第1篇：《剪枝的学问》第2课时教学设计
《剪枝的学问》第2课时教学设计
[教学要求]
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。
[教学准备]
投影片、教学挂图
一、复习导入
1．板书课题，指名读。
2．上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）
3．今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。
二、学习1-2自然段
放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？
1．交流，你读懂了什么？
（1）出示“能手”，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）
（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？
2．出示句子：
（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。
（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。
指名读、男女生分组读、齐读
3．王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）
4．过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？
出示句子：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”（指名朗读）
三、学习第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎样对我说？
1．自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。
2．谁来读一下王大伯说的话。
3．用“因为……所以……”来介绍为什么剪枝？（指名练说）
4．齐读王大伯的话。
5．作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）
（1）出示“将信将疑”，作者怀疑什么呢？
（2）指名交流，板书：
减少--枝条增加--产量？
四、学习第四自然段
师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。
1．教师范读，学生闭眼，边听边想象。
2．你仿佛看到了什么？（指名交流）
3．自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。
4．指名读最喜欢的`句子，谈谈体会。
5．试背，评议。
五、学习第五自然段
暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？
1．口头填空：一棵棵桃树上挂满了（）的桃子。
一个个桃子仿佛（）。
2．怎样写的，我们一起读一下。（齐读）
3．此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？
4．出示句子：噢，“减少”是为了“增加”，还真是这么个道理。
板书：减少--增加
5．减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）
6．指名回答，板书：（擦掉“？”）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）
7．你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）
如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。
六、布置作业
1．挑选喜欢的句子抄在作业本上。
2．有感情地朗读课文。
[板书设计]
减少--枝条——不利因素
剪枝的学问
增加--产量——进步和成功
第2篇：《剪枝的学问》第二课时教学设计
《剪枝的学问》第二课时教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《剪枝的学问》第二课时教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《剪枝的学问》第二课时教学设计1
教学目标：
1．以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。
2．理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
教学重点：朗读感悟,体会“我”的心理变化
教学难点：明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：制作幻灯片。
教学过程：
第二课时
一、引领导入，直奔心理变化
1．今天，我们继续学习课文《剪枝的学问》。
2．上一节课，我们已经学习了第一自然段，知道王大伯是一位——种桃能手，他家树上结的桃子——总是那么大，那么甜。
3．为了探寻其中的秘密，“我”三进桃园，第一次是在——去年冬季的一天，第二次是在——春天，第三次是在——暑假。每次去，我的心理都在发生着变化。
4．请大家读读课文，把带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子划出来，再读一读，体会“我”的心理变化。
5．交流划出的句子，相机板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜
6．为什么会发生这些心理变化呢？让我们跟随作者一起去桃园体验一下吧！
二、学习二、三自然段，探寻桃子又多又大之疑
1．请大家读读第2自然段，把你到桃园看到的情景告诉大家。
2．学生自读后交流。
师随机引导：△“我”是带着怎样的好奇心理走进桃园的？
△从“挥舞”中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多。
3．换作是你，看到这情景，会怎么想呢？（很着急、很疑惑……）
4．出示“我”的问话，指导朗读，体会着急、疑惑的`心理。指名表演“一脸疑惑”的样子。
5．出示王大伯说的话，指导朗读，理解意思。（剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）
6．分角色练习对话。
7．对那些留下的枝条王大伯又是什么态度，他是怎么认为的呢？（围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟，指导朗读。）
8．听了王大伯的话，我是怎么想的呢？
理解“将信将疑”，指导读出语气，指导学生把“这些”说具体，让句子更加具体明白。
９．体会着“我”“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑”这些心理变化，读读第2、3自然段，再看看插图，图文对照，你能发现图文有什么不吻合的地方吗？
10．鼓励学生说说插图与课文不相吻合的地方，并告诉学生学习要不唯书，不唯师，不唯上，这样才是真正的学习的主人。
三、学习第四自然段，感受桃花又多又美之乐（出示课文，配乐）
1．春天到了，桃树上的桃花开得怎样呢？请大家读读第四自然段。
2．读后交流：你感受到了什么？说说你是从哪些词语、句子中体会到的？结合学生交流，指导朗读句子，抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。
