是创造的起点。培养学生的创造性，首先要根据小学生具有强烈好奇心的特点，培养学生具有敏锐的观察力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中的矛盾或问题，尤其是发现别人没有发现的问题。一个好的科学教师，一节好的科学课，都是从引导学生观察发现问题入手来训练学生的。教师精心准备了“有结构”的材料，让学生在与材料的作用过程中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。
例如“摆的秘密”一课，教师让学生首先观察摆，然后做实验：在10秒钟内，摆的摆动次数是多少？当全班12个小组将数据汇报（教师在黑板上作记录）之后，教师启发学生仔细观察这些数据，看有什么问题没有。结果学生从不同的角度发现和提出了问题。有的说：“我发现我们小组的摆比别的小组的摆快一些。”；有的说：“我发现我们组的摆摆动到最后停下来了。”；有的说：“我发现我们与他们组的摆做得不一样，我们的长而他们的短，所以摆动不一样。”；……；有的问：“为什么同样是10秒钟，每个小组的次数都不一样呢？”；有的问：“为什么摆到最后都要停下来？有没有不停的摆呢？”；有的问：“到底是长的快还是短的快呢？”……。在许多的问题之中，教师让学生进行筛选和分类，确定本节课能够解决的问题，经过讨论，学生一致认为“摆动的快慢与什么因素有关”是今天要解决的问题。通过观察发现了问题并明确了问题，这是思维的结果，也是创造性的体现，同时也为分析问题作好了准备。
三、运用媒体，激发兴趣，让学生乐学。
正确运用媒体，不仅可调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，有利于发挥学生在学习中的主体作用，而且可以突出重点，化解教学难点，从而大大提高教学效果。兴趣是最好的老师，心理学研究表明，学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随
着积极愉快的情绪，当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学习积极性。充分利用媒体来引入新课，能更好地激发学生的学习兴趣。如学习浮力这个内容，也是一个教学难点。学生对浮力现象容易理解，但对浮力的实质理解则是一个难点。如果按照一般的教学方法：如小木块为什么会浮在水面上？这是由于木块受到向上浮力的缘故，这个力叫做“浮力”。这种方法引入，由于现象是学生已经知道的，而且设置的问题又没有挑战性，不能激发学生的大脑思维，容易造成学习上的障碍。在教学中采取课前播放一段剪辑的录像：有一群小朋友在玩皮球，不小心小球掉进了一个小直洞里，洞又较深，小朋友都在想办法把球取出。我就把取球的答案让学生来回答。结果学生由于提出了一个实实在在的问题而议论起来，大多数同学说用水灌入洞中，让球浮起来，接着我又提出为什么?假如掉放的不是皮球，而是一个比皮球重得多的小铁球，能否也同样用灌水的办法取出小铁球等一系列问题。结果学生的思维很活泼，然后通过演示实验的配合收到了较好的教学效果。
儿童的天性好动，特别喜爱游戏活动。在自然教学中教师应充分挖掘教材，适当采用演话剧、玩魔术、猜谜语等游戏进行教学，让学生沉浸在欢乐的游戏中，愉快地获取得知识和技能。例如：《天气变化和人的关系》一课，我叫几个学生上台，让他们分别扮演各种害虫以及农作物获得大丰收的情况。让学生在话剧中了解瑞雪兆丰年的道理。这样，学生在玩中学，在乐中学，不知不觉地学到知识和技能。兴趣对学生的学习起了巨大的推动力量，学生对自己不感兴趣的科目是不可能把较多的精力投入其中的。教师应在平常的教学过程中采用各种有效的办法，培养学生学习自然科学的兴趣。
四、培养学生的观察能力。
小学生注意力时间短、容易分散，如利用媒体教学手段的图像清晰、形象逼真、色彩鲜艳的特点，既可激发学生的学习兴趣，使他们注意力集中，又可有效培养学生的观察能力。对于小学生来讲，通过观察认识事物是他们增长知识的主要方式。在小学科学教学中，一般采用观察实物、观察图片、观察标本、进行演示实验或分组实验等方式使他们认识事物。但由于有的实物或标本体积过小，不易看清，影响他们对事物的认识，如采用了电脑媒体，就能较好地帮助学生观察物体的细节部分及整体结构，从而使学生可全面深刻地认识物体。如：用电脑绘制蝴蝶的侧面与腹部结构图，在电脑可向学生显示，并可演示旋转，加上动画的效果，一只栩栩如生的蝴蝶就展现在学生的眼前。我边演示边讲解，这恰似电影中生动的“特写镜头”，这样使幻儿精力集中并能直观形象地看清、了解昆虫的物征，进而掌握了昆虫的概念。