第1篇：《陈情表》教学设计
关于教材：
本文选自《文选》，是魏晋时期的名流李密向晋武帝上的表文。李密曾为三国时期蜀国旧臣，蜀亡后隐居乡里，累举不应。泰始三年（公元267年）晋武帝立太子，征李密为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫；而李密做为亡国之臣，心存疑虑，进退两难，既怕晋帝猜疑，又不愿就职。于是以祖母“供养无主”为由，写了此表。
当时，晋武帝统一中国后，一方面打着“以孝治天下”的旗号拢络人心，一方面又对坚决不从者采取高压政策。在这种情况下，李密一味不应，只能招致更大的灾祸。所以李密写此表，既要打动晋武帝，不让晋武帝猜疑；又要为自己的不就职找出充足的理由。因而李密就抓住“以孝治天下”大做文章，以达到自己的目的。文章言辞恳切，真挚动人。曾有人说过：读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。可见这是一篇抒情之作的典范。学习这篇文章，就是要学习如何表达感情，打动别人。教学设计：
运用诵读、点拨和训练的方法，以了解文体特征、体会作者感情、把握构思艺术、体味语言特色和积累文言知识为重点；突破理解文章内容、把握构思艺术、积累文言知识的难点，力求学生通过学习，能够理解抒情和借情说理的方法，体会怎样抒情才能打动人心的手段。学会鉴赏古代优秀作品。本课安排用两个课时完成。第一课时侧重于语言的理解和掌握；第二课时侧重于对文章内容的理解和对写作特色的梳理。教学目标：
1、认知目标：
体会课文陈情于事，情深理切，感情真挚的特点。积累文言词汇，学习课文用语平实而生动的特点。
2、技能目标：
培养阅读文言文时能准确解释字词、翻译文句的能力。培养把握文章结构，理清思路的能力。
3、情感目标：
体会作者叙事说理，言辞恳切的情感。
批判地对待封建时代的忠孝思想。树立尊敬长辈的良好品德。教学重点：
1、了解“表”这种文体的特征。
2、体会作者在文中表露的“先尽孝后尽忠”的情感；体会作者至真至诚的感情。
3、赏析文章文思缜密，脉络分明的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。教学难点：
1、准确解释字词、翻译文句。
2、体会课文陈情于事，情深理切，感情真挚的特点。
3、把握文章结构，理清思路 教学方法：
诵读法、点拨法、训练法。课时安排： 两个课时。
教学内容和步骤：
第一课时 教学要点：
指导学生熟读课文，整体感知课文大意。积累文言字词知识。
一、导入新课：
1、导语设计： 孝敬长辈，忠于朝廷，是古代君子立身行事的最基本的道德准则。千百年来，人们奉行于此。常以忠则《出师表》，孝则《陈情表》相提并论，认为“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们就来学习这篇课文。
2、介绍背景：
晋武帝统一中国后，一方面打着“以孝治天下”的旗号拢络人心，一方面又对坚决不从者采取高压政策。泰始三年（公元267年）晋武帝立太子，征李密为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。而李密曾为三国时期蜀国旧臣，蜀亡后隐居乡里，累举不应。这是因为李密做为亡国之臣，尚心存疑虑，陷入进退两难的境地，既怕晋帝猜疑，又不愿就职。在这种情况下，李密一味不应，只能招致更大的灾祸，所以李密既要打动晋武帝，不让晋武帝猜疑；又要为自己的不就职找出充足的理由。于是他就抓住“以孝治天下”大做文章，并以祖母“供养无主”为由，写了此表。文章言辞恳切，真挚动人。
3、文体知识：
表，是古代臣子向帝王陈述己见的一种奏章。《文心雕龙》中说：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”说出了几种奏章的用途。
“陈”是陈述的意思，“情”有以下三个含义：
1、情况；
2、衷情；
