第1篇：小鹿诞生日记
小鹿诞生日记
姥爷养了三只小鹿，两只母鹿，一只公鹿。就在今天，有一只小鹿出生了。要是论小鹿是如何诞生的，还要回到前几天去：
那天，公鹿要割鹿角了，姥姥突然发现有一只母鹿的肚子和另一只母鹿的肚子不一样。后来姥姥告诉我们，我们就知道那只母鹿可能要生小鹿了。
今天早上，我们刚到，就看到了母鹿怀里的小鹿，是一只小母鹿非常可爱。它已经可以站起来，也可以用前蹄翻食物了。身上一个一个的白点点，就是梅花。姥爷说话很有意思，他给自己的同学（他们是专业养鹿的人）打电话，是这么说的.：“我们的那只母鹿生小鹿了，我不会伺候月子，不知道母鹿生了小鹿之后该吃什么，不该吃什么，能做什么，不能做什么。你过来一趟吧，帮我看看。”
萌萌哒的小鹿，也经不起饥饿的折磨。它一直都在叫，可能是饿了吧。但是母鹿的奶水好像不够了，它一直在墙边躺着，看着很可怜。姥姥和姥爷怕小鹿会被饿死，就去买了一些奶和奶瓶，要给小鹿喂奶。
姥爷进去以后，小鹿上蹿下跳地想要逃走，可后来没有力气的时候，就只能任由姥爷给它喂奶了。小鹿也许是知道我们没有恶意了，就不再乱窜，静静地喝着奶。
小动物们也有生命，我们不能欺负小动物，要保护他们，给他们一个幸福美好的家。
第2篇：班级日记的诞生
“班级日记”
——让学生在日记中享受成功和快乐
（此文发表在《小学语文教学》2007年第9期）
珠海市香洲区香华实验学校 罗琳
问题的产生：
日记是教师在教学过程中布置给学生的一项常规性作业，凡三年级以上的班级每周至少要布置1-2篇日记，目的旨在提高孩子的观察能力，认识能力和书面表达能力。但在完成这项作业的过程中，我们普遍发现这样一些问题：
1、80%以上的学生把这一作业当作一种负担，由于完成这一作业的过程缺乏积极的情感体验，因此应付的学生比例占50%以上。
2、目前班额较大，教师工作任务繁重，因此，批改日记时往往只给予：“优、良”的等级评定，认真负责的老师也只能进行一些简单的评价或修改。
3、学生往往不会认真浏览老师的批改，教师简单的评价对学生的激励和指导作用有限。
思 考：
1．能否使“日记”成为一项令学生向往的作业呢？
2．能否改革日记的评价方式，让评价成为激励和指导学生写作的重要手段呢？
设 想：
1、改变过去以个人为单位的孤立的日记形式，设立一本以班级为单位的互动日记，让它在班级流动起来，每天有一位同学获得日记的“著作权”。
2、为“班级日记”这项作业引入“竞争机制”，使它的完成成为一种荣誉的象征，成为一种成功的体现。
3、让学生、教师、家长共同参与评价，使评价在师与生、生与生、家长与教师之间互动起来。
4、使学生在充满责任感与成就感的亢奋状态中投入写作，让自评、互评成为提高学生写作、交往能力的重要手段。
实践操作：
一、为“班级日记”征集刊名
每一本著作都有自己得意的书名及蕴含的意义，那么“班级日记”是全班同学共同的著作，该给它取个什么有意义的题目呢？我把这一“特殊”的任务交给了每一位同学。一周后，五十多篇长短不一，闪烁着智慧之星的征稿齐刷刷地收到桌上，《精品屋》、《童年时光》、《星星之火》、《小脚印》、《萌芽》、《少年梦》、《阶梯》……，读着这一个个充满童稚与智慧结晶的刊名，我仿佛看到了孩子们的热情之火燃烧起来了。
个个刊名精彩、篇篇立意独到，我们该定哪一个呢？“征名演讲赛”随即拉开了帷幕：同学们有的慷慨陈辞，有的娓娓道来……激烈而又紧张的演讲赛，既培养了同学们的口才、文彩，又锻炼了大家的胆量。最后以民主投票的形式，大家隆重推选出《小脚印》作为“班级日记”的刊名，版权所有者张容伟同学在大家的羡慕的目光和称赞声中获得了第一个撰写“班级日记”的殊荣。
二、为“班级日记”征集封面插图
为使“班级日记”隆重登场，为了让同学们充分感受这本日记的“神圣”，我又把第二项“光荣而新奇”的使命交给了同学们——根据刊名征集封面插图。
几天后，几十款设计陆续交来，展示——介绍——投票——定稿，在这一系列类似申奥程序的竞争中，同学们又一次感受到这本日记的不同寻常。自然，第二位著作人又隆重“诞生”了。
三、师生共同制定“班级日记”要求在学生代表——教师——师生共同合作下，“班级日记”的要求正式出台了：
1、凡在班级各项活动中有突出表现者，经全班同学们推荐均可获得著作权，进步者优先。（注：获著作权者免当天语文作业）
2、日记的内容、题材、篇幅、形式不限。有话则长，无话则短，但要认真写好，力争对同学们有一定启发。
3、誊写前先打好草稿，誊写字迹要工整。
4、写好后，请家长对自己的日记给予评价，并填写好目录。
