第1篇：《触摸春天》教案
《触摸春天》教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《触摸春天》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确书写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的.关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
课时安排：
二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。
从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。
二、检查预习，认读生字。
1、同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2、利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。
3、小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。
4、指名朗读，进行评议。
三、再读课文，自读自悟。
1、自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2、默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。
3、教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕盲女安静特殊在哪儿来谈
第二课时
一、自读课文
二、品评人物,深化认识
说说通过仔细阅读,你对盲女孩安静有了怎样的认识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?
三、研读语句，深化感悟
1、明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩言外之意。
2、与小组同学交流自己的研读结果。
3、全班交流，教师点播使学生理解引向深入。
4、总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）
四、拓展阅读，升华情感
1、请同学们谈谈学习课文之后，有什么收获？
2、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦.凯勒说：世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。下面请同学们自渎阅读链接中的内容。
3、班交流：我在树林中发现了什么，是怎样发现的，我为什么会有这样的发现。
4、同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解
五、布置作业，课下延伸
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2、课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。
第2篇：触摸春天教案
《触摸春天》教学设计
东街小学 邢彩萍
一、教学目标
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。
二、重点难点：
1、了解课文内容。
2、联系上下文、联系生活实际、抓重点词等方法体会含深刻的子。
3、理解课文内容，感悟作者揭示的深刻道理。
三、教法学法
本课采用创设情境激发兴趣--提出问题引发思考--品味语言触发感悟--朗读课文抒发感情--总结感悟升华情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、练写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
四、教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、同学们，现在是什么季节?（春天）你是怎么知道它是春天的?（学生自由谈）
2、我们所感受的春天是用眼睛、耳朵去感受的，那盲人是怎样去感受春天呢？今天我们就跟随一位双目失明的女孩安静一起去——“触摸春天”。（教师板书课题）
二、初读课文，了解大意：
1、学生自由读文，思考文中“谁在什么地点做了什么”?
2、学生读文思考。
3、全班共同交流：（，邻居的小女孩安静是个盲童，她整天在花丛中穿梭，她慢慢地把手伸向一朵沾着露珠的月季花，拢住了一只蝴蝶，又放飞了蝴蝶。）
三、精读课文，品读语言：
过渡语：师大家都知道，安静是一个盲童，她没有明亮的眼睛，但她却着着实实触摸到了春天，她凭自己神奇的灵性，拢住了一只蝴蝶，她所做到的这一切，如果用一个词来概括的话，你想用哪个词？（震撼、奇迹、惊讶„„）
师：同学说的非常好。是啊！就在这个春天的早晨，盲童安静用她的一举一动震撼着我们的心灵，给我们诉说着什么是——奇迹！（板书）
请同学们轻声读课文，看看安静都创造了哪些奇迹? 为什么是奇迹？
（读一读、画一画、想一想，还可以在旁边写写自己的感受）
1、读后交流奇迹： 奇迹1：
1、“安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
引导：为什么说这是个奇迹？哪个词语最打动你？（因为安静是个盲女，但她走在花丛中，却走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
教师引导学生理解（流畅：文中指安静走路自如）
师：嗯，有道理，我们一起来看看这个句子。（出示句子：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。）“穿梭” 是什么意思？谁来表演一下？
师：非常好！大家看明白了吗？从“穿梭”这个词我们可以看出安静在花丛中走得 很流畅。
师：我们普通人想在花园里穿梭都是一件不容易做到事，可盲童安静却能做到，这真是一个奇迹。
师：谁来读读这句话。（师：盲女安静走得流畅，老师希望大家读的流畅，没有一点磕磕绊绊。）奇迹2 ：
师：在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续„„谁接着说。