3、情理。课文的题目应该是兼而有之。
二、朗读课文：
1、教师范读。范读后进行正音：(括号内的数字为声调)险衅(xin4)闵(min3)凶 期(ji1)功 茕(qiong2)茕孑(jie2)立 洗(xian3)马 逋(bu1)慢 日笃(du3)拔擢(zhuo2)优渥(wo4)矜悯(jin1 min3)
2、指导学生朗读。
在上面正音的基础上，先让学生小声读，力求读准字音。然后集体朗读。
再要求有感情地朗读，提醒学生注意各段的感情基调。如： 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。
最后指名朗读。
在学生朗读后，教师根据朗读情况作具体评点和指导。
三、整体把握课文，理清思路
1、对照注释，自由阅读课文，尝试翻译课文。要求：在疑难地方做标记，以备提出问题。
2、解决学生疑难问题。
让学生在全班提出自己的疑难问题，教师组织全班同学进行讨论。对学生不能解决的问题，由教师点拨，帮助解决。(课文翻译 略)
3、由题目展开思考：为什么要“陈”?“陈”什么? “陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。
4、梳理结构：（板书）
祖孙相濡之情
陈情于事 奉诏两难之情 悲恻动人
当效微命之情
乌鸟反哺之情
5、你能说出哪些成语出自本文吗？
如：“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“日薄西山”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等一直流传至今。
四、字词知识归纳：
（一）通假字：
夙遭闵凶（“闵”通“悯”）常在床蓐（“蓐”通“褥”）四十有四（“有”通“又”）
（二）古今异义：
至于成立 告诉不许 臣之辛苦
（三）重点词语：
见，(1)看见。(2)及解，见识。――敢陈愚见。(3)表被动。――信而见疑。(4)通“现”。――风吹草低见牛羊。
除，(1)清除，去掉。――为民除害。(2)任命官职。――除臣洗马。
息，(1)呼吸。――得复喘息。(2)停止。――车不停而马不息。(3)子女。――晚有儿息。
（四）词类活用：
1、形容词用作名词：
夙遭闵凶（忧患凶丧之事）猥以微贱（微贱的身份）矜悯愚诚（愚笨的诚心）
2、使动用法：
具以表闻（使――闻）无以终余年（使――结束）保卒余年（使――终了）
五、布置作业：
完成课后练习第一、二题。
第二课时 教学要点：
赏析本文行文的构思艺术；把握主题。
赏析本文形象生动、骈散结合的语言特色。
一、检查作业：
检查上节课布置的作业的完成情况。检查后视完成情况略作总结，由此导入本课的学习。
二、具体研究、讨论课文：
（一）诵读第1段，研究、讨论以下问题：
1、本段哪一句话是作者陈述的中心？作者究竟有哪些“闵凶”？
明确：夙遭闵凶。“闵凶”之一：父丧母嫁。“闵凶”之二：孤苦多病。“闵凶”之三：门衰祚薄。“闵凶”之四：夙婴疾病。
2、哪些语句写祖孙相依为命?哪些词语直接写出其凄苦?作用是什么? 明确：(1)相依为命：零丁孤苦――只靠祖母抚养。刘夙婴疾病――得靠孙子侍汤药。(2)凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。(3)作用：生动地表现其身世的悲苦，令人读而生悲
3、开头以“险衅”、“闵凶”备述孤苦，作用是什么？
提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表达主题蓄势。
（二）诵读第2段，研究、讨论以下问题：
1、本段分几个层次?各自的重点是什么? 明确：分为两层。第一层（从“逮奉圣朝”到“非臣陨首所能上报”），叙朝廷征召的殷切； 第二层（从“臣具以表闻”到“臣之进退，实为狼狈”），写自己进退两难的境地。
2、第一层按什么顺序来写?为什么李密的官职递增而他却“辞不赴命”?
