第1篇：新课标下语文学习方式的思考(网友来稿)
江西省赣县第二中学 封义珑
新课程改革的核心是研究学习方式的变革。变革学习方式，就是要研究学生怎样的学习才能不断促使他追求高质量的生命状态。建构主义心理学最基本的观点是：让学生经历整个学习的过程，新知识的学习要基于已有的经验，学生要成为新知识的积极的建构者。每一个人都是独特的生命个体，理想的学习方式应该是每一个学生充分的个性化的体验型学习。我们要充分看到学生学习过程中的自主性、多样性，尊重每一个学生在学习过程中的独特发现。这是我们帮助学生建构新的学习方式所要遵循地第一个要点。对语文教学来讲，语言文字、作品内容本身还有理解上的丰富性、多样性、不确定性，这就更不应追求语文学习的标准性与一致性。
建构新的学习方式必须强调选择性。没有选择就没有真正的自主，也不会呈现丰富的多样。一是学习内容的选择：学生可选择书本中所要表达的重要信息，也可选择自己所需要的信息，从自己的知识基本、学习能力出发去选择练习。二是学习伙伴的选择：让学生自己决定独立学习或选择同桌、好友、教师合作学习。情感体验的选择：根据自己的喜好选择句段、事物、情节、人物进行欣赏。学习过程中，目标自己定，内容自己选，方法自己试，问题自己找，规律自己控……在这样的过程中提高知识能力水平，掌握独特领悟方法，形成良好学习习惯，确立科学价值判断。
学生学习方式建构必须强调问题性。我们追求探究式的学习方式，因为探究学习呈现出鲜明的自主性、实践性、参与性、开放性及问题性，是一种全新的个性化学习方式，而这种学习方式的实质即是“问题解决式的学习”。它以“问题”为核心，是学生在学习过程中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题的学习还不是真正意义上的学习。教学中，教师要善于诱发学生的问题意识，让学生将发现问题、探索问题、解决问题、产生新的问题作为学习过程的基本流程。问题既可以由教师直截了当地提出，也可以让学生在与同伴的学习中寻求问题，还可以是学生在学习过程中突然冒出的问题。课堂上教师要抓住大家普遍关注的问题，也要允许学生有各自不同问题的存在。问题的解决可以师生共同研究、讨论，可以学生互相启发、帮助解决。当然，并非所有的问题都必须在课堂上解决，有些可以引导学生课后自行解决，有些甚至可以将疑惑永远留在心底，让学生在今后的学习中随着认识的提高、能力的增强再逐步解决。好的问题应该是启迪思维，而决不能导向学生追求标准答案。有些问题是没有标准答案的，甚至可以没有答案。
作为帮助学生建构各自学习方式的教师，在教学过程中要特别注意如下几个方面：一、问题注意发散与开放；二、操作强调综合和实践；、三、环节摒弃繁杂与程式。教师在课堂上要敢于取舍，整体着眼，减少环节。教学内容不必面面俱到，教学结构不须完整更不必完善。讨论的论题宜大忌小，要让学生有充分的思维余地。教学过程中要彻底摒弃程式化：教学内容的程式化及教师语言的程式化……一切着眼于学生的疑惑及需要。教师要善于眼观六路，耳听八方，从学生身上获得信息并及时调整原有的教学思路，增删原定的教学内容。有时课堂需要沉思默想，过多的宣讲往往是教师的单边控制，使学生无暇玩味与体悟。
现代课堂崇尚的是师生在课堂上的“对话”，“对话”的前提立足平等。课堂上师生角色的地位，发表意见的机会，应该得到的评价等均应体现出平等性。对话还必须在思想上沟通，情感上交融。概括地讲：课堂应建立人道的、和谐的民主、平等的师生关系，形成互动的交往，交往应弥漫着师生间的一种教育情境和精神氛围。过去，由于我们将课堂学习目标过于指向知识、技能，因此，教师把注意力、兴奋点主要指向了知识、技能这个因素而忽略了“人”这个最重要的“活”的因素。课堂上，教师目中无人。新课程要求我们将知识课堂向文化课堂转移，不仅要创设知识性情境，还要创设人文性情境。在师生交互学习过程中要体现交互方式的多种层次。其方式可以有师生交互，生生交互，学生与媒体交互，学生与文本交互，学生个体与个体交互，个体与群体交互，个体与环境交互……交互应该是立体的，多向的。课堂学习的评价对这种对话有着很大的影响。传统课堂教学过多地运用教师对学生的单向评价，有时再加上评价的主观性；片面性、随意性、极端性，对学生课堂应有的角色意识反而起到了抑制作用。现代课堂追求评价的多向性、灵活性、自主性、客观性、过程性。课堂上教师可以评价学生，学生可以自己评价自己，可以相互评价，学生也可以评价教师。评价的最终目的是为了促进学生的发展。
