第1篇：把传统文化带进小学语文课堂
把传统文化带进小学语文课堂
一、把礼学文化带进小学语文课堂
中国素有“文明古国”“礼仪之邦”的雅称，20xx年1月25日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。在此建设社会主义文化强国的号角声中，人类最终将要进入“讲信修睦，谦敬礼让”的文明时代。礼是中华传统文化的核心，礼是人类文明的表征，礼是人类生活的文明风范，礼学文化是中华民族的精神典范。在小学语文教学中渗透礼学文明，是培养小学生健康的审美情趣、陶冶学生的情操、实施素质教育的重要手段。教师要让学生在学习知识的同时，做到讲文明、懂礼貌、爱家爱国、诚实守信。
如，在教学《游子吟》这首古诗时，教师就要带领学生走进古诗，在“慈母手中线，游子身上衣”一句中，引导学生感受深挚的母爱。此时正是教育学生孝敬长辈、懂得感恩的好时机。让学生在课堂中体会礼学的重要，使学生能在古诗学习中体会传统文化的意义。
通过在课堂上学习古诗文，教师还可以引领学生感受对家乡的热爱之情。比如在《秋思》这首诗的教学中，教师可以通过引导学生理解诗文意思的同时感受作者朴实而真挚的游子心态，从而体会思念家乡思念亲人之情。学生在这首诗的学习中能感受到家乡对于每个人的意思，引发热爱家乡的情感，从而上升到对国家的热爱。
教师还可以教育学生热爱生活、旷达乐观。在苏轼《浣溪沙·游蕲水清泉寺》这首诗中，“谁道人生无再少”这句诗十分催人自强，是对生活、对未来的向往和追求，这是对青春活力的召唤。教师可以通过这首诗的教学，教育学生学习苏轼的豁达乐观，从而让学生形成不在逆境中放弃的人生观。
总而言之，在小学语文课堂中，教师可以通过古诗文的教学，带领学生走进我国的礼学文化，学习优秀的传统文化，从而形成正确的人生观价值观。
二、把民间故事带进小学语文课堂
小学阶段的孩子想象力极为丰富，而语文的学习正是需要这些想象力，在语文教学中，适当插入民间故事，可以充分发挥学生的想象力。每个学生对同一个故事的解读是不同的，而且，学生对于故事类的课文尤为感兴趣，当遇到一些寓言故事、童话故事的教学时，可以给学生讲述一些有趣的民间故事。这不仅可以提高学生的学习兴趣，引发学生的思考，更能够在引导学生理解故事的渗透正确的世界观。
比如，在《狐狸和乌鸦》的教学中，教师不仅要引导学生要正确认识自己，不要听了别人的奉承就得意忘形，使学生知道爱听好话容易上当的道理。还可以补充一些关于狐狸的民间故事，比如《狐狸报恩》。让学生明白不是所有的狐狸都是狡诈的，《狐狸报恩》中的狐狸就是知恩图报、善良的。从而教育学生不要一概而论，要从具体的事件中评价别人。
把民间故事带进小学语文教学，能充实课堂内容，培养学生自主学习能力，引导学生多方面思考问题。但在小学语文课堂中渗透民间故事要适度，不可以过分利用课堂时间，也不能为了讲故事而讲故事，使用得当才能发挥其作用。
三、把传统节日带进语文课堂
传统节日形成，是一个民族或国家历史文化长期积淀凝聚的过程。中国传统节日多种多样，是我中国悠久历史文化的一个重要组成部分。而小学生喜欢过节的天性使他们对于有关传统节日的课文格外感兴趣。把传统节日带进小学语文课堂，比如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等等，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以通过具体介绍传统节日的`风俗习惯挖掘传统节日元素对学生进行文化熏陶。
比如在教学《九月九日忆山东兄弟》的时候，可以把重阳节渗透到课堂中。引导学生查询收集和重阳节有挂的信息，如：重阳节还有哪些别的名字？重阳节的来历和习俗？关于重阳节还有哪些古诗或者著作？这样不仅可以激发学生对《九月九日忆山东兄弟》这首诗的浓烈兴趣还可以丰富学生的传统文化知识。
小学语文课本中还有许多关于传统节日的内容，比如《五月端阳》、《北京的春节》，而在中国的历史发展中，每一个节日的背后都有一些动人的传说和历史渊源等，教师在结合教材教到这些文化时可以把这些美妙的故事讲给学生听，让学生更多地了解传统节日的文化背景和深厚的内涵。中国的每一个传统节日都有着自己的特点，在节日中为学生讲解涉及节日方方面面的知识，有助于提高学生的文学知识，积累一定的写作素材。