明确：是按时间顺序写的。而他推辞的理由是“臣以供养无主”、“则刘病日笃”。即以祖母病重，应该由他尽孝为由。
3、第二层从哪些地方可以看出事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思? 明确：(1)用“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”表明了事态的严重和紧迫。用“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”表明了处境的狼狈。(2)作者这样写的目的是：诉说自己“辞不就职”时的矛盾心理。(3)用“奉圣朝”、“沐浴清化”等句子称颂朝廷，并表达感恩之情，表明自己“辞不就职”仅仅是因为祖母无人奉养，别无他意。可见语言的得体和机智了。
（三）诵读第3段，研究、讨论以下问题：
1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？
引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地。
2、什么地方体现了作者的“孝情”？什么地方写“忠情”？
明确：(1)“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”(2)“过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。”
3、思考讨论：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。” 这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？
提示：当终养祖母，不能废远。
4、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。那么李密是如何化解矛盾，变被动为主动的呢？
明确：(1)抓住晋武帝“以孝治天下”的大道理，陈说自己理应得到同情。(2)自陈在蜀国做官的经历，李密深知这是不能回避的，只能剖明自己的心迹：做官是“本图宦达，不矜名节”的，打消晋武帝的疑虑。(3)称颂君恩，感谢圣朝对自己的器重，表明他“辞不就职”与“名节”无关，让晋武帝明白自己的忠心，求得谅解。(4)以祖母“人命危浅，朝不虑夕”深深打动晋武帝，让晋武帝明白他“辞不就职”就是因为祖母病重，别无他意，趁势提出了“不能废远”的请求。
5、作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有什么含义？
明确：(1)借“孝”来掩饰自己的观望之意，解除晋武帝的猜疑之心。(2)“凡”是指一般，“况”是指特殊。“以孝治天下”，“孝”涉及于一般，就更应该延及于特殊了。这样，显得理由充足而且冠冕堂皇了。
（四）、诵读第4段，研究、讨论以下问题：
1、本段中哪一句话表明了全文的主旨？贯穿全段的是哪两个词？ 明确：(1)“愿乞终养”(2)“尽节”、“报养”――欲忠孝两全。
2、思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？
明确：先尽孝后尽忠。作者以祖孙二人的岁数作对比，提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
3、由本段可见全文感情真挚、悲恻动人的原因是什么? 提示：(1)事之实：“是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”(2)言之切：“愿乞终养”、“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志”(3)心之诚：“生当陨首，死当结草。”
（五）全文综合理解：
1、我们应该如何看待李密的“孝”？ 提示：作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉亲情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中是少有的，因而也是可贵的。
2、李密“陈情”的方法是什么？
(1)陈情于事。李密把自己的一片孝心孝情放在家世不幸和祖母病重的叙述中来显示，凄婉动人。突出了祖孙二人相依为命，患难与共的恳切而真挚的感情。其孝心、来自亲情，出自肺腑，感人至深，催人泪下。
另一方面极言晋武帝的知遇之恩，真诚地表达了对晋武帝宠遇的感激之情、尽忠尽节之心，以消除武帝对自己的疑心。言辞恳切，博得了晋武帝的怜悯与欢心。使提出的请求合情又合理，难怪武帝也为之动情了。(2)阵情于智。李密面对“诏书切峻”、“郡县逼迫”急于星火的危急形势，从容不迫，应对自如。采用设身处地的换位方式，猜想可能有的诘难而陈说衷情。仿佛面对武帝，一问一答，环环相扣，使武帝无懈可击，欲怒而不能，再辅以真情，情理交织，终使武帝化怒为悯，化疑为信。
3、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
提示：抓住如下两点：（1）为李密的言辞和情理所动；（2）彰显孝治天下的恩德。
三、赏析本文的语言特色：
引导：有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样的文章才能深深地打动读者。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”。《陈情表》的语言无疑是好的，那么，本文的语言有什么特点呢？
