第1篇：急中生智,急中生慧的美文
急中生智,急中生慧的美文
周四上午第二节是五年级一班的语文课，按教学计划，这节课处理19课《配套练习册》上的题，伴着预课铃进教室，走到教室门口，里面出奇的安静，孩子们个个正襟危坐。我笑吟吟地夸赞他们：今天怎么这么安静啊 ？孩子们意味深长的冲着我笑，感到些许意外，猛抬头，呀！教室里竟多了两位“大学生”。
突然想到了开学初提出的领导“推门课”，顿时心里慌作一团。接下来，该怎么进行？不至于让孩子们做练习题，两位领导干巴巴当陪衬吧。进行新课？还是开展活动？举棋不定，但是想到这一周正紧锣密鼓让孩子们背诵《经典诵读》古诗，每节课前要抽查大部分同学的，今天仍不破例，先检查背诵为主，结果，连续叫了三名同学，都吞吞吐吐，没有一个完整背下来的。我给他们一个“下台”机会，我平和的说“看来这20分钟晨读没利用好，下面再给大家5分钟，一会我接着检查。”孩子们叽叽喳喳开始背起来。其实，给孩子们5分钟也是给自己一个缓冲，大脑快速运转，接下来到底讲什么？刻不容缓啊，最终作出决定。就讲孩子们背的这首词。
时间到，当我让已经背诵的举手时，班里大约有半数同学举手。检查了三个比较优秀的'孩子，背得比较熟，但是缺乏感情。以前背诵《经典诵读》上的古诗词，我只是布置背诵、默写的任务，今天也算挑战一下自己，一向喜欢古诗词，除了那些耳熟能详的不用深思熟虑便可信口拈来，但是今天我们要进行的是宋代词人秦观的《踏莎行》。凭借自己浅薄的一些文学常识，我先和孩子们复习了词和诗的区别。（词也叫长短句、有词牌、题目组成……）接下来，我让孩子们分组结合下面的注释了解上阕词的含义。然后让几个学生分别做了解释。对于小学阶段古诗词不要求支离破碎的分析讲解，重点要读出感情和韵味，培养语感，以读促讲，读中感悟。于是，在初步了解词意的基础上，我让孩子们结合语境了解作者当时那种孤独、忧伤、落寞的心情，然后读出感情，这种感情基调应该是低沉、缓慢的。经我这样一启发，孩子们果然能读出味道。接下来，我指名读，男生齐读，女生读，男女对抗读。上阕水道渠成的进行很顺畅。
转到下阕的学习时，“驿寄梅花，鱼传尺素。砌成此恨无重数。”到这里我脑海中先是一片茫然。因为对这首词课下我也没有结合时代背景，了解秦观作词时的心境和处境。这里的恨指什么？记忆中有“离别恨”、“思乡恨”“亡国恨”。到底这里的不可计数的恨指什么？我一时还真说不清。陶行知先
第2篇：急中生雷锋作文600字
急中生雷锋作文600字
小时候，妈妈带我去海洋馆游玩。我一走进那“神秘洞穴”，就被周围那千奇百怪、五颜六色的鱼儿吸引住了“哇！”我新鲜得不得了，东看看，西瞧瞧，出发前妈妈的叮嘱也已被我抛到了九霄云外。
等我想起我不是海洋世界的一员，而是一名参观者时，我才发觉自己和妈妈走散了。我努力镇定下来，踮起脚尖，向四周望去：许许多多的游客在对鱼儿指指点点，叔叔、阿姨、小朋友……就是没有妈妈！我一下慌了，又急又怕，心想：这电视中的事怎么落到了我头上？我……我怎么办呀！“妈妈——”我扯开嗓子大声喊道。可是周围闹哄哄的，妈妈是无论如何也听不到了。
唯一的希望破灭了，我的心情也一下子掉到了深渊，哪还有心思观鱼呢？我越想越委屈，再也忍不住了，号啕大哭起来：“哇——哇——哇……”泪水、鼻涕满手满脸，样子好不狼狈。
这时，我耳边响起了一个温柔的.声音：“小朋友，你怎么了？”我一下子止住了哭泣，呆呆地看着她：一个高个子的大姐姐，梳着马尾辫，白净的脸上挂着微笑，一脸关心地看着我。看到有人注意我了，我的泪水又夺眶而出，语无伦次地向大姐姐讲述了事情的经过。大姐姐听了，先是连哄带骗地安慰我，让我别哭了。然后，她拿出纸巾，轻轻地帮我把泪水、鼻涕擦干净。“你妈妈的电话号码是多少？”大姐姐问道。哦，这我记得。我吐出一串数字，大姐姐在手机上按键。最后，大姐姐把我领到外面，说：“你在这儿乖乖待着，不要乱跑，你妈妈一会儿就来。”真的吗？我觉得她好像是一个神仙姐姐，有一副热心肠。
不知过了多久，门口闪出一个熟悉的身影——是妈妈！我激动地飞奔过去，大喊：“妈妈！”……
不知什么时候，大姐姐已经走了。但是，这件事直到现在还深深印在我的脑海里，那位“雷锋”姐姐也成了我难忘的回忆……
第3篇：怡慧美文
怡慧美文
我正漂泊在陌生的'城市，
独自一人追求着艺术梦。
背着包走过了大江南北，
看尽了大千世界的繁华，
却看不透你对我的心思！
请你原谅我的年少轻狂，
自负地以为有非凡命运，
能改变书画印艺术格局。
怎奈我念你如初地恪守，
将你写进诗集的扉页里。
网站上点击率日益聚增，
校园里多少人为之动容，
没有多少人知道原作者。
书法作品投展参展渐少，
平凡之路多少坎坷心酸，
就这么平淡地默默承受！
当你发觉我某一天归来，
可否坐着与你煮茶共话？