中国传统节日内容丰富、历史悠久，是中华民族传统美德和道德观念的体现，寄托着民族的希望。把传统节日带进小学语文课堂，让学生从小就开始学习中国的传统文化节日的内涵，充分认识到中国文化的博大精深，培养学生的爱国情感和民族认同感，提高学生的综合素养。
四、把历史知识带进语文课堂
我国历史源远流长，旷古悠久，自黄帝王朝的姬轩辕（公元前2717—前2599年）时期算起，至今已有约5000年的历史了。而我国的传统文化正是这5000年历史中延绵不断的政治、经济、思想、艺术等各类物质和非物质文化的总和。把一些必要的历史知识带进小学语文课堂，能使学生更好地感受我国的传统文化。而且在小学语文课本中，有不少历史故事，学生从这些历史故事中能得到不少道理和启发。但是由于历史故事发生的年代和现在小学生所处时代相差甚远，导致学生在认知上存在偏差。此时，教师在教学过程中恰当渗透一些历史知识就尤为重要，这不仅可以帮助学生更好地理解课文，还可以让学生了解其中包含的传统文化。
在教学一些历史故事之前，教师可以先导入与之相关的一些历史知识，通过这些将学生的兴趣激发出来，再展开教学。比如在在教学《孔子拜师》时，教师可以补充一些与孔子有关的历史知识，比如他的成就从而让学生明白孔子是一个知识渊博的人，而这个知识渊博而又勇敢的老人，这个真诚而又执着的“圣人”，一生都为实现他的理想而奔走呐喊，一生都在维持着正义和良知。他是一个伟大的学者，一个伟大的教育家、一个伟大的思想家。这可以让学生更好地理解课文的意义，因为它比较容易引起学生的共鸣。再比如，当课文学到“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”时有些学生对于“学生孔丘”会感到奇怪：他为什么又叫孔丘呢？这时教师可以补充相关的历史知识，即孔子本名孔丘、字号仲尼，后世称之为孔子、孔夫子、孔圣人，等等。而写作文章的并非孔子本人，是后人对孔子事迹的编写，因此文中都是用孔子代指，而在实际的对话中，则使用孔丘。这样一解释，学生自然就能理解了。
总结：
中华民族传统文化是我国人民奋斗五千年智慧的结晶，同时也是我国不断发展壮大的基础。小学生作为中华民族传统文化的传承者，而小学语文教学作为传播中华民族传统文化渠道。通过在小学语文教学中营造传统文化的学习环境，借助课本中已有的传统文化载体，将传统文化带进小学语文课堂中，有助于加深学生对传统文化的认识和理解，促进文化传播。总之在教学中，如果我们能适时从发掘教材所蕴含的优秀传统文化入手，就能帮助学生找寻文化之根，使学生在学习语文知识的同时，受到传统文化的熏陶。
第2篇：把情境教学带进语文课堂
把情境教学带进语文课堂
【摘要】语文课堂情境教学的创设，对于提高学生学习兴趣，陶冶情操，优化教学效果具有重要意义。本文从实物演示、图画展示、角色扮演、音乐渲染、生活联系、语言锤炼等六个方面进行阐述，教师可灵活综合运用，发挥教育机智，创设富有个性特色的教学情境，取得事半功倍的教学效果。
【关键词】情境教学 学习兴趣 教学效果
语文教学要培养学生听说读写的能力，总是在特定的语文环境中进行的。欲求语文教学的成功，不可不探究情境教学。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的目的，从教学需要出发，引入、制作或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材设计以形象为主题、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳效果的一种教学方法。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，语文教师应努力创设教学情境，激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，为语文课堂注入活力。那么，应如何创设教学情境，使语文教学收到事半功倍的效果呢？我主要采取了以下一些方法。