提示：(1)本文借着排比、对偶句式整齐而和谐的节奏，反复强调语意，情感也得以加强。往往通过句式内容上的相互对立和相辅相成，来表达情绪上的起伏变化。如：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”就是通过内容上的对立，写出了作者进退两难的狼狈处境。“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年；母孙二人，更相为命”通过母孙二人的两情依依，相辅相成，突出了作者的拳拳之心。
(2)参差错落的句式，不仅音节、语气有缓有急疏密有致，而且有助于更好地表达情感。如：“臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也；乌鸟私情，愿乞终养”有力的突出了作者先尽孝后尽忠的思想，入情入理，令人感动。“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年；臣生当陨首，死当结草”通过缓急相宜的语言，表达了作者对答应先尽孝后尽忠的不胜感激之情。
四、总结：
这篇表文叙述了作者幼年的不幸遭遇、家庭的种种困境和祖母对自己的辛勤抚养，详细地说明了自己多次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心。感情真挚醇厚，令人感动。构思巧妙。对此我们应该认真体会。
五、布置作业：
1、仿照本文入情入理地述说的方法，给你的父母或朋友写一段话，诉说自己的心情。（要求：可以用书信的形式写；400――500字）
2、背诵这篇文章。教学后记：
第2篇：《陈情表》教学设计
《陈情表》教学设计
教学目标通过梳理课文，积累文言词句。2 品味文本语言，感悟至爱亲情。教学过程 1 课前预习。
（1）利用工具书解决疑难字词，若仍不能解决，从文中划出，待课上教师解答。（2）把重点实词、常用虚词、古今异义、词类活用、特殊句式分类整理在笔记本上。2 导入。
大屏幕展示：苏轼曾说过：读《 》不下泪者，其人必不忠；读《 》不下泪者，其人必不孝；读《 》不下泪者，其人必不友。
学生填空。
明确：出师表 陈情表 祭十二郎文
展一问：这句话说明了三篇文章的主题情感各是什么？ 明确：忠君 孝顺 友爱
导入一问：为什么读《陈情表》不下泪，其人不孝呢？这篇课文为什么会如此打动人？我们来学习《陈情表》。3 梳理词句。
（1）针对课前预习中的疑难问题教师给予解答。
（2）利用投影仪投影一位学生整理的情况，其他同学作补充。4 整体感知。
（1）朗读课文。
①学生朗读课文，教师正音断句。②教师示范朗读。③学生配乐朗读。
（2）一句话概括：是谁陈情？ 向谁陈情？ 陈什么情？
明确：李密向晋武帝上表陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，终养祖母的衷情。作者及写作背景介绍。
李密曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩晋武帝欲征其为太子洗马，李密以祖母年老多病为由，辞不应征。
李密作《陈情表》时，正处在改朝换代的非常时期，蜀魏两国旧臣中不少人为了保全名节不愿同司马氏合作，如“竹林七贤”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天饮酒作乐，不问政事，常常醉醺醺的，曲折地表现出不合作的态度；嵇康则公开表示不合作，写了《与山巨源绝交书》，最终被司马集团所杀。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征兆蜀汉旧臣李密到洛阳任职。6 语言艺术赏析。
在对作者的介绍中有这样一句话“李密以祖母年老多病为由，辞不应征。”也就是说作者所说的孝情只不过是一个借口，那这个李密的语言艺术何其高超，竟使得晋武帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”并且“嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳”。
自由朗读课文，找出文中你认为能打动晋武帝的地方，并阐述理由。明确：
一、祖母舐犊之情和我奉养祖母之情（第一段）
二、陛下的知遇之恩和我的两难境地（第二段）
三、晋国的治国思想和我尽孝行为的一致（第三段）
四、表明忠心，打消对方疑虑（第三段）
五、先尽孝后尽忠的解决办法（第四段）
六、态度谦恭，言辞恳切，语气委婉。（全文）7 文本细节赏析。
如果没有真感情，只是靠语言文字的技巧来打动对方是很难的。鲁迅先生说过：“能憎能爱才能文。”文章不是无情物，刘勰也说：“情为文之经。”只有注入感情，文章才能打动人，才能以流传。你认为《陈情表》是李密的真情流露吗？他流露出了哪些真情？
（1）概括有哪些真情。明确：至孝之情 至忠之情 两难之情（2）体会孝情。①至孝之情体现在哪里？
明确：文中第一段和第三段中的部分语句（但以刘日薄西山，气息奄奄……是以区区不能废远。）
②这两部分描写虽语言简洁，但却给我们勾勒出了两幅图：祖母抚孤图和孙儿尽孝图。对于这两幅图作者用了大写意的手法，并没有精描细刻，留给我们很多的想象空间。请同学们用自己的语言，选择其中的一幅，细细描绘出来。（字数不少于200字）
写完展示交流。
