第1篇：物理《电生磁》教学设计
物理《电生磁》教学设计
作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的物理《电生磁》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
物理《电生磁》教学设计1
一、教学目标
1、知识与技能
认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
会用安培定则来判断通电螺线管的极性
2、过程和方法
观察磁体间的相互作用，感知磁场的存在。
经历观察磁现象、总结类比的过程，学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。
3、情感、态度与价值观
使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。
二、重点和难点
1、重点：奥斯特实验
2、难点：安培定则来判断通电螺线管的极性
三、学生情况分析
电流的磁效应是电磁现象的重要基础，也是学生全新的知识。奥斯特实验让学生亲自动手做，有利于加深学生对知识的认识和理解。由于器材的限制，教师可以演示通电螺线管的实验，让学生讨论描绘通电螺线管的磁场形态，也能达到学生探究的目的。
四、教学教具
学生实验：导线，一节干电池，一个小磁针
演示实验：（多媒体）学生电源，螺线管，小磁针
五、教学设计
教师活动
学生活动
说明
引入
直接要求学生按课本62也的图93—2进行实验，并记录实验现象。
学生分组实验，把实验现象记录下来，并提出实验中遇到的问题和困难。
实验开始课堂，有利于提高学生的求知欲，让学生马上进入课程学习的状态。
新课
一电流的磁效应
引导学生讨论实验现象
（允许学生提出实验失败的结论，并展开讨论，归纳失败的原因）
要求学生通过实验现象，归纳出结论。（播放多媒体奥斯特实验）
教师归纳此现象为电流的磁效应。介绍奥斯特实验的由来和重大意义。
二通电螺线管的磁场
1介绍螺线管的由来。
2演示实验：把小磁针均匀的分布在通电螺线管的周围。把通电后小磁针的指向投影出来，让学生把通电螺线管的磁场用磁感线描绘出来。
提问：描绘出来的通电螺线管的磁场与什么磁体的磁场相似？
3提问：竟然通电螺线管周围存在磁场，它的磁场方向与什么因素有关？（播放多媒体奥斯特实验）
根据学生的猜想进行实验，验证猜想是否正确。
4为了能方便的判断通电螺线管的磁场方向，安培发明了安培定则。逐步讲解安培定则的使用方法
学生发言：导线通电后，小磁针发生偏转，把电池正负极对调后，小磁针偏转的方向改变。
学生发言：导电导线的周围有磁场，磁场的方向与电流方向有关。
学生独立描绘通电螺线管的磁场。
学生回答：条形磁体
学生大胆猜测：电流方向，螺线管的绕线方向。
学生归纳：通电螺线管的磁场方向与电流方向和绕线方向有关。
学生一边学，一边练习
通过实验现象，归纳结论是物理学科的一个重要技能，让学生亲身体会，有利于提高学生的观察能力和归纳能力。
培养学生处理实验数据的描绘图像的能力，以及通过图像的分析、比较、归纳出结论的能力。
鼓励学生敢于猜想，同时学会做出有根据的猜想。
课堂补充练习
课本：65页动手动脑第1题
学生独立完成
及时巩固，加深理解
六、板书设计
一、电流的磁效应
1通电的导线周围存在磁场
2磁场的方向与电流方向有关
二、通电螺线管
1定义：导线绕在圆筒上做成的螺线管
2通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似
3通电螺线管的磁场方向与电流方向和绕线方向有关。
三、安培定则
1作用：判断通电螺线管的极性与电流方向
2判断方法：
物理《电生磁》教学设计2
【教学内容】
电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。
【教材分析】
电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。
通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。
【学情分析】
学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。
【教学重点】
认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。
【教学难点】
探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。
【教学目标】
1．知识和技能
（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
2．过程和方法
（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。
3．情感、态度与价值观
通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的'精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。
【课程资源】
教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节（带电池座）、小磁针4个、导线若干、多媒体、铁屑、纸杯（内装9V电池、小电磁铁组成的电路）。
学具准备：铁钉、铅笔（或木筷）、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节（带电池座）、塑料圆筒一个、导线若干。（分12个学习小组）
【教学流程图】
魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──学生探究活动：缠绕螺线管──学生探究活动：检验螺线管通电后产生磁场──学生探究活动：探究螺线管的磁场分布──学生探究活动：探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则、学生课堂练习、知识回顾、布置作业。
【教学过程】
一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）