一、实物演示法
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。在语文课堂中进行实物演示，就是为了达到这“一见”的教学效果。运用实物演示法，关键在演示好情境的过程，使之既能增进学生的实感体验，又能帮助学生明白事理。【教例】
我在教学一年级课文《乌鸦喝水》时有个片段：
师：请同学们打开书，从“乌鸦看见旁边有许多小石子”到“乌
鸦就喝着水了”这段文字中，找出动词。生：想、叼、放、升、喝。
师：这段文字的内容用三个字——“喝着水”就可以概括，但作者却写了这么多，光动词就用了5个。我们再读一遍，细细体会一下，这对表现乌鸦的思想品质有什么作用？ 生：（读书，体会。）
师：我们可以演示一下这一连串动作。试想自己是一只乌鸦，渴得实在不行了，于是就在那儿想办法，看到旁边的石子，一颗一颗叼起放入瓶中，水就渐渐升高了，教师边说边演示。乌鸦最后喝到水了吗？
生：喝到了。师：乌鸦聪明不聪明？ 生：聪明
师：如果只写乌鸦喝到水而省略了细节描写，那还会看的出乌鸦的聪明吗？
生：不会
师：对了，细节描写的作用就是生动形象地刻画人物性格，以便使文章的中心更突出„„
我在这里运用实物演示法创设教学情境，亲自演示乌鸦喝水的一系列动作，带领学生走进课文感知人物，使乌鸦的形象立体饱满起来，加深了学生对细节描写作用的认识，大大提高了教学效果。
二、图画展示法
语言文字的艺术形象是隐性的。图画展示法，就是通过对文字的视觉透视，引起丰富的想象和联想，以达到外化语言艺术形象的目的。图画能直观地传递信息，明了易懂，简洁方便。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，自然能迅速立体地理解课文内容。
例如,教“美丽的公鸡”一课时,有位教师将公鸡由昂头到低头的动作变化,把大公鸡原来趾高气扬、骄傲自大的样子变为低头思过、虚心接受批评的态度画于黑板,形象地展示大公鸡由高傲到谦虚的心理过程。让学生认识到:从小养成谦虚上进的品质,是可贵的。这样,既解决了课文教学的重点和难点,又很好地启动了学生的“由鸡到人”的联
想。
这是一个通过图画展示法创设的教学情境，让学生懂得“美不美不关看外表，还要看能不能帮别人做事”。公鸡一开始是不对的，但后来改了，成了一只外表和心灵都很美的公鸡，教会学生要用发展的眼光来看待这只公鸡。因此，图画展示法所创设的教学情境，对学生的感知作用又快又好，既省时又省力。
三、角色扮演法
为了使教学情境真切地展现在学生面前，教师或学生可同演戏那样扮演课文中的角色，让学生依所演角色讲述自己的所见所闻所想所感。这样，学生不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地对课文内容进行理解。
【教例】
有位教师在教学泸教版第三册
22、《聪明的猴子》中，有段教学实录：
师：自读课文，你发现这篇课文和别的课文有什么不一样？ 生：不是一小节一小节的。出示：课本剧
师：什么叫课本剧？快速找找规律。
生：冒号后面都是人物说的话，小括号内是神态，大括号里是动作。
师：小白羊好心把黑熊放了出来，它反而要吃小白羊，他真是忘恩负义啊！你还可以用其它词语来形容它吗？你觉得小白羊又是怎样的？ 说一说：的黑熊 被关在笼子里，的小白羊把它放了出来。但 的黑熊要吃小白羊。师：同桌两人合作演一演小猴出场前的一段。生：自由练习。
（自愿报名上来表演，师选择两对同学）„„
师：你们真棒！把白羊的善良，黑熊的忘恩负义表演得很逼真。师：轻声读课文，找找猴子怎么说的句子，用“ ”划出。挑自己喜欢的句子或最能看得出猴子聪明的句子多读几遍。生：轻声读。师：把你认为猴子聪明的地方演一演。（找找你的好朋友一起演）
生：自由练习。（表演）„„
师：你们真会表演，让观众感觉到一只聪明的猴子正在和我们一起呢！
师：你们谈谈在剧中表演的感觉；观众也来说说观后感。
在这个教学案例中，教师让一些学生担任角色，并出场表演。其余的学生观看表演，在表演结束时举行情况汇报。角色扮演者，观看表演者联系自己的感情体验议论，以了解某一场面，认识某些行为。通过角色扮演法可使书本中抽象的人物，形象地展现在学生面前，符合小学生心理要求，是他们乐于接受的方式，但无论在哪里应用，都应从实际出发。