生：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：从哪儿看出这也是一个奇迹？（看不见但是还能极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，并准确及其正确）你怎么感受到奇迹的？
师：说得不错，我们都来看看这句话（出示句子：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。）自己读一读，谁还想说说自己的感受？
生：我从“极其准确”体会到她就像能看见一样。师：体会很到位，你能把自己的感受读出来吗？ 师：非常好，我们来一起读一读。生齐读。
师：听了你们的朗读，我仿佛看见了安静的手正伸向那朵沾着露珠的月季花。奇迹3：
师：安静还在创造哪些奇迹？我们接着交流。
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（出示句子）
师：说说你为什么觉得这是奇迹？
生：安静是个盲童，蝴蝶睁着眼睛却被安静抓住了，所以我感到这是一个奇迹。
师：其他同学有补充吗？
生：我觉得太神奇了，安静竟然拢住了一只蝴蝶!师：同学们说的太有道理了，老师想问问大家，你们有过捉蝴蝶的经历吗？谁来给大家说说你是怎么捉蝴蝶的？你来。
生：我以前捉蝴蝶的时候，小心翼翼的走过去，可是刚刚要伸手捉住它的时候，蝴蝶却飞走了。
师：老师也有同感，是啊！我们也上是悄悄地走过去，可是往往就在我们伸手的那一刹那，蝴蝶却飞走了，我们同样做着安静所做的动作，最关键的是我们还有一双明亮的眼睛，我们很难做到的事，安静却做到了，这不能不说这是一个——奇迹！
师：文中说“睁着眼睛的蝴蝶是被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”，同学们“神奇的灵性”指的是什么？
生：安静很聪明，她身上有一种神奇的力量。
生：安静整天在花丛中，身上有了花香，所以有了灵性 生：这神奇的灵性来自安静对春天，对生活的热爱。
师：大家说得太好了，与其说是安静拢住了蝴蝶，不如说生命的美好被盲女孩神奇的灵性所捕捉，让我们通过读走近这具有神奇灵性的女孩。
生齐读。师：就这样睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩拢住了，看到这一切，作者简直不敢相信自己的眼睛，觉得太不可思议了！
就这样睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩拢住了。
就这样睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性拢住了。师：（出示句子）大家读读这两个句子，看看那句话最能表达出作者的这种感受，为什么？
①安静的手指悄然合拢，拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！②静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！生：我觉得第二个句子好，如果没有“竟然”就感觉不到不可思议了，就觉得很平常了。
师：是啊！一个“竟然”把作者无比惊讶的感受表达的淋漓尽致！
师：文中说“睁着眼睛的蝴蝶是被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”，同学们“神奇的灵性”指的是什么？
生：安静很聪明，她身上有一种神奇的力量。
生：安静整天在花丛中，身上有了花香，所以有了灵性 生：这神奇的灵性就是安静对春天，对生活的热爱。
师：大家说得太好了，与其说是安静拢住了蝴蝶，不如说生命的美好被盲女孩神奇的灵性所捕捉，让我们通过读走近这具有神奇灵性的女孩。
生齐读。
师：就这样睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩拢住了，看到这一切，作者简直不敢相信自己的眼睛，觉得太不可思议了！
就这样睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩拢住了。
就这样睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性拢住了。师：让我们设身处地地感受一下那种神奇。谁来读句子。（出示句子）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
生读。
师：你的朗读让我感受到了神奇。谁还想读。生读
师：他读得怎么样？找生评价。师：谁敢挑战！生：我敢（读）
师：我感受到了作者的惊讶和激动。捧起书，让我们一起来感受作者的惊讶。生齐读。
学生读完师总结：一个盲女竟能拢住一只蝴蝶，没有点神奇的灵性是做不到的，这种神奇的灵性包含着智慧、天真还有用心。包含着安静对春天，对生活的热爱。她天天在花间流连，蝴蝶早已把它当作花仙子、当作好朋友啦。与其说安静抓住了蝴蝶，不如说蝴蝶心甘情愿地被她抓住。
2、追溯奇迹根源 师：安静一个盲童为什么能创造这么多奇迹呢？请同学们联系上文想一想。
生：因为她整天在花香中流连。浓郁的花香吸引了她。师：（出示句子：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。）
师：“流连”怎么理解？ 生：不舍得离开。
师：这个小女孩整天在花香中流连，从这你读懂了什么？ 生：安静很喜欢这个小花园，不舍得离开。师：你来读读，读出你的感受。生读。
师：读得真好，让我感受到了安静的情。师：谁还想读。生读。
师 ：你的朗读让我听出了不舍，我仿佛闻到了浓郁的花香。安静整天在花香中流连，除了能闻到浓郁的花香，想想，她还可能摸到什么？
生：她能摸到嫩嫩的小草 生：她能摸到美丽的花 生：她能摸到发芽的小树
师：同学们想象很丰富，安静用手触摸春天那嫩嫩的小草，尖尖的芽，娇艳的花，多美感觉呀！
师：除了闻到的，摸到的，安静还能听到什么？ 生：她能听到小鸟的叫声
生：她能听到蜜蜂采蜜时的嗡嗡声 生：她能听到风吹树叶的沙沙声
师：太美妙的声音啦！虽然安静看不见，但她能闻到浓郁的花香，能摸到嫩嫩的小草，能听到悦耳的鸟叫虫鸣。让我们再次通过读来感受小女孩诗一般的心。生：齐读：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
填空：安静整天在花香中流连。清香袅袅的早晨，她（）；烈日当空的中午，她（）；夜幕降临的傍晚，她（）。
师：就是因为安静整天在花香中流连，所以才有神奇的灵性，也才会创造这么多的奇迹。让我们再次感受一下安静创造的奇迹！
3、体会“张望”
拢住蝴蝶后的安静又是怎么对待这个小生命的呢？
生：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