3．课件出示“满园的桃花”“满树的桃花”，感受桃花的旺盛，指导学生带着满心的期盼，读好最后一句话。
四、学习第五自然段，领悟桃子又多又大之喜
1．桃子究竟长得如何呢？自读课文第五自然段。
2．读后交流，感受到桃子的“多”“大”，照应前文的“那么大，那么甜”“更多更大”。
3．体会作者的“又惊又喜”。
4．哪个字最能表达出作者“又惊又喜”的心理？
5．这惊，这喜，哪个字最能体现？请你大声地表达出心中的惊喜。（指导读好“啊”，由衷地发出感叹，指导读好描写桃子的句子。）
6．我又惊又喜，不禁想起——那番话——哪番话？谁来读一读。（出示句子）
7．现在还怀疑吗？
（1）出示句子：我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？
（2）谁来把这句句子改一改，表达心中的确信无疑。
五、揭示道理，拓展知延伸
1．学习了课文，你一定明白了剪枝的学问是什么，请同桌先交流一下。
2．全班交流，相机板书：减少增加
3．种桃的秘诀不仅仅是剪枝，老师给大家看一段录像（录像内容：果农摘去桃花、摘去小桃子），你一定又发现了什么。（减少为了增加）
4．赠言：只要你留心观察，做个有心人，你会发现生活处处有学问。（出示句子：生活处处有学问，我们要做有心人。）
5．师生对话：你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少为了增加”的道理？
例：农民给棉花剥去雄枝，让其他的枝条结出更多的棉桃。
例：给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。
例：比如我们学校实施素质教育三项规定后，我们不再整班留下来补课了，我们的书包轻了，我们重复机械的作业少了，但我们的校园生活更丰富了，同学们参加到丰富多彩的活动中，学得更有兴趣，发展更加全面了。
板书：26剪枝的学问
减少（）
种桃能手
增加（）
《剪枝的学问》第二课时教学设计2
教学目标：
1．流利、有感情地朗读课文。
2．以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。
3．理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
教学重点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：制作课件。
教学过程：
一、复习导入
1、今天，我们继续学习26课《剪枝的学问》，生齐读课题。
2、师:老师先检查一下上节课同学们的生字掌握情况:【一组一组出示，分别请三位学生读】
远近闻名 挥舞 抚摸 充满信心
满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
指名读，评价：两个层次（读正确，读出意思）
【评价：
①字音读得多准啊！
②你不但读准了字音，而且还读出了词语的意思！
③原来读词语我们不但能读准字音，而且能读出意思来。一起读】
师:聪明的你有没有发现第二行这四个词语有什么共同的特点? 【这四个词语都和心理活动有关】
3、师：你能用上面的词语填空吗?(练说。指名说)
王大伯是（）的种桃能手，有一天，我（）地走进桃园，看见王大伯和几位叔叔（）着剪刀，剪下了一根根枝条，我（），王大伯（）着那些留下的枝条，（）。对此，我（）。暑假里，我看到桃园丰收的景象，（）。
4、今天这节课，让我们一起随着小作者走进桃园，走近王大伯，体会剪枝的学问。（指黑板）
(三)、对课文第一段进行复习:
师过渡:课文中同学们多次提到王大伯，王大伯是谁呀?你能用书上的话来告诉我吗?
【幻灯片出示第一段】
王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。
【生: 王大伯是是种桃能手】
1、师接着说:对，而且他的名气可大了，所以他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。我们一起把第一段读一读:
2、师过渡:这是什么原因呢?老师和同学们一样也是满怀好奇，就让我们一起走进王大伯的院子去看个究竟吧。
二、精读课文2—5自然段:
(一)学习第二、三自然段
1、感悟王大伯剪枝动作的熟练，进一步理解“能手”:
A、师:走进桃园，你看到了什么?直接把你看到的读出来。
只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。 “咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。
B、师:从中你读懂了什么? 【自信、经验非常丰富、动作熟练、剪下的枝条多】
①生：我读出王大伯剪枝剪得特别快。
②生：我读出了被剪掉的枝条很多。“一根根的”。
C、师小结:哟，他动作真快，不愧是个能手，请同学带着这样的感受来读一读句子。
2、研究“一脸疑惑”，明白王大伯为什么要剪枝：
A、师过渡：哎呀，我看见这么多枝条剪下来，说了什么？请同学们读一读我说的话：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干嘛要把这些好好的枝条剪掉呢？”
指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名读。评价指导：读出着急、读出疑惑。
（评价：①好象不怎么着急！②有点着急了！③老师听出来你真的是十分着急！④你不光读出了着急，还读出了疑惑！⑤老师看到了你一脸的疑惑！）
5、看到我一脸疑惑，王大伯又是怎么说的呢？【出示王大伯说的话，指导朗读】
(1)什么是“疯长” ？（疯狂地长、不停地长、拼命地长，只长枝条。）
(2）枝条疯长了，会产生什么后果？
⑶⑶你能用上出示“因为这些枝条……所以……”来说说王大伯剪枝的原因吗？
6、王大伯真不愧是一一种桃能手，一眼就能判断出这些枝条哪些该留，哪些该剪，又该怎么剪，谁再来当一当王大伯的话，指名读，这可是他的`经验之谈啊！ 一起读！
（2）对那些留下的枝条王大伯又是什么态度，他是怎么认为的呢？【围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟，指导朗读。】【评价：信心还不够！真是信心十足！】
8、过渡：而小作者呢？他由一脸疑惑，变成了一【板书：将信将疑】
“将信将疑”的意思是：（用我们学过的一个词来说，就是——半信半疑）
A、他相信什么？【回想一下，王大伯可是种桃能手，他不会做不利于桃子丰收的事】【王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；
B、怀疑的是什么?〔剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？】
C、你能读出将信将疑的语气来吗？出示句子，指读，齐读。
9、小结：刚才我们学习了作者第一次进桃园的经历，我请女同学读“我”的话，男同学读王大伯的话，其余的一起读。让我们再来感受“我”的心情。
（二）、学习第四段，欣赏春天桃园美景：
1、读第四段，知道“我”看到了什么。
师过渡：这是冬天发生的事情。到了第二年春天，我再次来到王大伯家，你看见了什么【生自由读课文】
2、学生交流看到的景色：【生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。】
3、指导朗读：
师指导：呀!真是热闹【或真是很美！】请你来读一读。其他同学听听从他的朗读，你还感受到了什么？说说你体会到什么？从哪些词看出来？【抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢” 】
4、出示图片，深入感悟：
[图片出示桃园美景]
