第1篇：浅谈学生产生独特体验的引导(网友来稿)
磐安县冷水镇中学 黄春梅
内容提要：在语文教学过程中，教师应该尊重学生的独特体验，并适当地加以引导、呵护。如何引导？其形式多种多样，如创设情境，获得同感；唤起记忆，回味经验；驰骋想象，感悟生活；躬身实践，体验生活等。
关键词：学生 体验 引导
新课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们平常说的读书有个“从薄到厚”，又“从厚到薄”的过程。笔者以为其中的“从薄到厚”的过程正是溶进了读者的独特体验的过程。但是学生在学习过程中的独特体验并非人人时时能产生，需要教师在教学中搭桥铺路，加以引导、呵护。因此课标中的“尊重”，笔者以为它的第一层要义是引导学生产生独特体验，其次才是对学生的体验加以恰当的评价。根据几年来的教学实践以及学习新课标的一些思考，笔者以为引导学生产生独特体验有多种途径。
一、 创设情境，获得同感
所谓创设情境，就是在阅读教学中，教师借助其他手段创设一定的艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生获得同感，从而动情，受到感染。特级教师李吉林曾开创了情境教学法，在小学语文教坛享有盛誉。笔者以为初中学生也需要语文情境，尤其是那些与学生心理年龄、时代特征有距离的文本或者是带有哲理意味的文章。例如《烈日暴雨下的祥子》一文，学生对于烈日与暴雨来说并不陌生，但对于烈日暴雨下人力车夫祥子的生活定有陌生感。如何认识此时此景下此人的感受？我创设了以下情境：先介绍《骆驼祥子》的故事情节，再播放电视剧烈日暴雨下拉车的片断，然后让学生谈感受。结果同学们意见纷呈。有的说：“好汉不挣六月钱，祥子在烈日下拉车挣钱，正说明生活的无奈与命运的不济。”也有的说：“我仿佛觉得那张风雨中摇摇欲坠的树叶就是祥子。”还有的说：“祥子在烈日暴雨下拉车，一方面说明了下层人民生活的痛苦，但我却看到了人的潜力，只要你对生活充满信心，身体就不会垮。”更有同学认为：“祥子在烈日暴雨下拉车是为了自己有一辆车，为了虎妞，从中说明男人只要有事业、有爱情，力量就会无比”等。这些情感体验远比教参答案“反映下层人民生活的艰辛”丰富形象得多。假使不采用情境法，学生的理解感受也许就没有这么深刻有见地。授课中的情境方式可以采用描述法、剧情法或者播放音乐等。总之，只要能让学生身临其境，如闻其声，如见其人就行。
二、 唤醒记忆，回味经验
文本中有许多内容表现了少年儿童的生活。在阅读教学过程中，如果能调动起学生已有的知识储备，情感经验，就能让学生与文本产生共鸣，达到“物我合一”境界，从而加深对文本的理解。如教读课文《难忘寄园情》就可设计这样的题目：“你在小学时是否有过与作者相类似的经历？如果有，请说出来听听。”同学们肯定会触及记忆深处的种种往事，争先恐后表达自己童年生活的美好以及对老师的尊敬感激之情。再有《走一步，再走一步》一文，让学生说说“生活当中有没有遇到过与作者相似的难题，如果有你是怎样克服的？”由于儿童的生活总是恐惧与欢乐同在。因此，一定能打开学生记忆的闸门，诉说心中的无限往事，与老师、同学共享，这样理解《走一步，再走一步》就会深刻一些，有感情一些。还有一位教师授《盲人和他影子的故事》一文，设计这样一个问题：同学们在生活当中，有没有感到像影子一样孤独的生活经历？结果同学们纷纷举手发言，有的说：“有一次父母干活去了，邻居小朋友又去走亲戚，我感到孤独。”也有的说：“上幼儿园的时候，我与同学吵架，后来同学们都不理我，他们做游戏，没有我的份，我感到孤独。”等等。这样学生对孤独的理解就产生自己独特的体验：一个人会觉得孤独，很多人也可能是孤独。如果不这样引导，同学们已有的经验，就溶不进文本，对文本的解读只能从文字中来，又到文字中去。语文的外延与生活相等，因此，在授课中要多唤起学生的记忆，把每个人的经验作为文本的注解，开创有个性地阅读，这样的学习才会充满情趣、理趣与美趣。课文《哨子》《起点之美》也可设计类似题目。
三、 驰骋想象，感悟生活