③请同学们有感情的朗读这两部分。（3）体会忠情。①找出相关部分。
明确：第二段（逮奉圣朝……非臣陨首所能上报。）和第三段（且臣少仕伪朝……有所希冀。）
②将相关句子翻译成现代汉语。③提问：你认为这份感情是真的吗？
明确：这句话从一般意义上来说是真的，但是从作者所处的时代背景及其经历上来说，也可能是为了使晋武帝放过自己。
（4）体会两难之情 ①找出相关部分。
明确：第二段（臣具以表闻……实为狼狈。）
②写作训练：或模拟皇帝写诏书上的话，或模拟郡县写逼迫的话，或模拟州司写催促的话。8 深层探讨。
以小组为单位讨论：有人说“李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏而故意寻找借口。”你同意这一观点吗？为什么？
明确：李密反复强调孝亲是出自真情。1.李密所说句句属实，奉养祖母无人可替。古人认为“孝”有二层含义：孝养和孝敬。孔子说：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养。不敬，何以别乎？”（《论语·为政》）只“养”不“敬”，不算“孝”。所以李密肯请
晋武帝准其终养刘氏，确非“不愿出仕”的假托之词，诚为骨子中的“孝情”。2.《古文观止》评价此文“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言假饰”“至性之言，自尔悲恻动人”，出自真情之语才可以打动别人。
他也确实是不愿出仕。1.他是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他认为汉主刘禅是个“可次齐桓”的人物，对于蜀灭汉心中不服。2.古人讲：做官如履薄冰。今朝刚刚建立，李密对晋武帝不甚了解，盲目做官，安知祸福。
总而言之，对祖母尽孝是他拒绝晋武帝最根本的因素，绝不是借口。9 结束语。
《陈情表》以动人之笔述动人之情。孝是中华民族的传统美德，作为十七八岁的高中生关注的往往是友情，憧憬的往往是爱情，最容易忽略的常常是孝情。读了李密的《亲情表》我们感动，我们自责，然后我们应该有所行动，为亲人捧上我们最真诚的回报。
第3篇：《陈情表》教学设计
《陈情表》教学设计
【教学目标】
1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；
2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
【教学重点】重要的古汉语语词知识
【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
【教读方法】本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
【教学用具】多媒体教学课件
【教学时数】3课时
【课前预习】
1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；
2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；
3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。
【教学过程】
第4篇：《陈情表》教学设计
《陈情表》教学设计
教学目标：
1.熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；
2.鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；
3.深入体会教学设计>文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：重要的古汉语语词知识
教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
一、导入课题
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里.李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
教学设计>文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《
第5篇：《陈情表》教学设计
《陈情表》教学设计
一、教学内容分析 《陈情表》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元的一篇课文。这个单元学习古代抒情散文，主要目的是领略“辞”“序”“表”等不同的文体风格和语言韵味，让学生在体会文章思想情感的基础上，掌握借助背景材料来分析理解作品的鉴赏方法。
这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就职”“乞终养”的想法。朝廷征召，李密作为蜀汉旧臣，如不应召，则有自矜名节、不与朝廷合作之嫌。但相依为命的祖母老迈，又不能远离出仕。李密本着以情动人的目的，从法、理、情等不同角度，层层推进，悉心说服武帝体恤下情。结果武帝不仅同意他的请求，还“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。本文是学习“动之以情，晓之以理”抒情技巧的典型范例，同时有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，完善自