A师：我们还可以用那些词语来形容春天的桃园美景？【花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然…】
B看到这么美的情景，老师也想来读一读。【师朗读]听了老师的朗读，你们想说些什么？【我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀；桃花开的这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。]
(三)、学习第五自然段，明白剪枝的学问:
盼望着，盼望着，夏天终于到了，桃园里的桃子到底怎样了呢？让我们赶快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗读。
⑴用一个词来说说你此时的心情！板书：又惊又喜
（2）指导朗读：谁能用朗读的方式把这份丰收的惊喜表达出来？先自己读读。（出示文字）
啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。
（3）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（“啊”惊讶；“挂满”桃子多；“光鲜红润”颜色鲜艳，红而滋润，长得好；“胖娃娃的脸”长的好饱满、水淋、鲜嫩、可爱〕
谁来读？读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
指名读 （评价：①桃子真多呀！②“光鲜红润”多么可爱，多么诱人！③真的是又惊又喜呀）
师：此时，“我”惊得是什么，喜欢的又是什么呢？【惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特别高兴。】
C、如果你见到王大伯，会对他说些什么呢？出示屏幕
（1）学生动笔练写（2）指名回答
三、小结 ：生活就是一本书，到处有学问，只要我们处处留心生活，善于观察思考，做生活中的有心人，就能成为生活中有学问的人。
四、 作业：在生活中，你通过观察、探索学到了哪些学问，请把它写下来和同学们交流。
五、板书设计：
26、 剪 枝 的 学 问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
要做生活的有心人
第3篇：剪枝的学问第一课时教学设计
《剪枝的学问》第一课时教学设计
教学目标：
1、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文中相关句子。
3、找出“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语，学习概括课文主要内容的方法。
教学重点：
1、学习本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文中相关句子。
教学难点：学习概括课文主要内容的方法。教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1.板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（剪枝就是拿把剪刀给小树修修剪剪。）
2.出示课文插图：这个人是谁？在干嘛？如果你是这个小男孩，你会怎么对王大伯说？
3．不论是在生活中，还是在学习上，处处都有学问。有疑就要问，问了就要学，(补完课题，齐读课题)。剪枝的学问就藏在这篇课文当中呢！让我们一起
第4篇：《剪枝的学问》第二课时教案设计2
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《剪枝的学问》教学设计
（第二课时）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、以“我”的心理变化为主线，抓住“满怀好奇－—一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。
3、理解课文内容，明白剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
教学重点：朗读感悟，体会“我”的心理变化。
教学难点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习导入
1、今天，我们继续学习第26课（齐读课题）。
2、上节课，我们读通读熟了课文，学习了本课的生字词，这些词语你们能读好吗？
远近闻名 挥舞 抚摸 充满信
第5篇：剪枝的学问教学设计
剪枝的学问教学设计
剪枝的学问教学设计
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得减少是为了增加的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备： 录音，小黑板
教学时间： 两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、谈话，谁看过别人培养花草树木?
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?
3、你知道这是为什么吗?
4、揭示课题29 剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
(1)默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
(2)理解下列词语的意思：
剪枝 远近闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
(1)出示词语：
疯长 远近闻名 挥舞 养分 吸收 营养
(2)指名读一读
(3)了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
(4)指导书写生字：嚓疯靠注意间
第6篇：剪枝的学问 教学设计
《剪枝的学问》（第二课时）教学设计
教学内容
苏教版《语文》三年级（下册）第26课。教材分析
这篇课文按事情发展顺序，记叙了“我”在桃园观看剪枝并认识剪枝的过程，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在桃园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。课文的重难点是把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文中重点词语的意思。
3、了解剪枝是为了收获更多更大的果实，明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学关键
1、精
第7篇：《剪枝的学问》教学设计
《剪枝的学问》教学设计
《剪枝的学问》教学设计
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备：录音，小黑板
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
4、揭示课题 29 剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语 的意思：
剪枝 远近闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
（1）出示词语：
疯长 远近闻名 挥舞 养分 吸收营养
（2）指名读一读
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字