四、音乐渲染法
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。创设语文教学情境，采用播放音乐渲染情境，可增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣。
下边是本人的一节六年级作文指导课教学实录《春色满园关不住》的片断：
【教例】
上课伊始，我说：“同学们，这节课老师要和你们一起聊聊如何为文章拟个好题目。古人说，‘文题善，佳篇成一半’，可见题目的重要性。也有人把题目比做人的眼睛，眼睛是心灵的窗户，透过眼睛，我们可以感受到人们内心丰富的世界。同样，通过文章的题目，我们也能感受到作者的写作才情。一个好题目的诞生，有的是精雕细琢，有的是妙手偶得，有的是厚积薄发，有的是灵光乍现，但概括起来，无非是对一些基本技巧的灵活应用。希望大家通过这节课的学习，能掌握一些拟题的基本方法，拟出的题目能像古人诗中那枝悄悄出墙的红杏，展现出题目背后关不住的满园春色。今天，我们这节课分六个板块进行，这六个板块是——”
我边说边板书：“听歌拟题，佳题亮相，佳题赏析，归纳方法，走近名家，老师试笔。”
学生有些不解，我说：“这六个板块的含义大家可能不太理解，不过，没关系，随着上课的进行，大家会逐渐明白。下面，我们先完成第一个板块：‘听歌拟题’！”
在按下录音机按钮前，我说：“大家来听一首歌，听完后我讲个这首歌背后的一件事，大家根据要求拟个题目。”
录音机放出优美的《十五的月亮》的歌曲。学生沉浸在美妙的乐曲中„„
歌停了，我问学生：“你们知道这首歌的名字吗？” “《十五的月亮》！”许多学生异口同声地答道。
“对，是《十五的月亮》。看来这首八十年代流行的歌曲，现在仍被同学们知道，可见它有很高的知名度。”我说，“这首歌以优美的旋律和感人的歌词感动着当时许许多多的中国人，传唱大江南北，可谓家喻户晓。但作词作曲者只拿十几元稿费，而歌星和唱片公司却成十万、百万的发财。这种分配不公引起了人们强烈的不满。假如同学们也处在当时那种社会环境中，要写篇文章揭露这一现象，该怎样给自己的文章拟个新颖的标题呢？”
„„（学生拟题并展示题目，略。）
该是“亮剑”的时候了，我说：“当时揭露这种现象的文章很多，但是有一篇给人留下了深刻的印象，主要是因为题目拟得好——”我故意停了停，学生的眼神催促我快点告诉他们“谜底”。我转身用正楷工整地板书：《〈十五的月亮〉岂能总是十六“圆”》。板书完，许多学生会心地笑了，因为刚才郑静同学和苏巧丹同学的题目跟黑板上的题目相似。这淡淡的会心一笑，是一种学习探究后所获得的惬意感。我请学生谈谈对这个题目的看法，学生都觉得这题目好极了。我概括道——这个题目用借代的手法，巧妙地把俗语“十五的月亮十六圆”化成《〈十五的月亮〉岂能总是十六“圆”》，真是巧妙至极。可见，一个好题目能给人留下历经多年而不被磨灭的深刻印象。
在这个教学实录中，本人用音乐渲染法创设了作文教学情境，让学生欣赏并沉浸在《十五的月亮》所传递的优美的旋律和感人的歌词中。这种愉悦的感受越强烈，与分配不公的不合理现象就越形成强烈的反差，切中“愤悱”之机，让学生感奋起来，活跃起来，主动地探求知识。这节作文指导课获得了听课老师的好评，音乐渲染法的运用为这节作文课增色不少。
五、生活联系法
生活是文章的源泉。生活联系法，就是通过创设情境，让学生的生活体验与授课内容沟通起来，以便更高效地完成教学目标。语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。生活的外延有多大，语文的外延就有多大。因此，在教学中多联系生活展现情境，就能打开学生的生活库藏，强化他们的体验，提高语文学习效率。【教例】
有位老师针对六年级学生大都是独生子女的实际，他们衣来伸手，饭来张口，生活上一般不会自理，依赖性也较强，创设了一次有趣的作文活动，具体方法是：
①我手钉我纽。要求学生自备一块巴掌大小的碎布，一根线，一枚针，三个明眼纽扣。然后教学生穿针——打结——用线——钉扣。学生个个参与，兴趣很高，感觉新奇、有味。