师：（出示句子）同学们读这句话时，你心里有没有什么疑问？
生：她是个盲童，为什么能张望呢？ 师：还有其他问题吗？
生：蝴蝶给安静带来了一个美丽的春天，她为什么放飞蝴蝶呢？
师：同学们真会读书，老师也有这个疑问，请你们再来读读句子，联系上下文想一想。读懂了吗？
师：我们都知道是个盲童，她怎么能张望呢？她在张望什么？谁来说。
生：因为太爱蝴蝶了，想看看蝴蝶飞到哪了/ 师：带着一种对蝴蝶的依依不舍她在张望。
生：安静虽然眼睛看不见，但她可以用心去张望。
师：同学们理解很到位，盲童安静虽然没有明亮的眼睛，但她有一颗明亮的心（板书），她有一颗热爱春天，热爱生活，热爱生命的心，她是用心在张望啊！海伦 曾经说过：“人除了用眼睛看东西，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”
师：安静此刻用心张望，她看到了什么呢？ 生：蝴蝶在飞 生：美丽的鲜花 生：飞翔的小鸟
师：太美了，谁能把这种美读出来。生读 师：读得太美了，安静就是用心在看世界。蝴蝶给安静带来了一个美好的春天，她为什么要放走蝴蝶呢？
生：她太爱蝴蝶了，想让它自由飞。生：她太有爱心了，不想伤害蝴蝶
生：她是那么热爱春天，热爱生命，蝴蝶也是有生命的。师：同学们说的太好了。安静除了放飞蝴蝶，她放飞还是什么？
生：她放飞的是对春天的热爱 生：她放飞的是对美好生活的向往 生：她放飞的是对生命的热爱 生：她放飞的是美好的理想
师：是啊！安静放飞的不仅仅是一只蝴蝶，还有她对美好生活的热爱，她对春天，对生命的热爱。让我们来读一读和安静一起享受这美好的春天。（出示整段）生齐读。
4、体会人生道理
师：多么美好的春天，多么动人的场景啊！安静，这个八岁的盲童是在用自己那颗纯洁明净的心与春天对话，与生命对话呀！让作者明白这样一个道理---谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
在这个清香袅袅的早晨，安静也告诉我们这样的道理。齐读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
师：老师身有感触，我想你们一定也有自己的理解，？这里的“谁”包括谁？“缤纷”什么意思？“缤纷世界”是什么样的？结合课文内容，谈谈你对这句话的理解
（“谁”指安静，也指所有的残疾人。泛指所有的人。“缤纷”这里指多姿多彩的美好世界。）
师：同学们能说出自己的感受，很不错，说明你们的心已经和安静的心紧紧的连在了一起。我们生活中还有很多像安静这样人，他们身残志不残，顽强生活，勇敢的向厄运挑战，创造了许多奇迹。你知道谁呢？
生：杨光 生：海伦 生：张海迪
师：我们生活中还有很多这样的人。本单元我们将要学习的另一篇美文《生命 生命》的作者杏林子，她十二岁的时候得了严重的类风湿性关节炎，全身瘫痪了，但她并没有向病痛低头，她用手中的笔讴歌了生命的美好。
师：刚才我们交流到的这些人物，他们虽然没有健全的体魄，但他们却都有着一颗对生活热爱，对生命热爱的心，他们用自己独特方式触摸着这个世界，用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界，谱写着生命的赞歌。他们告诉我们，无论你是谁：（齐读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：是的。无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有，（生齐读）都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：“谁”指的是——安静
齐说：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。
“谁”指的是——所有的残疾人
残疾人都有生活的权利，残疾人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
“谁”指的是——我们所有的人
每个人都有生活的权利，每个人都可以创造一个属于自己 的缤纷世界。
充满自信地对自己说：我也有生活的权利，我也可以创造一个属于自己的缤纷世界。
5、小练笔 你想对安静说什么？
四、回归课题，深化主题
在这个清香袅袅的早晨，安静仅仅用手触摸的是春天吗？（用心感受到了春天的美好，生命的美好，人生的美好。是她告诉我们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的美好世界。）
五、板书设计：
触摸 春天
第3篇：《触摸春天》教案
《触摸春天》教学设计
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好
第4篇：《触摸春天》教案
教案一
【教材分析】
这是一篇清新流畅的散文，作者用诗一般的语言为我们叙述了这样一个故事：在一个开满鲜花的院子里，一个盲人小姑娘用她那神奇的灵性捕住了一只翩翩飞舞的蝴蝶。然后又张开手指，让蝴蝶从她的掌心飞出。从而引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。学生学习此文要学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。【学情分析】
生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。但学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。【教学策略与设计说明】
在教学中，要以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为出发点，调动各种器官，设
第5篇：触摸春天 教案
触摸春天
教学目标：
1、学会本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。教学重点：深入体会一些关键语句的含义。
教学难点：感悟作者揭示的深刻道理。
教学关键：引导学生边读边悟，通过理解重点词句、联系生活实际等理解课文内容。教学过程：
一、导入
春天是多姿多彩、生机勃勃的，有湛蓝的天空，清澈的湖水，芬芳的花朵。可是这一切对于一个盲童来说又将会是什么样的呢？现在让我们跟着上节课认识的安静一起去（齐读）触摸春天。（板书：
17、触摸春天。）课文主要写了一件什么事？
假如让你用一个词来概括你对这篇课文的感受，你会用哪个词？(奇迹)
二、深入课文，感受安静的内心世界
安静在