5、爱护 “班级日记”，写完后选择评价人进行评议。
四、日记的撰写及评价
每天，同学们总会用一双双慧眼发现班级同学的闪光之处；每天，总会有同学荣获“撰稿人”的殊荣。大家争先在“班级日记”上留下自己的“小脚印”，态度是那么真挚，书写是那么认真，作品一篇篇令人惊讶。
家长们也纷纷给予孩子中肯而充满关爱的评价。同学之间的互评是一项自选项目，也是“班级日记”最吸引同学，锻炼同学的闪光之处。有的同学选择同桌评，有的同学选择好友评，有的同学邀请“班级作文能手”评。评价资格的获得，自然成为了一项光荣而充满挑战性的工作。评委们也在“班级日记”的传递中各显神通，展开了友好的竞争。“看谁评得多，评得准、评得好”成为大家共同追求的目标，不少同学的评语也俨然成为一篇小作文了。更有别具匠心者，充分发挥自己的特长，在评语后来上一幅生动、有趣的插图，使自己的评价锦上添花。偶尔，教师也会荣幸地被邀请到评委行列，此时，教师便充分发挥主导作用，利用这一契机，以身作则，以身示范，在不知不觉中，让大家感悟评价的方法。此时的教师便由评价的主宰退居为引导者，合作者了。
“班级日记”就这样如同一根神奇的接力棒日复一日，月复一月 3 地传递起来。它每天向同学们传递着热诚、关爱；传递着积极向上的精神和克服困难的勇气，同时也传递着写作方法，独到的选材及妙语佳句。它也像一颗火种，悄悄地点燃了孩子们的写作欲望和热情。
实施效果：
1.“班级日记”题材广泛，内容丰富，有散文、童话、寓言、科幻等，每一篇作品都闪烁着童心、童趣。
2．学生写作的积极性空前高涨，不少学生为完成好作品往往会花上一、二个小时，但仍乐此不疲。
3．学生乐于评价，乐于交流的氛围悄然而生，不少同学主动要求担当班级作文簿的评价者。他们的评价更让同学们津津乐道，有时，同学们还会为评价的准确与否发生争论。大家在互评中分享快乐，友好竞争，共同成长。
4、家长、老师、同学们关爱、友善的评价成为了一种无形的动力，激励、促进着同学们写作水平的提高，他们把这项工作当作是一种快乐的活动。附：家长的评价 家长一：
“505班小脚印日记”，是一个不错的设想，看了这本内容丰富、精彩的日记，对孩子、家长的启发很大，激发了孩子们不甘示弱，努力的进取的精神。
——李冠廷家长
家长二：
孩子这次为完成这项任务翻阅了好几本课外书，花了两个多小时，真是一点也不敢怠慢。虽然很多句子是借来的，但拼凑得不错。如果以后每一篇日记都能这样充满激情地投入，持之以恒，就一定能有好成绩。老师想出这个点子，真是用心良苦，建议将这本日记印59份，人手一册，我可以帮忙。
——高尔肯家长 家长三：
怀着几分欣喜，几分探究、几分激动的心情，仔细品读完505班日记，老师的一片匠心，殷勤的期望凝聚在其中，同学们的美好愿望，丰富的想象像一颗智慧之星在闪烁。在这里，我看到了童心世界，童年的美丽。让我们一起来书写505班“春天的故事”，共同编织孩子们的五彩梦吧！
——房书羽家长 看到家长的评价，还有什么比这些更让教师欣慰和自豪的呢？家 长们的鼓励和支持也是一种无形的动力，促使我们不断的去探索，不 断去反思，努力使自己的教学工作朝着更高的目标奋进。
反思：
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个创造者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。”在平时的教学过程中，如何让学生成为创造者、研究者、探索者？这就需要我们教师做有心人，不断给学生创造机会，使他们获得成功的快乐，从而以最大的热情投身到学习中去。
班级日记的设立，对学生来说是一件新奇的工作，在它的实施过程中，形成了一种积极向上的氛围，创设了一个个满足学生需求的情境，提供了一个个展示创造的舞台，让学生感受到自己是“班级日记”的主人，拥有评价、判断、选择的主动权。在这份创造性的工作中，大家不断获得成功和满足，在交流中合作，在合作中交流，在合作交流中提高自我。
特别值得一提的是，在班级日记的实施过程中，不少同学和家长还提出了建设性的意见：班级日记循环的周期教长，难以满足同学们充分展示自己能力的需求，建议以小组为单位设立“小组日记”，展开小组之间、组与组之间的竞争。这项提议目前已在我校不少班级得到响应，并取得了令人满意的效果。由此可见，学生的潜能是不可低估的，只要教师精心播撒一粒粒种子，它就能生根、发芽、开花并结出丰硕的成果。
相信学生，给他们一片蓝天，让他们在成长的历程中自由翱翔吧！
2007、9