总之，我认为新课程的改革还是要从基础做起，抓住了基础也就抓住了根本。在推进新课程实验中，既要解放思想，大胆尝试，也要摒弃眼花缭乱的招数，避免急功近利的做法，只有这样，新课程推进才能取得理想的成效。
作者邮箱： fy_gd8691@163.com
第2篇：新课标下语文学习方式的转变
新课标下语文学习方式的转变
——由教学《不求甚解》想到的南京晓庄学院附中 朱树静
我在上《不求甚解》这篇课文时，先以陶渊明《五柳先生传》中“不求甚解”的意思导入，然后让学生朗读课文，紧接着提问：“同学们，你们认为我们可以从哪几个方面入手来学习这篇文章。”学生齐答：“先理清作者的思路。”“然后呢？”“然后„„让我们讨论讨论。”于是学生进行小组合作探究，大约八分钟后展示探究结果，由每小组选派一名代表用投影显示提出的问题。有小组提出：“不求甚解”这种读书方法好吗？为什么有不少人对它加以批评？它是否适用于所有的读书与学习活动？另有小组提出：“不求甚解”是否就是说读书时可以马马虎虎、很不认真？还有小组提出：这篇议论文采用了哪些论证方法？举了两个事例分别说明了什么？
各个小组都提出了一些问题，有些问题提法不一样，但意思差不多，我引导学生对它们进行整合，并让学生从中选择有价值的、重要的或他们感兴趣的进行讨论，同时由学生确定讨论顺序。全体学生积极参与，时而齐声回答，时而争论激烈，时而达成共识，时而分歧明显，时而缓，时而急，学生情绪时而放松，时而紧张，课堂上经常闪烁出思想的火花，中学生思想活跃、反应灵敏、表现欲较强的特点得到了充分地体现。实际上，在学生讨论、解决他们自己提出的问题的过程中，学生已基本理解了文章的中心和思想精髓，也基本解决了老师想提出的问题，但把主动权下放给学生，让学生回归到教学过程中的主体地位，有利于激发学生学习的兴趣、调动学生参与课堂的积极性。
长期以来，支配中国师生关系的观念是师道尊严。在教学中，强调教师教的过程和作用，忽视学生学的过程和作用，学生只能机械被动地接受教师所传授的东西，即“填鸭式”教学。教师倾向于按事先安排好的教案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活地安排，这种教学过程太死板。教师习惯于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问，老师像是一位法官。在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流，教师又成了威风十足的长者。
而新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式则让学生成为了课堂学习的主人，让他们成为知识的探求者和发现者。在教学过程中，学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，要点由学生概括。课堂上大家各抒己见，学生在各自感悟、体验和相互启发之中成了学习的主人，教师与学生始终处在一种平等的关系上，平等地对话、平等地交流，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。这样的学习方式使学生在教师的引导下自主地发现问题，合作探究问题，交流解决问题，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间和空间上确保了学生的自主学习，有效地调动了学生学习语文的积极性、主动性和创造性，真正还学生学习语文的主体地位，使学生爱学、想学、乐学，使语文课堂充满无限的生机和迷人的魅力。