教师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？
教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。
二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）
1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场
教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？
学生回答：看他能否吸引铁屑。利用磁体间的相互作用来检验。
教师：一个电池能吸引铁屑吗？我们怎样做才有可能产生磁呢？
学生回答：要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流。
教师：我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？
小组讨论后交流。
教师：根据学生所述对该实验进行演示。
学生实验，并将观察到的现象向全班交流。
过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！
2．播放奥斯特实验的操作方法。对学生进行物理学史的教育
教师提问：看了这个实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？
视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？
学生思考后回答。
教师：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？
设置问题过渡：
人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？
3．探究通电螺线管的磁场
探究1：制作螺线管
教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。
教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作两个螺线管，为了缠绕方便，请大家一个缠绕在铅笔上，一个缠绕在铁钉上，比一比，看谁绕得即快又好。
教师：你认为可能有几种缠绕的方法？
学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励）
教师：你认为可能有几种缠绕的方法？
探究2：通电螺线管吸引铁屑
教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。
学生实验。教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙（通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的实际意义）。
探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况
教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。
学生回答。
我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法。）
教师：要求学生按照教材图示进行实验并在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑。
教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。
教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系
教师提问：如何改变螺线管的极性？
引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？
学生：实验检验自己的判断是否正确。
教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？
学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。
教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？
教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！
安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。出示投影，让学生熟记安培定则歌。
学生练习：将长直铝导线缠绕在黑色的胶管上，假设电流从螺线管的左流入右流出，应该怎样判断？如果电流从螺线管的右边流入左边流出呢？再改变螺线管的缠绕方向试试看？
教师投影，检验学生掌握情况。
三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会）
1．今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。
2．布置作业：
（1）反馈练习：动手动脑学物理：①②③
（2）知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。
（3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。
【板书设计】
第三节电生磁
一、电流的磁效应
1．通电导体周围存在磁场。
2．磁场的方向跟电流的方向有关。
二、通电螺线管的磁场
1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。
3．安培定则歌──右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。
第2篇：《电生磁》物理教学设计
《电生磁》物理教学设计
《电生磁》物理教学设计
水循环
目标：
【知识与技能】
（1）认识水循环的过程。通过水循环导图的认识,归纳总结工作出物质三态之间发生变化的规律。
