第1篇：创设良好阅读环境发展小班幼儿阅读能力论文
创设良好阅读环境发展小班幼儿阅读能力论文
【摘要】 随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。在我园引进分享阅读后，经过多年的探索与实践，我们发现，早期分享阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径。而我们在平时的观察中发现：有些孩子看图书只是胡乱翻看几下便扔到一边又换一本，可换了一本又是胡乱翻看几下便又不能坚持看完，问他书上的内容，他说不上来，很少有孩子能认认真真、仔仔细细看完一本图书的。而且发现我班孩子保护图书的意识很差，翻看时有时不能做到轻拿轻放、轻翻轻合。为了有效解决这些问题，我从本学期开始进行“创设良好阅读环境，发展小班幼儿的阅读能力”的实践研究。
【关键词】兴趣 日常渗透 游戏阅读 社会性环境
新《纲要》指出：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”心理学家皮亚杰也强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”幼儿园作为幼儿主要的学习、生活场所，它的环境指的是幼儿本身以外，影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事情。因此，我们注重阅读环境的创设，从培养幼儿的阅读兴趣出发，循序渐进，更好地促进小班幼儿阅读能力的发展。
一、以境激情，培养幼儿的阅读兴趣。
创设适宜的阅读环境，对小班的分享阅读活动显得尤为重要，因此，我们为幼儿创设了“家庭式”的阅读环境，让幼儿在轻松愉快的亲密氛围中和教师共同阅读一本书。因而，在对小班幼儿初次实施分享阅读活动时，让孩子自由地围坐在我周围，声情并茂地讲述故事，以妈妈的亲切、爱抚，家的情境激发幼儿喜欢阅读听故事的情感。
案例描述：分享阅读活动时间到了，老师以轻柔温馨的音乐提醒幼儿围圆而坐。“今天，妈妈给你们带来了一件神秘的礼物，猜猜看会是什么？”我故作神秘地指着用布蒙住的大书对幼儿说。此时，所有的幼儿马上把注意力转移到了我这儿。性急的涛陶悄悄把头钻到了蒙书的布下“哇！好大的书！”他的举动马上引来了几个小朋友的模仿。我赶紧一边用手轻轻地摸着蠢蠢欲动的小脑袋，一边神秘的说：“我数到三，把它变出来好吗？”“好！”霎时，一双双的小眼睛又放出了光芒。“1、2、3！”“哇！好大的书！”“上面有小青蛙呢。”------我一边倾听着他们的发现，一边笑眯眯的象妈妈一样，开始了大书猜读游戏-----此时，幼儿在我的引导下兴趣盎然，在不知不觉中开始了阅读活动。
二、在一日活动中渗透阅读教育。
《幼儿园指导纲要》明确要求：创造一个自由、宽松的的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴与他人交谈，体验语言交流的乐趣。《纲要》还指出：幼儿的.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此在一日活动中渗透阅读教育，我们首先重视创设环境，教师尽量为幼儿提供适宜的、有趣味性的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。如每个主题让幼儿参与主题活动墙饰布置、谈话、认读主题名称；走廊上、自然角贴上与主题相关的图片，让幼儿看得见摸得着，产生亲切感，可随时和同伴交流、和家长一起阅读；充分利用空间、角落、墙面，设置了配有相应的彩色标记性文字，充满童趣又便于幼儿开展阅读的活动区域。例如，在每个分享阅读读本后，幼儿还显得意犹未尽，我们就适时地将读本中的主要画面画下来，贴在阅读区里，课余时间幼儿经常会到那里去站一站，读一读。其次，在日常生活中我们注重渗透阅读内容，培养幼儿阅读的兴趣。我们将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。如：在每个幼儿的书上贴幼儿的名字；活动室的物品上、自然角的植物种子、图书角等区角上贴上相应的名称……同时尽量为幼儿提供时间和机会，引导和鼓励幼儿进行阅读交流活动。如晨间活动、区域活动、游戏活动中的自由阅读，利用餐前时间听儿歌、故事、诗歌、歌曲等。