有些东西我们用肉眼是无法看清楚的，但通过电脑媒体，可以帮助学生清楚认识这些现象。如：“空气可以被压缩”的现象学生很难理解，如果制成动画课件，就可以化难为易。如：一个注射器活塞没有压缩前，注射器内部的几个空气分子自由自在，随着注射器活塞的压缩，注射器内的空气分子间的距离越来越小，最后被“龀牙咧嘴”地压在一起并用“双手”使劲地上撑活塞的底部。这一简单的动画演示，把抽象复杂的事物形象简单化，学生就很容易理解：压缩后，空气（分子）的数量没有改变，压缩只是使它们之间的空间距离变小了。它们“不愿意”被压缩而使劲往上支撑对活塞产生了向上的力，所以当人们手压注射器活塞时有往上弹的感觉。
五、进行实验探究。
科学教学中，教师不但可以根据生动、新颖的观察材料调动学生学习兴趣，而且可以根据材料的要求提出问题，让学生带着问题进行观察。如教学《各种各样的叶》一课，把学生带到大自然中去，观察各种各样的叶，看看叶的形状，认识叶是由哪些部分组成的，使学生懂得只有通过对物体的仔细观察，才能领略到大自然中各种奥秘之所以在。只要学生学会了处处多留意观察，自然就能从中掌握某些事物的规律和特点。
学生的观察，描述不充分，既与教师的教学经验有关，也与教师的教学观念有关。要改进观察教学，必须改变老师的心目中既定的，单一的，不变的死要求，要指导
学生对具体的观察，用儿童自己的话，全面描述观察对象的各种属性。仍以观察茎为例，要让学生描述：从哪里到哪里是茎？与叶连着的是茎，与花，果实连着的是不是茎？上面没有叶的是不是茎？叶旁边长出的细枝条是不是茎？茎是怎样缠着棍子长的？用手比划一下，从哪一边往哪一边缠？是不是像这个符号这样缠？一边看一边说，这就是在发展学生的能力。
六、学生多实践，培养学生的分析能力。
科学课教学生学习的是“浅显的基础知识”，不能强求完整、严密，要作具体的分析。更应侧重学生语言的内容，首先要引导学生把他头脑里想到的东西说出来，并能使别人听得懂。例如，教学《昆虫》一课，首先让学生仔细观察蚂蚁后提问：蚁的身体可分为几部分？指导学生通过观察、比较的方法，对蚂蚁进行研究，然后要求学生把研究的结果综合起来形成结论，最后引导学生通过语言把结论表达出来。
又如，学习《植物和环境》一课时，出示图片，阳光下的菜地，附近有灌溉的水沟；荷塘景色；植物园里的水松和水杉区，阳光射进树丛间。给学生从观察中以植物生活的周围有些什么，在教师的启发、引导下，了解植物生活周围的阳光、空气、水和土壤等就是植物生活的环境。接着教师引导学生观察、探讨些植物的特征。接着用多媒体出示图片：松树、虎尾兰、玉连、仙人掌等植物。另外出示实物，让他们看看和摸一摸，并说出这些植物叶子的特点等。学生观察后报告他们的发现：生长在不同环境里的植物，都有它们适应不同环境的形态特征。蕉、芋、木瓜等植物是长在温暖潮湿的环境，它们的叶子都比较阔大而薄，表面光滑没有毛，叶片上气孔较多，便于蒸发水分；松树的叶如针状，虎尾兰的叶窄而长，玉莲的叶丰厚，宜于含蓄水分，仙人掌上的刺就是叶，细而短，这些植物的叶子一般都比较硬，表面有的有蜡质或绒毛，叶片上的气孔也较少，以减少水分蒸发，所以这样的植物适宜生长在干旱的地方。
接着观察第二个实验的配图：（浅盆里种子萌发实验）学生先分析探究盆里种子萌发环境的差异，（靠水瓶一和水分较充足）再根据盆里种子长出胚根的情形，1、每颗种子长出的胚根都向着小瓶一边。
2、越靠近水瓶的种子，长出的胚根长。想想出现这种差异说明了什么？通过议论使学生得出植物有向水生长的特性的结论。要让学生自己获得知识，就需要用探索的方法，探索的过程是从不知到初知，到熟知，不会出错，而且错是各种各样的，因此，学生在描述过程中有不科学，不严密的词语是得正常的。对于这些不科学，不严密的词语，有的可以因势利导，教给学生一些词语，提高学生的语言水平。
另外要改进实验教学，教师必须理解实验的教育价值。从大范围看，虽然多媒体对教学有很大的促进作用，但科学课我们可以摆脱“一讲、二示范、三照着教师去做”的影响，让学生走出教室，到大自然中寻求科学，使实验成为一种简单的动手操作活动。实验的教育价值不仅是培养学生的动手能力，更重要的是培养学生运用科学方法认识自然的能力。让学生了解科学的奥秘，更能有效发展学生的科学能力，提高科学的教育价值。
第3篇：小学科学教学新探索
怎样上好小学科学实践课
贵州省长顺县第一小学 陈兴珍
