第1篇：《探究感应电流产生的条件》教学反思
《探究感应电流产生的条件》教学反思
《探究感应电流产生的条件》教学反思
在课题组初步预设下，我尝试了EEPO有效教育学习方式训练实践课，现将本节课进行反思。
（一）成功之处
本教学设计为实验课，使用了EEPO有效教育模式，体现了新课程的教学理念，根据学习方式训练预设安排下，本节课抓住了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的积极性和主动性，现主要从学习方式训练方面进行反思。
（一）成功之处：
1、表达
本元素成功的使用了语言表达方式和板卡呈现方式。尤其在实验方案设计环节，学生兴致浓厚，合理的使用了微卡，在单元组中没有使用小卡，但在团队合作时，有效的使用了大卡，团队成员各司其职，通过语言表达及个性化书面表达进行了成果展示。
2、单元组与团队
单元组为4人一组，设计较合理，学生交互方便，直接，易于课堂小动，本节课在课堂小动方面较为成功；
团队建设方面，8人一组，以学习能力强弱，性格内向与活泼，每个组员均有特长为基准进行分配组建，学生大部分能够动起来，学生角色分工不同，鉴于我校学生特点，组内特设纪律员，保证了有效的大动。
（二）问题研讨
1、课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性，尤其学生写大卡的过程浪费的时间较长，仅设计了4分钟，结果写了9分钟。
2、口号约定方面：EEPO学习训练方式中的约定用的不好，由于高中生身心发展的特点，他们觉得进行口号式约定会不好意思，没有声音，整个班级声音不够洪亮。如何进行约定使得高中生能够接受这种约定并使得课堂有序是一个值得深思的问题。
3、学生获取知识比较分散、参差不齐，有的组员还是在混水摸鱼，尤其是对物理不感兴趣的学生，不能进行高效的学习，那么这样的学习会不会导致两极分化较严重的情形，怎样提高学习较弱的学生呢？
4、对于知识的遗忘，可通过小组长在课前带领大家一起复习，比如“磁通量”的概念等。
5、对于这堂课，尤其实验课，如何利用好EEPO有效教育，较有效，不拖堂的让学生进行探究，在今后的教学中还应不断探索，争取更大的突破。
第2篇：探究感应电流产生的条件教学反思
在课题组初步预设下，我尝试了EEPo有效教育学习方式训练实践课，现将本节课进行反思。
（一）成功之处
本教学设计为实验课，使用了EEPo有效教育模式，体现了新课程的教学理念，根据学习方式训练预设安排下，本节课抓住了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的积极性和主动性，现主要从学习方式训练方面进行反思。
（一）成功之处：
1、表达
本元素成功的使用了语言表达方式和板卡呈现方式。尤其在实验方案设计环节，学生兴致浓厚，合理的使用了微卡，在单元组中没有使用小卡，但在团队合作时，有效的使用了大卡，团队成员各司其职，通过语言表达及个性化书面表达进行了成果展示。
2、单元组与团队
单元组为4人一组，设计较合理，学生交互方便，直接，易于课堂小动，本节课在课堂小动方面较为成功；
团队建设方面，8人一组，以学习能力强弱，性格内向与活泼，每个组员均有特长为基准进行分配组建，学生大部分能够动起来，学生角色分工不同，鉴于我校学生特点，组内特设纪律员，保证了有效的大动。
（二）问题研讨
1、课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性，尤其学生写大卡的过程浪费的时间较长，仅设计了4分钟，结果写了9分钟。
2、口号约定方面：EEPo学习训练方式中的约定用的不好，由于高中生身心发展的特点，他们觉得进行口号式约定会不好意思，没有声音，整个班级声音不够洪亮。如何进行约定使得高中生能够接受这种约定并使得课堂有序是一个值得深思的问题。
3、学生获取知识比较分散、参差不齐，有的组员还是在混水摸鱼，尤其是对物理不感兴趣的学生，不能进行高效的学习，那么这样的学习会不会导致两极分化较严重的情形，怎样提高学习较弱的学生呢？
4、对于知识的遗忘，可通过小组长在课前带领大家一起复习，比如“磁通量”的概念等。
5、对于这堂课，尤其实验课，如何利用好EEPo有效教育，较有效，不拖堂的让学生进行探究，在今后的教学中还应不断探索，争取更大的突破。
第3篇：探究感应电流产生的条件教学反思
探究感应电流产生的条件教学反思
在课题组初步预设下，我尝试了EEPo有效教育学习方式训练实践课，现将本节课进行反思。
（一）成功之处
本教学设计为实验课，使用了EEPo有效教育模式，体现了新课程的教学理念，根据学习方式训练预设安排下，本节课抓住了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的积极性和主动性，现主要从学习方式训练方面进行反思。
（一）成功之处：
1、表达
本元素成功的使用了语言表达方式和板卡呈现方式。尤其在实验方案设计环节，学生兴致浓厚，合理的使用了微卡，在单元组中没有使用小卡，但在团队合作时，有效的'使用了大卡，团队成员各司其职，通过语言表达及个性化书面表达进行了成果展示。
2、单元组与团队
单元组为4人一组，设计较合理，学生交互方便，直接，易于课堂小动，本节课
第4篇：探究感应电流产生条件
探究感应电流产生条件
《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容主要通过提前准备实验器材，让学生自行组装，再根据所组装的仪器设计好实验过程，观察在何种操作下可以在回路中产生感应电流。本次实验突破的重点问题是：只要导体运动，导体回路中不一定产生感应电流；在课堂上做了地磁场的实验，通过两位同学站的位置不同来甩绳，再用放大器把电流放大，效果较为明显。引导学生思考；在学生实验时，学生拿到实验器材，会首先想到初中的导体棒在磁场中运动后产生了感应电流，我准备了一个大的蹄形磁铁，学生在用小线圈在操作时，发现，在某些操作时，小线圈在匀强磁场中虽然运动了，但里面没有产生感应电流。
探究加速度与力、质量的关系
探究加速
第5篇：《探究感应电流的产生条件》
《探究感应电流的产生条件》教学设计
教材分析：
“探究感应电流的产生条件”是沪科版物理（3-2）第四章第2节内容。在上节中，学生已经了解了既然电能生磁，那么磁也能生电，这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流，为本章的学习打下了基础。作为学生第一次接触探究感应电流的实验，学好本节内容，掌握其科学探究的方法，为学生进一步探究感应电流的方向、感应电流的大小作铺垫。所以本节在教材中起到了承上启下的重要作用。本节课的教学要求是“探究感应电流的产生条件”，这是课程目标中尝试用科学探究的方法研究物理问题的一个具体实施过程。
学情分析：
在学习这节内容之前，学生对电磁感应有了初步的认识，知道闭合导体回路中的一部分导体切割磁感线能产生感应电流，积累了一定的理论基础。但是磁场过于抽象，学生在空间想象、问题本质的分析
第6篇：《探究感应电流的产生条件》教学设计
《探究感应电流的产生条件》教学设计
【学习任务分析】
1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。
2、无论是前一节的电磁感应还是本节的探究感应电流的方向，首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个体现，客观存在且发展变化。从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。
3、教材指明了教学的方向，主要是以探究为主，让学生经历科学探究过程，在探究的过程中体验科学家的艰辛，在探究的过程中认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程中，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现
