第1篇：运用多媒体进行语文辅助教与学的认识
北京市五中张皓
随着计算机在生活领域的逐步深入，计算机辅助教学（ComputerAssistedIn-struction简称CAI）越来越受到教师的注意。而利用计算机，充分发挥它的优势，减轻学生和教师双方的压力负担，也并不是什么新鲜事物。各学科教师对此都非常关注并投入极大的热情来积极参与。学生也对此给予了极大关注。然而，目前利用计算机迸行语文辅助教与学的工作，有些问题需要说在前面。目前存在的问题由于对计算机软件接触较少，我只想谈一下自己的一些粗浅看法。语文多媒体教与学，不等同于“电子图书”。就现在比较热门的教学软件“CSC教师备课系统”而言，它是比较早的供教师备课用的软件。不能不说，它有很大的利用价值。软件给教师提供了作家作品、高考试题、教学法、课文资料等内容，各册各课中又从不同角度对教学提供了指导性的帮助。方便的查阅功能，给教师备课带来了极大的便利。但不能否认的是，软件中电子图书的倾向更多一些，教师很难对它进行进一步的开发利用，真正变成自己的备课资料。语文多媒体教学，不等同于“电子题库”。就较早接触到的“海北”软件而言，又多少是电子题库的性质。分科分册分单元分课分类型整理汇集了许多试题，提供了比较科学的组卷功能，但没能避免“电子题库”的思路。最近看到的“考能100”，虽没有直接使用，但从它的介绍说明中，可以看出，它希望给学生以科学的阶段辅导，以纠错补漏，并在心理上给予分析，希望学生通过使用，得以在考试中顺利过关，不难看出这一软件也是有“电子题库”的影子的。我们并不否认题库的重要作用。“学校有了题库，有利于提高教学质量以及管理的科学化、现代化水平，又在一定程度上减轻了管理干部和师生的负担；家庭有了题库，就等于把一个最好的家庭教师请进了家，这是一举两得的好事。”但是“电脑自适应测验和自学辅导题库研究是一项十分浩大的系统工程，需要新理论，而且实践性强、涉及面广、周期性长。……在各方面的支持下，经五年的艰苦努力才取得了一些成果”。如果每一个软件真能在科学理论指导下，经过各方面的通力协作编制的话，对学生学习是有意义的。此外，计算机软件，或许还会出现第三种可能，即“电子黑板”。就是把教师以往的投影、板书等变成电脑信息，展现给学生，尤其可能出现的是集中进行语法教学。以上认识，只是个人的一点看法，希望能够在用多媒体进行语文教学中，能够摆正这三点的正确位置。语文学科的特殊性运用多媒体教学，是一件长远的可行而且必行的事情，但必须切合语文学科的特点。语文学科，其本身的特性多多，有各家各派迸行过大量阐述，我们不否认语文学科的这些特性。我们应该注意的是，语文学科与其他学科相比较，特殊性在于教学中的阶段性与模糊性的矛盾统一。根据心理学家的研究，“人类某些智力方面的发展，关键期均在生活的早年，如口语发展的关键期是2～3岁，书面语发展的关键期是4～5岁，数概念发展的关键期是5～5.5岁等等。如果这些能力在关键期里得不到发展，则以后发展会非常困难，甚至永远得不到发展。因此，在关键期给予相应方面的教育，对开发个体的潜能，促进个体的心理发展具有重要意义。”学生平日所说的言语，即便是成人的言语，也有很多是不符合汉语的语法的，但这并不妨碍人们的平日交往；学生学习并掌握单个汉字，主要是集中在小学1～3年级，景山学校经过长年试验，已经充分证实了学生是可以在短时间内集中识字并掌握这些字的。当人们完成一定的识字任务之后，开始进行造句练习，进而开始段落学习，篇章学习，再进而进行各类文体的学习，与之相匹配进行的是专门的作文训练。可以说，还是能够大致看到学习的阶段性的。一般的说，初中，完成各类文体的常识性的知识讲授；高中，可以说是各类文体知识的深入学习与领会。在这个过程中，知识的传授出现了重复，语文教与学的阶段性已经不是容易划分的了。此外，语文学科更多的是需要借助情感的传递来完成教学工作的。即便是内容相对严肃的、以分析论证为主的议论文，也无法摆脱情感这个因素。比如初中的《纪念白求恩》、《“友邦”惊诧论》，高中的《别了，司徒雷登》等，都饱含着作者对当时社会问题的深深的思索，对民族命运的深深关注。语文教学，离不开情感；语文的学习，更要借助联想与想象，需要进行再创造来完成。散文、小说、戏剧、诗歌，无论哪一种文学样式都在借助无声的文字，传递作者对生活、对社会、对国家、对时代的真挚而深沉的情感，学习语文其实就是在领会作者的这种情感，这就无法离开情感的感受，联想与想象的参与（这并非说其他学科没有联想，没有想象）。当然，我们不可能也没有必要，要求所有的学生对于一篇散文有相同的感受，对于一篇小说中的人物有共同的认识，正如恩格斯所说的：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。这是其他学科所无法比拟的学科优势，也是它在多媒体教学中无法回避的问题，因此，多媒体教与学的前提应当包含这一条：留给学生理解领会的空间。虽然，现在有录音、录像，优美的画面，悠扬的乐曲，标准的朗诵……，不能否认，录音、录像的人员把自己的情感理解融入到了他设计的多媒体作品中了。但这无法取代学生的自我欣赏，自我在大脑中完成审美的过程。