例如在教学《春》时，我曾采用传统式的教学方式，把课文中重点的佳词丽句的赏析答案告诉学生，并要求他们记住。结果，课堂上学生听得昏昏欲睡，对这么多美好的词句毫不领情，而且在课外阅读迁移考查中，学生失分惨重。我认识到这种传授灌输式的学习方式使学生只能跟着教师转，被动地接受知识，很难跳出以教师为圆心、以规定问题的标准答案为半径的轨道，久而久之，学生的个性被扼杀，积极性、主动性、创造性遭到重创，课堂慢慢会形成“万马齐喑”的局面，形成了“一潭死水”。于是，我换用“自主、合作、探究”式的学习方式，首先要求学生们自查工具书，朗读课文。在深入领悟课文内容的基础上，我要求学生提出自己的问题。一时间学生们都非常紧张地投入并积极举手发言，把自己有疑难的问题都提出来了。紧接着我把这些问题分类合并，并分别交给四人小组讨论，每个小组接受自己的任务后，惟恐自己的小组落后，马上投入到紧张的合作、探究之中，在回答问题时，我先让承担此问题的小组回答，但如果此小组未能及时回答，其他小组可举手抢答，这样各小组争先恐后地举手，有的回答，有的补充，有的反对，一时间，师生交流、生生交流、生生辩论，学生们探讨着一个个问题，争论一个个疑点，各抒己见，好不热闹。有的学生除了分析课本中的例子外，还探讨课外相关文章的例子，并且发表了很多卓有创意的见解。
做好课堂师生互动探究性教学，既要学生积极参与，又要学生主动创新，还要教师启发唤醒，大胆放权，创设民主、多元宽松的学习环境。学生学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动，即使代替了个体部分活动，也无任何创新价值。因此，离开了学生的积极参与、主动创新，即使是著名的语文教育家对学生也无济于事。在学生积极参与、主动创新的同时，还应发挥教师启发、唤醒作用，这是搞好师生互动探究性教学必备的条件之一。当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容产生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进语文互动探究性学习，走进语文艺术的殿堂。
一位导演要培养出最佳角色的演员来，必须给他足够的表演机会；一名教师要教出有创新能力的学生来，必须给他较多的学习机会和权力，为他创造一种民主、多元宽松的学习环境。师生互动意味着可以互相提问。学生回答不上来的，老师不要责备学生，而应给以鼓励；老师回答不上来的，不要以为学生在出老师的“洋相”。所有问题答案老师不作定论，应允许答案丰富多彩，多元化。
当然，在新课程改革中强调学习方式的转变并不是要一概否定传统的、学生过去所采用的学习方式。每一种方式既有其长处即有利于学习的一面，又存在不足或不利于学习的一面。《语文课程标准》积极倡导自主学习、合作学习和探究学习，这样的探讨具有很强的针对性，但是立足于学习的规律，我们更应该倡导自主学习和教师指导下的学习相结合，合作学习和独立学习相结合，探究学习和接受学习相结合的方式。在课改实践中，有人片面理解自主学习，一味地宣扬学习内容由学生自己确定，学习方式由学生自己挑选，学习伙伴由自己选择，结果课堂活动沦落到放任自流的地步。教学是有计划、有目的、有组织的师生交往活动，教师的主导作用是学校教育存在的基本前提。在教学活动开始之前，教师完全应该预设教学目标和教学过程，当然这些预设不是僵化的、固定的，而是开放的、动态的，是可以在教学过程中不断调整生成的。语文学习本身的客观性不如其他学科（如数理化）那样明显，它的学习内容、评价标准、活动过程更多的是一种主观的把握，更需要语文教师的指导和及时评价。
探究学习通过学生质疑发问、分析研究、不懈钻研和探讨来解决问题，并进而增加知识、增长技能、开启智力，最终培养探索精神和创新能力。但是探究性学习也不能滥用。语文学习有很多接受性成分，语文学习不可回避接受性学习，甚至可以说，与其他课程相比，它的接受性更强一些。如果无论什么都拿来探究一番，只能导致探究的表面化和庸俗化。如近年来熟读背诵被人诟病为死记硬背，其实它的存在有合理性、必要性。有些保留课文、经典语句、精美语言、知识结论，就是必须让学生记下来背下来，当然可以理解了再背，但是一概否定记忆和背诵就不对，没有这样的记忆背诵就没有真正的积累。当然，语文学习有很多探究性成分，探究性学习也非常必要，非常重要。理想的语文学习，是接受性学习和探究性学习相结合。
参考文献：
1、王晓辉等 《新课程：语文教育怎样改革》，四川大学出版社，2003年10月
2、朱绍禹 《语文教材文化的建设和理论研究》，《课程·教材·教法》，1995年6月
3、《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》全国中语会，1995年9月