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，在潜移默化中通过不断的感知内化积累初步的阅读经验，培养阅读兴趣。我们还将散步、参观、春游秋游时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如利用远足时的照片，散步时的花草图片，参观后的观赏门票等，在幼儿中间开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的活动。让幼儿积极地参与，可以指名讲、同伴畅谈，将讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。
三、游戏阅读，在快乐中阅读。
我们还以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程，提高幼儿阅读的兴趣。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时教师以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演；幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我们教师就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，教师又会提供一些简单的道具，开始表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，”我喜欢读“的积极态度也随之逐步形成，幼儿的阅读兴趣、阅读能力以及创造能力都得到提高和巩固。
四、创设社会性环境，引导幼儿积极地看、听、说。
语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的，幼儿语言表达能力在很大程度上受到周围环境影响，只有具备了一定的生活经验，在丰富的生活环境刺激下，才会有话好说、有话要说、有话敢说、有话就说。合理安排幼儿的一日活动，充分利用幼儿入园、餐点、盥洗、睡眠、离园等机会为幼儿创设一种温馨、宽容、自由、理解、平等、合作的气氛，对幼儿进行积极的社会强化，让幼儿随时表达自己的意愿和感受，在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点；在争执中学会辩论性语言；在聊天时学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言。幼儿能在交往中通过相互作用，主动地创造、调整自己的语言，促进幼儿社会化。如早晨幼儿来园时，教师主动和幼儿打招呼，让他谈谈看到的和听到的新鲜事，或教师有意提出一些幼儿感兴趣的话题，如：“今天下雨了，你是怎样来幼儿园的？”“昨天你看了什么动画片，给老师讲讲好吗？”这时他们的话就多了起来。这种结合日常生活让幼儿练习听说的好办法，还有助于激发幼儿热情、好客的情感；离园前，教师鼓励幼儿与同伴道再见，同时学会原谅使自己感到不愉快的人，有利于幼儿建立友好的同伴关系。这些积极社会强化都有利于幼儿社会化的发展。
把语言活动延伸到户外。户外教学活动是把小朋友带到现场，在实际环境中观察现象的一种活动。我们利用大自然的美丽，抓住一切机会和现象，引导幼儿仔细观察，边看边说。如下雨时，让幼儿看雨点是斜落下来的，还是直落下来的，为什么？听听雨点落在树叶和落在地上的声音有什么不同，说说植物与雨的关系。久而久之，幼儿在自然环境中有了探索、模仿、想象与学习的机会，使动手、动脑、动口的学习方式协调发展，幼儿的语言表达能力、观察能力都得到了迅速的发展和提高。可见，通过户外教学活动，孩子的生活经验增加了，思维的内容在大脑中活了起来，也有了语言表达的内容。
总之，阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情摘的有效途径，对幼儿进人书面语言阶段的阅读壮产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
第2篇：创设良好环境促进幼儿语言发展工作总结范文
创设良好环境促进幼儿语言发展工作总结范文