当然，我们不能因此而停步不前，毕竟多媒体必将走入课堂，但关键在于，我们如何利用它，既不能把它神秘化，看成是一剂“救世良方”，夸大它的作用；也不应完全排斥，拒之于门外，认为计算机对于语文这门情感教学为主的学科没有使用价值。我个人认为，从教学角度而言，我们针对的是多数的学生，而非某一个特定对象，因此，我们能够做的，就是把语文学科的规律性的东西，利用多媒体更快、更牢固、更有效的传递给学生。教师同样需要计算机在语文教学中的应用。从教学--学生角度讲我们利用计算机进行教学，首先要排除应试的影响，不能只在利用计算机大容量的特点，汇集各省市、各年度的中高考、各类模拟阶段性训练等试题，这无形中把计算机等同于电子题库。我们应尽可能的把规律性的东西，通过计算机传递给学生。这一点，目前只是在阅读理解上做了简单的构想，以供同行探讨。“利用学前儿童的好奇心和探索的内驱力，在理解和使用各种符号时充分依靠外显的操作活动，以适当的速度和适宜的形式来安排刺激，蒙台梭利、穆尔和福勒都大大的提前了阅读和书写的典型年龄”。“假如我们考虑到，学前儿童毕竟能自发的学会理解和使用表征性的听觉刺激--单词和句子所传的外延意义和句法意义，那么说他们能学习阅读，这是不会使人感到惊奇的。”我想，这正是多媒体语文辅助教与学的突破口。阅读，有其年龄限制，这点不在这里展开。仅就阅读教学本身而言，我们应当在“适宜的形式来安排刺激”这一点上做文章。通常把文章，分为记叙文、议论文、说明文等文体，这里再缩小讨论范围，仅就议论文探讨一下。议论文，格式相对比较简单，它要求有论点、论据、论证等过程。而论点提出的位置基本上又可以归纳为：段首、段中、段尾，或自己综合归纳。仅就这一点，我们就可以通过计算机，在几分钟之内完成平时一两节课甚至更长时间的教学。具体操作如下：1．找相应的若干语段，它们的论点分别在段首、段中、段尾，或让读者自己综合归纳。2．论点在段首、段中、段尾的，分别进行技术处理，让学生一目了然；自己综合归纳的，可以把需要注意的段中的词语进行技术处理加以提示，在正确的条件下，可以给学生概括出较宽泛的论点。3．提供一些筛选过的相应语段，加以练习。……以上这些，并不难做，一方面需要有经验的教师把知识尽可能的系统化；另一方面，需要熟知学习认知规律的专家，把系统化的知识编写成“适宜的形式”，这一步是最困难的；最后，需要软件人员，把系统化的知识、符合认知规律的知识，编辑程序“来安排刺激”。从教学--教师角度讲利用计算机进行教学，教师更要排除应试的影响。计算机多媒体教学，如果仅仅是提供资料汇集，把作家作品集中到一块，变成电子图书，仅提供查询的方便（当然，这是教学软件所不能缺少的），或是提供一些有文字、画面、配音的音像作品，是不符合语文教学的实际的。语文是情感教学，教师之间在理解作品上是有很大差异的，即便是自己，随着时间的变迁，也会对作品有不同的理解，这就需要，计算机的多媒体，不应是现成的作品，而应是一种半成品，即提供以下有关的资料：1．作家的生平、名家的评述、生活时代的图片文字资料等进行整理，这是必须的；（CSC备课系统完全可以在这一方面进行扩充）2．提供不同时期不同国家，同题作品，比如：讲授朱自清的《背影》时，可以利用计算机找出其他作家写父母家人的类似作品，教师可以根据需要自己选择是否采用；3．提供一些可以进行配乐的音乐作品，同时提供教师的优秀配乐朗读作品，教师既可以进行自我配乐（音乐可以自由选择），又可以使用别人的朗诵；4．提供一些优美的图像美术作品，可以让教师选择可做背景的素材；5．多方整理教材中各段落的各种问题，进行分类，比如：语法、修辞、理解等；……教师可以综合分析其他名师的教学经验，把给教师的这些素材，按照自己的理解，进行自我组合；教师也可以把这些素材中的某些部分交给学生，让学生组合处理，让学生彼此交流。因此，比较关键的地方还在于，有一个容易操作的平台，让教师比较简单地把自己的构想在平台上组合起来，在课堂上展示给学生；学生亦如此。计算机辅助教学，美国早在本世纪五十年代后期，就已经开始研究。当然，当时的计算机技术的发展状况与今天是有着天壤之别的，但是CAI教学对于我们来说毕竟还属于起步阶段，仍有借鉴的必要。美国心理学家DP奥苏伯尔在《教育心理学--认知观点》一书中有这样的论述：“CAI的最重要的优点只是在于，计算机在逻辑上有可能同时控制足以影响个别化教学的一切变量。但是，要想获得真正的效果，我们不仅需要有精致的硬件，在教育预算的款项内为这种硬件付出一定的费用，而且还需要有以从经验上证实了的有意义的接受学习和有意义的发现学习理论为基础的完善的教学原理。再者，我们不应当误认为CAI能够成为完全自足的教学手段。毕竟还没有哪种计算机能够编出回答学生所提出的一切问题的程序，而且在不那么确定的知识领域中，讨论以及学生之间和师生之间的相互作用，乃是学习所必需的。”或许，奥苏伯尔所提的硬件和款项问题我们能够解决，但以接受学习理论与发现学习理论为基础的教学理论是否经过了经验的证实了呢？在另一章节里，奥苏伯尔又进一步指出教学的辅助设备与现有知识程度的关系：“有理由认为在非个别化的学习环境中，把辅助设备好好地加以安排，把教学方法适当地加以改进，就能使中等学生、迟钝学生和比聪明学生获得更大的好处。”但是“期望聪明学生自己有效的组织不熟悉的学习材料”还没有获得可靠的证据。“凡是由于强调教学影片的要旨而提高其学习结果的人，主要来自能力低的小组。……迟钝者比聪明者易于从先行组织者获得更大的教益。迟钝者既很少有可能具有和在认知结构中选择同新材料有关的现存的从属者，他们自己又不大可能临时准备适当的新组织者。”以上，只是自己很不成熟的想法而已，可行与否，需要进一步探讨。