②我口说我手。十几分钟后，学生们都相继亮出自己的“杰作”，互相观察，交流体会。大家争先恐后的发言。
③我手写我口。通过钉纽扣的实践活动，学生们有了写作材料，又经过口头表达，交流思想，这时作文就不再感到枯燥无味、无话可说。
这次作文，学生头脑似乎格外聪明，闪出佳句俯拾即是。作文有了活水，反映生活不再变得模糊一片或扭曲变形。
④我手改作文。师生先集体评改一篇示范，然后分成若干小组互评互改，兴味盎然。下面请看一段修改后定稿的文字：
困难生智慧，实践出真知。你说，怪不，平时笨拙不会做事，今天我感到思想敏捷，心灵手巧。纽扣穿针图案，一段思考后我就设计出“平行型”“口子型”。再说穿针，我捻针线头，慢慢地，对准针孔，抓住时机穿线。此时，我额头上已沁出汗珠，穿针还真不简单。管它呢，钉纽扣吧，我用力往上顶，针一歪，险些戳着手指。“慈母手中线，游子身上衣”，我终于体会到母亲“密密缝”的艰辛„„
在这个教例中，教师用生活联系法创设了作文教学情境，让学生积极参与活动过程，体验到生活中劳动的艰辛和成功的喜悦，激发了学生的写作兴趣，因此写起来就有真情实感。
六、语言锤炼法
无论创设哪一种语文教学情境，都必须依靠教学语言来实施。苏霍姆林斯基说得好，“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 语言锤炼法，就是在教学过程中使教学语言做到形象美、科学美、情感美和语声美，重视全面把握教学语言艺术整体的审美意义。【教例】
福清市何裕奋教师在执教四年级下册《普罗米修斯》时有个片段： 生读句子：①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„
师：没有火，人们生活得怎样？（生：很难受，很痛苦。）师：带着这样的感受一起朗读这句话。（生读。）师：有了火人类生活得怎样？（生：很幸福，很快乐。）师：你能带着这种感受读好这句话吗？（生读。）
师：从你面带笑容的表情中，老师感受到了火给人类带来了光明和温暖。在没有火的日子里，人类还会有哪些痛苦？ 生：没有火，冬天的夜晚，人们冷得受不了，只好蜷缩在山洞里。生：没有火，人们吃生的动物，很容易生病„„ 师：那有了火，人类生活还会有哪些幸福呢？
生：有了火，寒冷的夜晚人们围在火堆旁，其乐融融。„„ 师：普罗米修斯取火给人类带来了光明，带来了温暖，带来了幸福，带来了快乐。这就是造福人类。（师板书。）师：是呀，一句话，一颗心，现在你体会到普罗米修斯那颗美好的心灵吗？
生：我感受到了普罗米修斯对人类的爱，他为人类造福宁愿自己受苦。
生：我体会到了普罗米修斯有一颗同情的心，他不忍心人们在黑暗和寒冷中生活。
生：我感觉到普罗米修斯有一颗善良的心，因为只有善良的人才会不顾一切为人类造福。
何老师的这句话教学抓住“造福”一词作为语言训练的落脚点，在看似不经意的师生交谈中拓宽了“造福”一词的认知维度和内在含义。因此，语文教师要多锤炼教学语言，激起课堂的波澜，达到事半功倍的教学效果。
我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由„„”语文教师是学生学习的引导者，我会从教学实际出发，灵活地、综合地创设各种教学情境，把它们带进语文课堂，让课堂精彩纷呈，有效地提高教学效率。
第3篇：把春天带进课堂
把春天带进课堂
——践行素质教育的几点启示
香山道中学焦森林
我国提倡素质教育已有多年，其中既有成功的经验也有失败的教训，今天就将我在践行素质教育过程中的几点心得与大家共谈，不足之处还请多多指正。
素质教育主要以培养人的个体自主、人格独立和精神自由为目的，突出学习的乐趣性、思维的创造性、精神的愉悦性和心理的健康性。用著名教育学家苏霍姆林斯基的话说：“素质教育就是让每一个孩子都抬起头来走路！”我认为教师应该做到以下几点:
我的第一点体会是要想跑的快，鞋子就要合脚。
回顾过去，很多改变我们生活方式的伟大人物都在学校里受过折磨，爱因斯坦直到九岁才学会看书写字。雕刻家罗丹被称为全校最差的学生，13岁的贝多芬怎么也学不会简单的算术。恰恰是这些在根据学校评定标准被认为是差生的学生却在今后的人生里对社会作出巨大的贡献。