【摘要】上好科学实践课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣，有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。无论是指导学生认识各种自然事物，探索各种科学规律，还是培养学生的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力和动手能力，都离不开观察、实验和实践活动。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。
【关键词】科学实践 目的 任务 过程 结果
小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科，也是中学地理、化学、生物的基础，因而小学阶段的科学课教学的好坏，在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢？根据小学生生理心理特点和小学目前基础条件相对较差的特点，本人认
第4篇：小学科学教学论文
小学科学教学论文
中的合作学习》
宛城区金华乡金华中心小学李玉华
1《如何实施科学教学
如何实施科学教学中的合作学习
在教学中，我常采用合作学习的教学，认识到了合作学习的好多优点,同时也摸索出一些有利于在科学课教学中进行合作学习的方法。
一、合作学习的优越性
在合作学习的过程中，促进了师生和生生间的沟通和交流，学生的的注意力和主动性得到提高，增强学生的表达能力和学会交往，促进学生健康人格的形成和完善，培养学生的集体意识。
合作学习更是新课程标准之下一个重要的学习方式。同学们对这种合作学习形式都乐意接受,热情很高。但我们也发现,合作学习在实际的教学运用中效果并不理想,我们常常可以看到在实际的活动中有的小组往往目标不明,不知从何做起,从何说起;有的小组优秀学生包办了全部工作和学习任务,后进生只有旁听旁观的份;有的
第5篇：小学科学教学论文
让小学科学教学充满活力
我们都知道，新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。下面我就将我的体会与大家共同交流，恳请各位老师批评指正，以求共勉。
1.大胆质疑 激发探究热情
质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点
第6篇：小学科学教学论文
小学科学教学论文
——让学生在快乐中学习
小学科学是在自然的基础上更全面，更科学地培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科。
科学学习要以探究为核心探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径在教学中我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程并在过程中获取知识的方法体验自主探究的乐趣切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？
一、“探究”让学生学会合作交流
小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生有浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都
第7篇：小学科学教学论文
如何培养小学生科学探究能力
平安堡学区实验小学彭守龙
一、巧设悬念，激发探究兴趣
“兴趣是最好的老师”。一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。如：在《让灯泡亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想：我们能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。
二、指导观察，教给探究方法
观察和实验是人类认识自
第8篇：小学科学教学论文
小学科学教学论文
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。在使用两年的时间里，我的感触很深，我觉得这一教材真正从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的发展。下面，我想谈一下自己在使用这一教材中的几点认识和体会：
一、《科学》教材所安排的活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。
小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来