时间总在不经意间匆匆溜走，我们的工作又告一段落了，经过过去这段时间的积累和沉淀，我们已然有了很大的提升和改变，这也意味着，又要准备开始写工作总结了。工作总结怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编精心整理的创设良好环境促进幼儿语言发展工作总结范文，希望能够帮助到大家。
语言是人类特有的一种现象，就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。当婴儿从母体中呱呱坠地之后，他们便通过语言和非语言的交际活动，不断接受人类千百年来积累的经验，逐渐获得大量关于他们周围世界的知识，发展智力，系的这回道德行为规范。同时，儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的情感，语言的发展与认知、个性和社会等方面发展有着密切的关联。那要如何来发展中班幼儿的语言运用能力呢，怎样来帮助他们来更好的来和别人沟通呢，作为幼师的我们能有哪些好策略来提高他们的语言表达能力呢？这正是我们该思考的问题。下面我就简单的介绍一下几个策略。
在新《纲要》中就强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要让幼儿乐意与人交谈，将礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。这些才是幼儿最该学习的，我们幼儿园不是光为了教书而教书，幼儿园为幼儿设置的游戏、课程等形式都是在帮助语言的.发展。幼儿可以在游戏中学会和别人交流、共同合作，可以在课程中学会一些句子的运用，以及对有些词义的理解，这对幼儿语言的发展都是很重要的。而作为老师的我们在中间就起到了引导和帮助的作用。
（一）教会幼儿学会倾听
幼儿园的孩子其实是愿意表达自己的想法的，我就发现我们班的幼儿特别是进入大班后，每天都有说不完的话，他们的想象力也开始丰富起来，在这时我们老师就应做个倾听者来倾听幼儿间的对话，来发现问题，而不是嫌教室太吵而阻止他们之间的交谈，或者可以专门为幼儿设置一堂交谈课，让幼儿间彼此交流自己内心的想法，同时也让幼儿学会倾听别人说话。有些幼儿是爱说，比如我班的朱雨晨小朋友，他就特别爱说，也特别爱插嘴，老师说，他要说，别的小朋友在说时，他也要说，可他就是不会倾听别人来说，让他自己说的时候他是很会说，可一旦让他安静下来听别的幼儿说时，他就会表现出不耐烦，或是故意的打断别人说话，在这时老师就要发挥主导作用，应及时的纠正幼儿的这种不良现象，因为幼儿是特别喜欢受到表扬和鼓励的，没有一个孩子是喜欢被骂的，孩子在受到鼓励和赞许时，会调动他的积极心，而在这时老师就可以说；“你很棒，你真是个聪明的孩子，可现在先请你安静的听一听别的小朋友是怎么说的，待会老师再来请你把你知道的老告诉小朋友们，好吗？”同样在教学和日常生活中，老师也可以经常对幼儿多说些鼓励的话：“你真是爱动脑的好宝宝，老师知道那你很想告诉老师一些老师不知道的事情，不过你得先听老师把话说完，你再说好吗？”我们说话也是要有技巧的，要让幼儿听着舒服，让他们愿意去接受，那这样你说的话才会起到作用，他们也才会接受去倾听别人的讲述，我们要让教育充满人性的魅力，而不是一昧的强迫幼儿去接受你强加给他的思想。
（二）为幼儿创设良好的语言环境
一个良好的环境对幼儿语言发展起着关键的作用，所以我园对于环境创设这一块还是很重视的，因为幼儿的大多数时间都是在幼儿园度过的，幼儿之间语言的交流大多也是从环境中获得的，所以老师在布置环境时就应就应考虑到幼儿语言发展，怎样布置才能为幼儿建立一个良好的语言平台，要让幼儿有话说，让他们说个够，我就发现我们幼儿每到我们老师在更换主题墙或民艺墙时，幼儿就特别起劲，虽然小班的年纪还尚小，但对于兴奇的事，他们还是很感兴趣的，所以每次都会问：“老师你在干嘛呀，要不要我帮忙呀！”当时的我只一心想着快点布置完，就对他说：“老师在布置环境呢，这个你不会，你去玩别的吧，”只见我一说完话，他就很失落的走开了，当时我也没在意，后来想想，这样做真不应该，这样既打消了他的积极性，也让他对自己失去了信心，这时我就在想为什么不让幼儿参与到布置环境中来呢，这样既给了幼儿一次动手的机会，也可以让其发挥想象，让他也多了个说话、变现的机会。等作品张贴好后，他就会说：“这是我做的，你们看好看吗？”