第1篇：《温度与温度计》教学反思
《温度和温度计》是教科版三年级科学下册第三单元第一课，上课之前我反复读了教科书及教学用书，整体感觉这课知识内容比较简单却难于突破，而且像这类认识一种实验工具的课，以学生观察教师指导讲授为主的课，没有实验但我想选课不在于难易，只要把握好教材和教学目标，让各个知识点落实，让学生在课堂上有所收获，通过动手探究能激发学生学习兴趣，这样的课也算是一节成功的课。
上课伊始，让学生进行游戏“猜一猜”1号杯和2号杯的冷热，就激发了学生的好奇心，从而引出了“温度”概念，以及℃的读写。本课学习时，对许多孩子们来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让孩子们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。鉴于此教学目的，我安排了五个活动，猜测两个水杯里水的温度—观察比较四个水杯内水的温度，引出温度计—观察温度计—理解温度计的原理—掌握温度计的读写，让孩子们在活动中感悟、发现，基本达到了本课的教学目标。遗憾的是在引导孩子们学习识记温度计指示的零下刻度时，安排的读写时间不够，少数同学还没掌握零下温度的读法和写法。望下节课在复习巩固。
冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。学生触摸四杯冷热不同的水后，感受冷水和热水的温度差异，并结合生活经验，进行分析和概括。另一方面是考虑到学生好动，只知道冷热而不知道具体的温度有多高，引出温度计，满足学生的好奇心和探究欲。
温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。课堂中第一个分组活动，学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量，并将实验数据记录好，一共进行7分钟的测量。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对研究和描述各有自己独到的见解，学生有了自己的观察和思想。学生冷热的观察也不局限于课堂，结合自己生活中的积累，探究自然就延伸到了课外。
形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
第2篇：《温度与温度计》教学反思
《温度和温度计》是教科版三年级科学下册第三单元第一课，上课之前我反复读了教科书及教学用书，整体感觉这课知识内容比较简单却难于突破，而且像这类认识一种实验工具的课，以学生观察教师指导讲授为主的课，没有实验但我想选课不在于难易，只要把握好教材和教学目标，让各个知识点落实，让学生在课堂上有所收获，通过动手探究能激发学生学习兴趣，这样的课也算是一节成功的课。
上课伊始，让学生进行游戏“猜一猜”1号杯和2号杯的冷热，就激发了学生的好奇心，从而引出了“温度”概念，以及℃的读写。本课学习时，对许多孩子们来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让孩子们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。鉴于此教学目的，我安排了五个活动，猜测两个水杯里水的温度—观察比较四个水杯内水的温度，引出温度计—观察温度计—理解温度计的原理—掌握温度计的读写，让孩子们在活动中感悟、发现，基本达到了本课的教学目标。遗憾的是在引导孩子们学习识记温度计指示的零下刻度时，安排的读写时间不够，少数同学还没掌握零下温度的读法和写法。望下节课在复习巩固。
冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。学生触摸四杯冷热不同的水后，感受冷水和热水的温度差异，并结合生活经验，进行分析和概括。另一方面是考虑到学生好动，只知道冷热而不知道具体的温度有多高，引出温度计，满足学生的好奇心和探究欲。
温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。课堂中第一个分组活动，学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量，并将实验数据记录好，一共进行7分钟的测量。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对研究和描述各有自己独到的见解，学生有了自己的观察和思想。学生冷热的观察也不局限于课堂，结合自己生活中的积累，探究自然就延伸到了课外。
形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。课堂中第一个分组活动，学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量，并将实验数据记录好，一共进行7分钟的测量。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对研究和描述各有自己独到的见解，学生有了自己的观察和思想。学生冷热的观察也不局限于课堂，结合自己生活中的积累，探究自然就延伸到了课外。
第3篇：《温度与温度计》教学反思苏教版
《温度与温度计》教学反思苏教版
《温度与温度计》教学反思苏教版
一个物体的冷热，在生活中学生都有用手感受过并且有一定的经验。但是要让学生准确地说出到底有多少热或多少冷，就无法准确的描述了。根据生活经验，学生都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有学生独自使用过温度计去测量物体的温度。
所以课前我准备好了很多温度计，给每个小组一支，让学生观察，比比哪个组观察的最仔细，带着目的观察能让学生更好的认识温度计。观察活动中，我也发现学生能够根据我的指导准确地找出温度计能测量的'最高温度与最低温度，也准确地读出了我课件上出示的温度计显示多少温度。并且在课堂上我还让学生用手捂着温度计的玻璃泡使它变热，观察温度计的变化让学生初步的了解了温度计的制造原理。这两个环节的设计都能很好的激起学生的兴趣。
但是，学生对摄氏
第4篇：温度与温度计的教学反思
温度与温度计的教学反思
本章的教学打破了教材对教学内容的安排。本课是本章的第二课时，在第一课时中，已经让学生接触了所有的物态变化的概念。因此本课时安排的教学内容比较多。一是复习物态变化的基本概念，让学生识别各类物态变化；二是演示磺的升华和凝华；三是温度与温度计的使用。本节重点在温度计的使用。
教学时，复习物态变化用了15min，时间比预计的多了5min，主要是因为题目较多，同时题目中还存在一些难点，如“白气”是什么？以及一个问题中涉及两种物态变化等。演示磺的升华与凝华只用了3min，这是已经安排好的.，因为学生接受起来相对容易。
对于如何理解温度概念，本课举了两个例子来加以阐述，但未能演示，主要是考虑到学生在生活中已有这方面的体验。温度计的使用是本课的重点和难点。为此，首先让学生观察三种常见的温度计
第5篇：《温度和温度计》教学反思
《温度和温度计》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的《温度和温度计》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《温度和温度计》教学反思1
《温度和温度计》是小学科学三年级下册第三单元《温度与水的变化》的第一课。该课要求学生重点掌握摄氏温度的读和写。其中如何读数，在温度计上找准刻度也是学生学习的难点。
我执教三年级共四个班的科学，四个班的学生对老师带来的新鲜玩意水温计都十分感兴趣。我一拿出来，教室里就热闹了。
三（2）班是第一个学习该课的班级。我介绍完温度计以后，要求学生认真阅读书中“使用温度计前需弄清楚的问题”，然后发放温度计，要求学生观察温度计并解决这三个问题。但是在巡堂中，我发现学生拿到温度计并没有
第6篇：《温度和温度计》教学反思
《温度和温度计》教学反思
《温度和温度计》教学反思
一是以比较水的温度，引出了温度计和温度的概念。
二是观察温度计，了解温度计的构造，比较出各种温度计的相同和不同点，从而总结出使用温度计前所需要注意的问题。
三是摄氏温度的读和写，读出温度计指示的温度。其中，摄氏温度的读和写这部分是教学的重点，零下温度的读写是这节课教学的难点。开始让学生通过手去感知冷水和热水，让学生用手指去触摸、感觉不同温度的水温。通过实验让学生发现，同样一杯水，有时我们感觉到的冷热却是不一样的。手指的不同感觉，说明了什么呢？只靠身体的感受是无法定量的衡量冷热的。教材设计本身目的是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的，为本课学习温度计及温度计的使用做了铺垫。对于温度计的使用，我重点强化了对温度计的`读数、尤其是零下温度的读数，我用图