第2篇：运用多媒体进行语文教学
运用多媒体进行语文教学
新疆生产建设兵团农一师五团中学 张朝华
近年来，多媒体教学已在课堂上得到了广泛的应用，其主要特点是改变了以往的教学模式，将以黑板作为教学主阵地、学生单一的接受信息的方式转变为视听动画等全方位信息展示的多媒体教学平台。现笔者结合自己的教学实践，谈谈语文教学中多媒体的运用。
一、化静为动，激发学习兴趣
动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学完全克服了这一缺陷，能够创设一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。以《向沙漠进军》为例，在教学中，学生很难理解沙漠向人类进军的方式“阵地战”、“游击战”是怎样的？并且，学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。
二、变难为易，提高学习效率
计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。例如在初中第一册《春》的教学中，我用PowerPoint制作了这样的课件：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后出现作者的头像与简介。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放段落，也可用键盘上的数字键1、2、3、4、5来选择。每段都可重复播放多次。每段播放形式为屏幕左上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此窗口可出现连续的图像、视频、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中映现该段文字，文字的范读贯穿始终。使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的信息容量。解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。
三、寓教于乐，培养审美情趣
计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。例如，在讲《水调歌头》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的画面，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。教师进一步启发，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？„„学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。
实践证明，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。多媒体教学技术为课堂教学提供了其它教学手段所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。对于这一现代化的教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，充分发挥多媒体教学技术的作用，使其更好地为实施素质教育服务。
第3篇：运用多媒体辅助教学手段进行分层教学[版]
运用多媒体辅助教学手段进行分层教学
分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
班内分层目标教学模式
（又称“分层教学、分类指导”教学模式）
它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。分层教学的优点
第一、充分照顾了学生的发展差异，能够因
第4篇：运用多媒体辅助语文教学的探究
运用多媒体辅助语文教学的探究
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摘要：随着计算机科学的迅猛发展和教学现代化的迫切需要，教育理念和手段都发生了很大的变化，信息技术被越来越广泛地应用于教学中。多媒体进入课堂，给教学带来了很大的方便，更主要的是提高了课堂的效率，增加了课堂教学知识的容量，拓宽了学生获取知识的渠道和范围，对提高教学量起到了巨大的促进作用。本文将从以下五个方面探究：
1、激发学生的学习兴趣；
2、创设情境，触发语言表达。；
3、活跃学生的思维能力；
4、有助于学生释疑解难；
5、激发学生的朗读情感。
关键词：多媒体
语文教学
探究
一、激发学生的兴趣。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一个人积极探究某种事