4、屠建林 《网络环境下语文探究性学习的探索》
5、《语文教学与研究》，2005年9月
6、孙春成 《新语文课堂：探究教学法》，南京师范大学出版社，2003年7月
7、史绍典 《“探究”漫话》，《中学语文教学参考》，陕西师范大学杂志社，2005年4月
8、卢明 《新课标下语文学习方式之我见》，《语文教学与研究》，2005年9月
第3篇：谈新课标理念下转变语文学习方式的体会
学习新课标的感受
新建小学郑新霞
新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中，开放式教学以有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点。
《语文课程标准》的实施，给语文教学吹来一缕春风，给莘莘学子降下一丝甘霖。当我们一线教师满怀豪情去拥抱新课标时，忽然发现，我们落伍了。传统的教学思想、教学理念已经不适应新课标的要求。多少年的教学方法要改变、多少年的教学模式要打破、多少年的教学思想要更新。人可以改变别人，但最难的是改变自己。苦闷、彷徨、思考、探索。物竞天择，适者生存，不适应新的课标，就会被淘汰。怎样才能跟上时代的步伐，与时俱进？我认为教学观念的更新和学习方式的转变是最重要的。
观念是
第4篇：新课标下语文教学研究的实践与思考
新课标下语文教学研究的实践与思考
湖北省孝感高级中学 龚新权
2009年秋，湖北省内所有高中全面进入课改，作为省级示范高中的孝感高级中学，更应该与时俱进，积极参与课改。
两年来，我们语文组同仁根据《普通高中课程标准》的精神，对新课标下的语文教学、教研进行了积极而有益的探索，积累了一点经验，同时也存在一些问题和困惑。个人对新课标下的语文教学教研也进行了一些探索，有一些思考，现就此略述一些作法与拙见，以就教于大方之家。
一、吃透课改精神，明确育人目标
要当一名合格的高中语文教师，除具有扎实的专业知识外，还应具备三个吃透（吃透“课标”、教材、学生）的本领。为此，我们组织全组（主要是即将进入课改的年级备课组）语文教师，认真学习《普通高中语文课程标准（实验）》。通过学习，大家认识到：工具性与人文性的统一，是语文课
第5篇：对新课标语文综合性学习的思考
对语文综合性学习的思考
语文综合性学习既不同于传统意义上的语文教学，也不同于以往的语文课外活动。它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应于大力提倡。我认为在实际的教学中我们应做到以下几个方面：
第一，充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性，面向生活和面向实践的引导性、示例性、可选择性。不要过于依赖课本，也千万别把综合性学习变成课堂教学和知识传授，一定要让学生自主地开展实践活动。但这并不意味着教师的地位和作用就削弱了，相反是提高了。因为组织策划，管理安排，指导辅导等工作，是相当重要的。
第二，以教材为依托，链接、拓展学习内容。新教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相联系的。这样就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。
第6篇：对新课改下语文评价方式的几点思考
对新课改下语文评价方式的几点思考
摘要：一张试卷评价高中三年的语文教学模式让高中语文教学伤痕累累，许多一线语文教师为了研究高考试卷，提高学生的考试分数，而忽略了语文教学中最本质的听、读与说的能力的培养，而转向极端功利化的应试教学，使语文的教学陷入了一个相当尴尬的境地。只有改变评价方式，高中语文教学才能迎来灿烂的明天。
关键词： 课改 评价方式 语文教学
目前高中语文以“一张试卷”的评价方式让教师和学生在三年教学中付出的心血大多化为泡影，使学生在长期语文课堂互动过程中所获得的许多能力得不到肯定，高三的语文教学导向了忽略人的成长只重视枯燥机械的技术训练，形成“加强训练――成绩下滑――再加强训练”的恶性循环教学模式。正是这种看似公正客观操作简单的考试评价方式，让广大教师在新课程改革和考试制度之间希望并失望