（2）知道物态变化的概念，能够 说出各种物态变化的吸热、放热情况，知道热量是能量代一种形式。
（3）知道水在生活、生产、技术中的各种应用，了解水对人类生命的意义。
【过程与方法】
组织学生考察 “学校或社区附近水资源的污染情况”来认识水对人类生活、生产的重大意义。
【情感、态度与价值观】
（1）通过对“珍贵水资源”的了解，增强节约用水、爱护水淘汰的意识，做到节约用水从点滴开始。
（2）通过考察“学校或社区附近水资源的污染情况”，体现自主学习的愉悦、实践活动的兴趣。
重点、难点
【重点】
物质三态的变化规律、吸放热情况，对水资源的认识。
【难点】考察“学校或社区附近水资源的污染情况”的活动指导。
【课型】新授课
课时安排
1课时
教学设计
一、创设情境 导入新课
导语一 师：同学们，面黄奔腾的江河和浩瀚的海洋都是由——（水）组成的，皑皑的冰山雪岭是由——（冰）组成的，飘荡的白云是由——（水和冰晶）组成的，包围地球的大气中还含有大量的水蒸气。
水、冰雪、冰晶、水蒸气，他们都属于水的三态，他们不停地运动着、变化着、循环着，形成一个巨大的水的循环系统，今天，我们一起来认识这一系统——水循环。
二、合作交流 解读探究
1．认识水的循环
【看一看】请同学们仔细观察课本图2—39水循环示意图。
【议一议】
（1）水的三态变化有什么规律？
（2）如果水的三态变化停止了，水循环还能进行吗？自然界的气候将会怎样？
（3）如果水循环停止了，人类的生活又将会怎样？
（4）水循环过程能量是如何转移的？
通过讨论使学生认识，水循环和我们的生活密切相关，水资源就是巨大的能源，并可以转化为其他形式的能。物态变化过程伴随着能量的转移。
【小结归纳】（板书）
（1）水循环的方式：
①陆地水循环；②海陆间水循环；③海洋间水循环。
（2）水循环的途径：
①蒸发；②降雨；③水气输送；④径流；⑤蒸腾；⑥下渗。
【思考讨论】：水循环的意义是什么？
1、联系岩石圈、水圈、大气圈和生物圈，并在它们之间进行能量交换，使物质发生转移。
2、使各种水体相互转化，并使水资源不断更新、清洁。
3、使人类获得永不枯竭的水资源。
2、珍贵的水资源
【看一看】投影网上下载关于水资源的图片的文字资料，
启发学生讨论。
【议一议】
（1）水为什么珍贵？（2）水为人类提供了什么？
【点 拨】让学生举例，教师不必做出评价，学生充分发表自己的观点和见解后，教师可做概括。启发学生从生产、生活、社会的方方面面去考虑水对人类社会的重要性，提供表现资源缺水情景的资料和案例，让学生认识到水资源的不可缺性。
3、如何保护水资源
【看一看】
（1）资料：目前,全球约有100多个国家缺水,13亿人缺少饮用水，30亿人的饮用水不符合卫生要求,有40%的河流被污染,每年至少有1000万人因
饮用水不合格而致病。
（2）图片：
【议一议】
（1）破坏水资源给我们带来哪些危害？
（2）我们应该怎样保护水资源？
【点 拨】师：同学们通过刚才学习水源污染以及严重缺水给人类带来极大的危害。我们应该知道水资源是十分珍贵的，应从自身做起，从现在做起，养成节约用水，保护水资源的好习惯。
【实践考察】关于考察“学校或社区附近水域污染情况”的指导。
（1）考察前准备：
①查找相关资料，了解水污染的种类和危害；
②学会用PH试纸测酸碱度，准备相机、笔、记录本等器材；
③确定考察的河段及沿河两岸有关单位、工厂。
（2）分组，进行安全纪律教育：
（3）实际考察
①选定水域，观察河水的颜色、河边所见污染物、河中生物生长情况，利用试纸测试河水的酸碱度；
②请河岸居民中知情者介绍水域的有关情况，了解有关数据；
③考察科索沃污染源、工业污染源等，考察其主要污染物对水的污染，污染物的排
量的排放位置，并画图记录下来；
④分析主要污染物致使水质主原因，
（4）撰写考察报告：
①报告要实事求是地反映调查情况，有关数据必须准确、具体，对个别不清楚的数
据要再进行调查和测定；
②报告应科学地进行分析，明确污染源及其危害，并提出合理的治理方案。
（5）交流与思考：
在交流讨论的基础上，优化对水域的治理方案，以全班的名义向城建部门写一封建
议书。
（6）开展宣传活动：
①支水域两岸及街道张贴宣传标语，宣传治理水污染的重要意义；
②宣传治理水污染的方案。
三、应用迁移 巩固提高
类型一: 水循环
[例1] 江河、湖、海、土壤、植物中的水通过 蒸发 的方式变成水蒸气升入空中；冰山上的冰以 升华 方式变成水蒸气，升入空中，水蒸气随气流运动到各个地方，当水蒸气在高空遇冷时，有的 液化 成小水滴，有的 凝华 成小冰晶，小水滴和小冰晶组成云，云中的小水滴遇冷也会 凝固 成小冰晶，小冰晶长大后，便会降落到高山、地面，这就是雪，小水滴长大后，落到地面，这就是雨，雨再汇入江河、湖、海，再回到开头，从而形成一个水循环。
类型二: 节约用水与水资源保护
[例2][2007年《中学生学习报》31期]水资源主要是指 淡水 资源，虽然地球看起来是一个“水球”，但是人类可直接利用的水却很少。目前，在利用水资源方面存在的主要问题有：（1）节水意识淡薄（2）水资源污染严重。
[变式1]有关水的利用不正确的是 （ D ）
A．水可以塑造自然美景 B．水是人类的生命之源
C．水是各种植物的生命之本 D．水是各种污染的天然消化场所
四、总结反思 拓展升华
【总 结】
（1）水的循环。
（2）珍贵的水资源。
（3）节约用水与水资源保护。
【拓 展】
冰箱中的物态变化
冰箱冰室内的霜大部分来自冰箱外空气中水汽（水蒸气），至少夏季如此。当然，冰箱中的食物等也可能蒸发一部分水蒸气。因为冰室里因温度较低，水分警惕性的量并不很大。可是不断开、关冰室门时，暖湿空气带进来的水蒸气却很可观。可以看到，开门稍久，冰箱表面即有霜生成。进一步观察还会发现，冰室内即使不放任何东西，只要经常开启冰箱门。夏天的冰室内也会结起厚厚的霜层，但不开门则无霜层。因此，平时宜少开冰箱门（特别严重是夏季），否则霜层过厚，不仅使冰室容量减小，而且冰雪导热率低，使冰箱致冷效率降低，增加能源消耗。
【思考】冰箱内的霜的形成过程属于何种物态变化？
【解析】冰箱内的霜通常是由于水蒸气凝华形成的。由于冰箱内的温度较低，打开冰箱门，外面温度较高的水蒸气进去后突然遇到低温条件，就会凝华成小冰晶，如果形成的小冰晶过多，就会形成霜层。
目标
一、知识与技能
1.简述电流的磁效应。
2.说出通电直导体周围存在着磁场分布；通电螺线管的磁场与条形磁体相似.