看着幼儿间谈论的那么津津有味，我们看着也觉得很欣慰。同时我们也为又有创设了一个个好玩的区域游戏，这是幼儿最爱玩的，也是他们之间交流最多的时候，特别是他们最爱玩的角色区，角色游戏本来就是结合我们的现实生活来为幼儿创设的，我们就为幼儿开设了：理发店、甜品店、娃娃家、钓鱼馆、等等，在这些游戏里，幼儿的语言能力得到了很好的锻炼，他们可以结合实际生活中所看所听到的，来运用到游戏中，这很好的体现了他们的合作性和学会怎样和不同角色的人沟通，幼儿在这个区域中可以尽情的说，很愉快的说，老师也可以适当的给予指导，教会幼儿怎样与伙伴之间更好的沟通。相同的阅读区，也是幼儿间沟通的好平台，让幼儿凭空说是不切实际的，只有老师在提供相应的材料时，他们才会有话可说，也可以学会用完整的句子来表达自己所想的。同时他们也会愿意把自己所学到的讲给自己的小伙伴们听，我们也为幼儿创设了“说说有趣的事”的平台，我们每天会抽出一段时间让幼儿和同伴间互相说说发生在自己身上有趣的事情，从而发展他们的语言表达能力。
（三）以游戏的形式促进幼儿语言发展
幼儿是最喜欢玩游戏的，如果一节语言课，光是老师在上面讲，幼儿听，学习，他们是不会感兴趣的，而且也不会集中精力，注意力是很容易分散的，特别是小班的孩子，注意力特别容易分散，所以要上好一节语言课，首先就要以幼儿为主，在课堂上，要让幼儿大胆地去说，大胆地去想，老师应给予鼓励和相应的提示，或是以游戏的形式来开展语言活动，让幼儿在游戏中有所得，不管我们在上什么课，都是要贯穿游戏的，特别是数学活动，因为数学活动本来就是很枯燥乏味的，如果光是老师一味的说教，那幼儿根本就是学不进的，而且注意力也不会集中，如果教师是让幼儿在游戏中有所得，那幼儿不但学的快，也体现了让幼儿在快乐中学习的原则。当然不是让幼儿无目的的瞎玩的，设计游戏活动时，也是要让幼儿有目的的去玩的，老师要有目的性的把幼儿引领到这一目的当中，这也才是我们教育的宗旨。
我们会坚持以“幼儿为本”的发展理念，将视野转向幼儿，将孩子的语言发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现语言内容和形式的整合，促进幼儿的语言能力更好的发展。相信通过我们的不断努力和创新，幼儿的语言发展一定会越来越好，我们也会从不同的角度为幼儿创设丰富的语言学习情境，提供幼儿语言发展需要的形式多样的活动过程，让幼儿在活动中与语言和非语信息互动操作，促使他们在活动过程中学习和获得有效的、有用的语言。
第3篇：创设良好环境培养幼儿交往能1
创设良好环境 培养幼儿交往能力
未来的社会是一个开放的、互助的社会，这就需要我们的下一代应具有良好的社会交往能力，然而，今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。而幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。因此，我们应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。
一、开展分享活动，教给幼儿交往的方法。
二、举办节日活动，增加幼儿交往的机会。
三、开展角色游戏，提高幼儿的交往能力。
四、善于发现优点，创造与集体交往的机会。
五、为幼儿提供良好的家庭教育环境。１、为孩子做榜样。２、为孩子提供交往的机会。３、为孩子创造外出玩的机会
交往是人的需
第4篇：科研论文：利用情境创设发展小班幼儿体育活动
科研论文：利用情境创设发展小班幼儿体育活动
科研论文：利用情境创设发展小班幼儿体育活动
[摘要]：
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成能引起幼儿极大兴趣，激发幼儿不断探索的教育方法。在体育活动中，教师应根据班级幼儿的身心特点，运用故事、游戏、音乐等形式，以及现实生活中的典型场景，创设情境引导幼儿在愉悦的环境中进行锻炼。小班幼儿年龄比较小，难以理解和掌握体育活动的规则和步骤。为此，教师可根据小班体育活动的需要和兴趣来创设各种活动情境，从而使托儿置身于特定的活动情境之中。
[关键词]： 情境创设 小班 体育活动
在《3~6岁儿童学习与发展指南》的教育内容与要求中，将健康放在首位，教育学家陶行知先生也提出“健康第一”的教