生活需要想象，阅读文本也离不开想象，想象可以说是一种虚拟体验。笔者读初中时，学习郭沫若《天上的街市》，印象颇为深刻。记得当时老师要我们把双眼紧闭，静静地伏在桌子上，感受天上的街市。结果不到一分钟，果然在我们眼前(脑中)就出现了忽闪忽闪的繁华街市，甚至有的提着灯笼在走。这样我们慨叹老师的高明之后便是感到学习这篇课文的浅易。那么，哪些课文应该调动学生想象，让学生在想象中体验生活呢？笔者以为诗歌教学多采用此方法比较好，因为诗歌本身就是想象的艺术。如《行行重行行》，学生要获得夫妻间与君生别离的情感是困难的，只能是一种意会，所以不妨放点音乐，让学生闭眼展开想象，感悟闺妇思夫的哀婉凄怨之情。又如马致远的小令《秋思》，也需要引导学生展开如下想象：在深秋晦暗的天底下，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，而苍茫的暮色里，瑟瑟风雨中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方？通过以上想象学生就会感受到天涯游子孤寂无依的情怀与心境。再如《沁园春雪》就不妨设计思考题：想象雪霁时的诗人毛泽东形象。45位同学肯定会产生45位独特的诗人毛泽东形象。可以说没有一个答案是完整的，又没有二个答案是一样的。这就可丰富充实教学内容。以此类推，《炉中煤》的郭沫若，《我爱这土地》的艾青等形象都可以用此方法让学生去体验。这样做，不但可以达到活跃课堂气氛的目的，又可以加深对文本主题的把握。
四、 躬身实践，体验生活
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这诗句告诉我们一个道理：即躬身实践，可以原汁原味地品味生活，进而产生独特第一的感受。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教材中有些课文表现反映了我们生活中的人和事。在具体教学中就可以通过实践让学生去切身体验。如《蛛网》一文，作者看到了晨露中美丽的蛛网，因此留意观察到了蜘蛛如何织网。不仅发现了蜘蛛能织出漂亮的网来，而且感悟到了蜘蛛在风雨中一次次失败却一次次去战胜的百折不挠的精神。要理解此文，不需教师过多讲解，只要让学生到大自然中去仔细观察就行。同学们观察后就明白：不但蜘蛛如此，其他小动物如蜜蜂、青蛙等也都有这样技高一筹的本能和百折不挠的精神。又如《小桔灯》中小姑娘敏捷地为“我”制作小桔灯这一情节，可让学生尝试动手用橘皮做一盏小桔灯。说不准学生在体会到小姑娘镇定、勇敢、乐观精神的同时，还能体会到小姑娘心灵手巧的特点，或者领悟到穷人的孩子早当家的道理。躬身实践不仅使学生得到了心灵化的体验、顿悟，而且使学生的思维内化为现实性的生存技能。 在语文教学中除了上述四种引导方法之外还有许多，并且这四种途径本身有时就是交叉在一起，很难把它们孤立起来。只要我们语文老师引导得当，学生一定能产生许许多多的独特的体验，让我们的老师感到意外，让我们的作者感到欣慰，让我们的课堂高潮迭起，让我们的语文充满生机。
作者邮箱： luasan123@163.com
第2篇：尊重学生独特的阅读体验
尊重学生独特的阅读体验
——七年级上册《爸爸的花儿落了》感悟 滦南县司各庄镇初级中学 宁玉红
（激情导入课文之后，学生自由放声有滋有味地朗读全文，也手捧课本，入情入境地诵读全文，营造师生同诵的读书氛围……）
师： 我们大家有感情地诵读了全文。读书要善于‚读到自己‛，‚读出问题‛。读到‚自己‛，就是我们常说的‚把自己摆进去‛；读出‚问题‛就是善于发现问题，敢于提出问题，乐于钻研问题。下面请同学忙畅所欲言，回答：
一、读了全文，给你留下印象最深的是什么？可结合自己的经历、体验谈出切实的感受和体会。
二、读了全文，你还有哪些疑点要解开？
（学生静思，圈点勾画5分钟）
徐鹊：当我读到‚于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别……我哭了，我们毕业生都哭了……‛这一片段时，我深有感触，才别离小学半年多,就学到这篇文章，无疑勾起我的回忆，想起了小学毕业时的情景——天，下着小雨，灰蒙蒙的，似乎老天也为我们哭泣，到了班里，静悄悄的，再也没有了往日的喧嚣与杂乱，没有一个人说话，大家默默地对视着，希望能把自己最后一丝美丽留给这已同窗六年的同学，大家期待着老师说些什么——没有。临别时，所有人深情地望了一眼教室，带着一丝留恋离去，一阵酸楚涌上心头，恐怕以后只能靠照片回忆……我的眼睛莫名的湿润了……
王雪艳：“怎么还不起来，快起！快起！‛‚‘晚了！爸！’我硬着头皮说。‛‚晚了也得去，怎么可以逃学！起！‛，文中的情形在我身上也曾发生过，对于一个小孩子来说，眼看一定会迟到，干脆赖在床上，明知是逃学，但不去上学的念头却无法打消。记得犯错时父亲对我的责罚，当时心中甚至有一丝恨。回想起来，父亲对我的严厉，都是希望我能从小养成良好的习惯。父爱和母爱一样伟大，它深沉、含蓄，表面的严厉中又有无限的关爱。
王逍：文中父亲对作者教育的几番话给我的感受最深——‚闯练，闯练‛。记得我第一次去取钱，那时感受至今难忘，去的时候，感到非常害怕，连字都写错了，但当我取到钱后，那种喜悦是无法形容的，人生处处都有第一次，只要把握第一次，就在自己的人生画卷上画出了美丽的一笔。闯练，闯练，事事都要有第一次的闯练，用自己的本事与勇气来取得成功！