3.说出电磁铁的特征和工作原理。
二、过程与方法
1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展空间想象力。
2.通过对实验的分析，提高比较、分析、归纳、结论的能力。
三、情感态度价值观
认识电与磁之间的相互联系，乐于探索自然界的奥妙，培养学习热情和求是态度。
教学重点
1.奥斯特的实验揭示了电流的磁效应。
2.通电螺线管的磁场及其应用。
教学难点
通电螺线管的磁场及其应用。
教学方法
实验法、讨论法、启发式。
教具准备
奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、投影仪、大头针、微机。
时安排
1时
教学过程
一、复习提问，引入新
1.复习提问
［师］当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？
［生甲］观察到小磁针发生偏转。
［生乙］因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。
2.引入新
［师］同学们回答得很好，那么还想知道关于磁的一些什么样的知识？
［生甲］小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用发生偏转吗？
［生乙］还有什么物质能产生磁场？
［生丙］电现象和磁现象有联系吗？
［师］同学们提出的问题很好，说明大家都动了脑筋，在以后的学习中仍需要这样。你们提出的问题就是本节需要探索的内容。
二、进行新
第二节 电生磁 ［板书］
［师］先看本第一、二自然段，然后再演示，要仔细观察、相互讨论、得出结论。
［演示］在小磁针上面有一条直导线，当直导线触接电池通电时，你们能看到什么现象？改变电流的方向，又能看到什么现象？
［生甲］当直导线触接电池通电时，小磁针发生偏转。
［生乙］断电时，小磁针又回到原的位置。
［生丙］当改变直导线中电流方向时，小磁针偏转方向也发生变化。
［生丁］（讨论的结果）通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。
［生戊］（讨论的结果）通电导线周围磁场方向跟电流方向有关。当电流方向发生变化时，磁场的方向也发生变化。
［师］同学们回答得很好，我们鼓掌给予鼓励.以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节我们就要研究电流的磁场。
（一）电流的.磁场 ［板书］
［师］这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展.奥斯特实验用的是一根直导线，后科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场。我们也研究研究，说出你们的做法和观察的结果。（学生们把直导线弯成各种形状，通电看小磁针的变化）
［生甲］我们组弯成三角形，通电后小磁针偏转，周围存在磁场。
［生乙］我们组弯成正方形，通电后小磁针偏转，周围存在磁场。
［生丙］我们组把直导线缠在铅笔上，然后抽出铅笔，再通电，小磁针偏转，周围存在磁场。
［师］这种把导线绕在圆筒上，做成的螺线管也叫线圈，它能使各导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强得多，这样在生产实际中用途就大，那么通电螺线管的磁场是什么样的？
（二）通电螺线管的磁场 ［板书］
［师］我们下面通过实验探究通电螺线管的磁场是什么样，我们每组还是先提问题，再设计实验，通过对实验的观察、分析、讨论，最后得出结论。
［生甲］我们已了解了条形磁体、蹄形磁体周围的磁场分布，那么通电螺线管的磁场可能与哪种磁体的相似？
［生乙］通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？如何判断？
（学生们根据问题设计实验，并动手做实验）
［生甲］我们组是把一些小磁针放到螺线管四周不同位置，通电后小磁针偏转。画图并标出小磁针北极的方向，然后用曲线连起。
［生乙］我们组是在玻璃板上均匀地撒些铁屑，细螺线管通电，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布情况。
［师］（每组中请一位学生）现在把你们记录下小磁针指的方向在（微机）图中标出.还有是把你们的玻璃板（观察铁屑的分布情况）放在投影仪上（从屏幕上可直观显示出），得出什么结论？
［生甲］把小磁针放在螺线管周围，通电，小磁针偏转.改变电流方向，小磁针偏转方向发生变化。通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 ［板书］
［生乙］我们组是把一些小磁针放在通电螺线管周围，记录下小磁针北极指的方向，每个小磁针北极指的方向就是该点的磁场方向，描出磁感线。磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出，回到磁体南极，这样就判断出通电螺线管的两极。
［生丙］我们组是把小磁针放在螺线管的两端通电后，观察小磁针的N极指向，从而判别通电螺线管的N、S极。
教师引导学生讨论，找出判定的办法。
［生甲］通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。
（教师根据学生结论板书）
2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。 ［板书］
［师］我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能否想出一句话概括这种普遍规律。看本图8.2—6中蚂蚁和猴子是怎么说的，你们又怎么说？
［生甲］我用右手把一个通电螺线管夹在腋下，如果电流沿我右臂所指的方向，N极就在我的前方。
［生乙］一根直导线电流是从左向右流动，把它从前向后缠成螺线管，N极就在螺线管的左边。
［生丙］这个方法不准确，如果缠螺线管是从右向左绕，或从上向下绕，将不是这个结论。
［生丁］用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。
［师］大家回答得都很好，虽有不同的看法，还是说出了自己的观点，我很高兴看到这样的场面。我们知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场相似。用学生的方法能判断出螺线管的两极，这个方法叫安培定则。那么怎么才能增大通电螺线管的磁性？试试看怎么做？
［生甲］我们组是将直导线多绕几圈，通电后能多吸引几个大头针，说明这个方法可以增大通电螺线管的磁性。
［生乙］我们组是在通电螺线管中插入一根铁棒，就能吸引更多大头针，这表明插入铁芯能使通电螺线管的磁性增强。
［师］插入铁芯的通电螺线管就构成电磁铁，我们制作一个电磁铁。
（三）电磁铁（electromagnet) ［板书］
制作电磁铁 ［板书］
［探究］研究电磁铁
［师］每组用两个相同的大铁钉，一些漆包线，按本制作两个匝数不同的电磁铁，再设计电路把电磁铁连到电路里，按电路图连接电路，试着用电磁铁吸引大头针。
（教师巡?指导，找一组说出电路怎么连接。）
［生］我们组是将电、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路。通电后能吸引许多大头针，断电后大头针就掉下了。说明通电电磁铁有磁性，断电电磁铁没有磁性。
［师］那电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关？先大胆猜测，再做实验，得出结论。
［生甲］电磁铁的磁性强弱可能和线圈匝数有关。
［生乙］电磁铁的磁性强弱可能跟电流有关。
［生丙］电磁铁的磁性强弱可能与铁芯的粗细有关。
［生丁］电磁铁的磁性强弱可能跟导线的粗细有关。
［生］…
［师］同学们猜测很多，我们由于时间和条关系，就不能一一探究。现在只考虑电磁铁的磁性强弱与电流和线圈匝数的关系，其他的后再探讨。
［生甲］将电路接好，合上开关，调节滑动变阻器，使电流增大或减小（观察电流表指针的示数），让电磁铁吸引大头针，观察到电流增大，吸引大头针数量增多，反之，电流减小吸引大头针个数减少。
［生乙］这个实验表明：通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。
［生丙］将电路中分别接50匝线圈的电磁铁和100匝线圈的电磁铁合上开关，使电路中的电流不变（电流表的示数不变）。观察到100匝线圈的电磁铁吸引大头针数量多。
［生丁］这个实验表明：在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。
［师］通过大家对电磁铁的研究，能得出如下结论（边说边板书）。
1.电磁铁在通电时有磁性，断电时磁性消失。 ［板书］
2.通入电磁铁的电流越大，它的磁性越强。 ［板书］
3.在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越强。［板书］
［师］从这些结论中，你们能看出电磁铁有哪些优点？
［生甲］电磁铁的磁性有无可通过通、断电控制。
［生乙］电磁铁磁性强弱可以调节。
［师］因为它这些优点，电磁铁在生产生活中被广泛应用。请同学们看屏幕（通过微机播放录像，内容有电磁起重机的工作、电铃、电报、自动控制系统中的电磁阀门等方面的应用）。
三、小结
和学生们一起小结，电流的磁效应，通电螺线管的磁场，电磁铁的内容。
四、布置作业
动手动脑学物理：①②③
参考答案：
1.这是个开放性问题，自然界中很多现象与物理知识是相通的。可以让学生自己去调查，初步领略自然现象的美妙与和谐，不一定要得出结论。
2.通电螺线管外部的磁场与条形磁体磁场相似，悬挂起后，就像指南针一样，一定指向南北。
3.全自动洗衣机的进、排水阀门，汽车上的遥控门锁、电铃等都要用到电磁铁。
第3篇：电生磁教学设计
《电生磁》教学设计
永久镇中学 孙桂芬
一、教学内容分析
本节课是人教版八年级物理下册第九章《电与磁》第三节《电生磁》，本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，这是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
二、教学对象分析
我校系吉林省松原市长岭县永久镇中学，学校硬件配备较为齐全，强化班级建设，突出学生个性，注重培养学生自主学习能力和学生合作学习意识。
初二的学生心智已较为成熟，认知
第4篇：磁生电教学设计