马文鹏：文中有一句话让我读了以后与作者产生了共鸣——‚我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢。‛这句话一点不错。我们这个年龄段的人的确是有这种矛盾心理。我们多么渴望长大，因为长大了可以做自己想做的事，不受家长、老师管束；长大了可以接触社会，接触许多新鲜事物；长大了可以把家长那没完没了的唠叨抛在脑后，也可以扔下沉重的书包。长大是多么美妙的事啊！可我们也怕长大。长大以后要承担各方面的责任义务，要赡养老人，抚养子女，为工作劳累，为生计奔波。哎！真是的，人毕竟要长大嘛！
姚艳钊：开学之初，浏览课本时我不经意间注意到这个文章。起初是它的名字吸引了我——‚爸爸的花儿落了‛。这是一个很含蓄，很有内涵的题目，我知道文章一定如题目一般精彩、一样美好。我看了起来，那一个个像音符般美妙的文字，无不敲动我的心弦，那一串串故事是那样亲切。那首骊歌的每一个字眼深刻在我的心头，想着和英子一样，于是毕业时的情景再现，像一缕阳光射进森林，红烛、老师、同学、我┅┅哦，一切都在四周环绕，这是我永远记住的时间，不变不忘。
王雪瑶：初读这篇课文后，回荡在心间的是那浓浓的父爱和那美丽的夹竹桃。父亲爱花，更爱自己的女儿——‚我‛。生活中的处处琐事，父亲都教育‚我‛要独立的去完成——毕业典礼致词，爸爸要‚我‛硬着头皮去做；去银行将钱交给小日本，爸爸要‚我‛闯练闯练┅┅父亲就像是大楼那坚固的地基，支撑起我坚强的意志；父亲就像是那高大的树，为‚我‛支起一片蓝天；父亲就像‚我‛人生的加油站，让我鼓足了劲，早早地走向成熟，撑起了这个家。整篇课文似乎都能使人触摸到父亲那颗火热的对生活充满热爱，情义浓浓的心。夹竹桃等花儿穿插其中，更使人感到美而温馨。爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。是啊，我们都会长大，都会支撑起自己的一片蓝天。…………
师：伴随着你们感情的流淌和思绪的飞扬，我也深深感动。大家通过阅读课文情不自禁地联想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，进而与读者产生心灵的共鸣。这种生命体验是最宝贵的。意犹未尽的同学可将心得、感悟写在练笔本上。除了切实的感受外，请同学们深入课文的字里行间，你们还有哪些疑点？提问可从文章重点部分入手，品析妙词佳句是难点，那些语言美、含义深、感情浓的语句往往能引发我们的思考。
（学生仔细默读课文，思考质疑，在文中作标记）
项子轩：为什课文结尾把‚爸爸的花儿落了‛和‚我已不 是小孩子‛分作两段来写？两句话有什么含义？ 郭旭洁：文章的题目为何叫‚爸爸的花儿落了‛？ 陈可心：本文插叙居多，为什么这样写？有何作用？ 王欣然：文中伏笔很多，几乎都有照应，为什么？为什么多次重复‚我已不再是小孩子‛？
贾芮宁： 文章37段为什么说‚我们既喜欢长大又害怕长大‛？喜欢什么？害怕什么？ …………
师：大家读书很认真，提出了很有价值的问题，下面就让我们将这些问题梳理归类，展开讨论。文章内容方面，根据孙璐等同学提出的问题，大家思考：你认为文中的父亲是怎样的人？用‚一个＿＿＿＿＿的父亲‛句式说话,从文中找出依据。写作技巧方面，大家的问题最多，有人说，林海音的小说‚技巧完美‛，你能针对本文作一点美点欣赏与探究吗？可从题目、线索、结构、语言等角度探究。…………
教后感悟：新的课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。问题也应该由学生自己提出，课堂设计关注学生，充分考虑学生的认知需要，力争达到‚文章由学生自己读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握‛的理想境界。
第3篇：独特的体验
独特的体验
时光如梭，光阴似箭，转眼之间，我已度过了十五个春秋。对于生活的体验，我不敢高谈阔论，但是有一些独特的体验，却让我记忆犹新。
独特，是每个人温暖的体验；独特，是每个人美好的体验；独特，是每个人与众不同的体验。这些体验是每个人独有的，也是令人向往的。
每个人的身边都有一个独特的人，在默默无闻地关心着我们。在我生病的时候，第一时间第一个站在我身边送来关心的话语，问东问西，领着我去看医生，叮嘱我按时按量喝水吃药；在我放假的时候，她不管做完农活儿多累多苦，总是为我准备美味佳肴，给我补充营养；在我不开心的时候，逗我开心，安慰我；在我考试失利的时候，给我温暖的怀抱，鼓励我，支持我。这个人，就是我的'妈妈。我的妈妈让我体会到母爱很独特，很伟大，也很无私。
我相信，每个人身边都有这样一个独特的人给我们关爱，