磁生电教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1．通过探究活动，知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。
2．通过实验探究，知道感应电流的方向与磁场方向、切割磁感线的运动方向有关。3．了解发电机的原理，知道发电机工作过程中的能量转化。
（二）过程与方法
经历什么情况下磁能生电的学习，掌握从多种因素中找出与研究目的有关的信息，得出电磁感应的条件。
（三）情感态度和价值观
了解电磁感应在生产、生活中的应用。通过电生磁以及磁能生电的对比，认识自然现象之间是相互联系的。
二、教学重难点
本节内容是“电生磁”的逆向思维，可以从奥斯特实验入手，电能生磁，考虑磁能否生电。如何利用磁生电，通过实验发现，只有当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中才会有感应电流。导体的运动方向与磁场方向不能平行。电磁感应实验中
第5篇：磁生电教学设计
〈 磁生电〉教学设计
【教学目标】 ● 知识与技能
1.知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件；
2.初步了解发电机的构造、工作过程，我国使用的交流电主要参数。
● 过程与方法
探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的联系；观察和体验发电机是怎样发电的 ● 情感态度与价值观
认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥密的科学方法；认识任何创造发明的基础是科学探究的成果；初步具有创造发明的意识。【教学重点】
知道电磁感应现象和磁生电的条件 【教学难点】
尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律 【教
具】
铁架台、细线、矩形线圈、蹄形磁铁、检流表、导线、开关、手摇发电机模型、小灯泡、多媒体课件 【教学过程】 一、复习回顾：
（一）电路中产生电流的条件：有电源且电路闭合。
（二）在如图所示的实验中，闭合开关导体开始运动
第6篇：教学设计：电生磁
教学设计
电生磁
朝阳市教师进修学院
马瑞兰
【教学内容】
电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场；安培定则。【教材分析】
电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，把小磁针放在直导线附近，让学生通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。
通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去思考，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。
【学情分析】
学生已研究了简单的磁现
第7篇：磁生电教学设计
七
磁生电教学设计
【教学目标】
知识与技能：
知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件；知道发电机的原理，能说出发电机为什么能发电；知道什么是交流电；知道我国供生产和生活用的交流电的频率，区分交流电和直流电
过程与方法：
探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的联系；观察和体验发电机是怎样发电的情感态度与价值观：
认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥密的科学方法；认识任何创造发明的基础是科学探究的成果；初步具有创造发明的意识。【教学重点】知道电磁感应现象和磁生电的条件
【教学难点】尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律
【教
具】铁架台、细线、矩形线圈、蹄形磁铁、检流表、导线、开关、手摇发电机模型、小灯泡、多媒体课件 【教学过程】 新课导入：
师：今天，我给大家请来了一位大大的明星。想认识他吗？下面请大明
第8篇：电生磁教学设计
《电生磁》教学案例
陕西省商南县湘河镇初级中学 周青焕 郭有文
一、教学目标
（一）知识与技能
1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
（二）过程与方法
1．观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。2．体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程
（三）情感态度与价值观
通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，乐于探索自然界的奥秘。
二、教学重点、难点
（一）教学重点
1．通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。2．通电螺线管外部磁场分布。
（二）教学难点：通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向的判断方法。
三、教具准备：导线、干电池、条形磁体、螺线管、铁粉、
