第1篇：风筝教案设计
《风筝》教案设计 教材来源：选自人教版七年级上册第五单元第一课 年级：七年级
一【.教学目标】
1.知识目标：整体感知课文的内容，学习本文传神的动作、心理活动描写。多角度有创意地理解课文
2.能力目标：培养学生课外阅读能力，培养自主、合作、探究的能力 3.情感态度与价值观目标：准确理解在特定社会背景下的兄弟间的情感； 用科学的态度来分析这种情感的真实性，培养学生科学的思维方法和思维品质；结合实际确立正确的人生观和亲情观，学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神，培养学生的人文素养。：
【教学重点】
1、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。
2、学习本文传神的动作、心理活动描写。
3、学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神，培养学生的人文素养。
【教学难点】
1、理解部分句子的深刻含义。
2、文章的思想深刻、主题的理解的多向性。（亲情，被虐杀者的麻木等）
3、理解在特定社会背景下的兄弟间的情感。（1925年，半殖半封，封建礼教对人尤其儿童的压制）二【教学方法】诵读法、讨论法、提问法 三【教学课时】2课时 四【教学过程】
第一步：激趣导入，创设情景
一、激趣导入，创设情景。
（一）、课前预习
诵读１、“结伴儿童裤褶红，手提线索哭天公；人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。”（清·孔尚任）；２、“纸花如雪满天飞，娇女秋千打回围。五色罗裙风摆动，好象蝴蝶斗春归。”（郑板桥·《怀淮县》）；
(二)、导入新课。
风筝，又叫纸鸢，在我国已有２７００多年的历史，历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣，像刚才老师读的这两首诗，孔尚任在诗中描写儿童风筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健的儿童形象跃然纸上，呼出欲出，想必我们的同学们放起风筝来也是如此痴迷吧。可见，儿童对风筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《风筝》。
第二步：初读课文，整体感知
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子。（标注生字词，形近字：嫌xián 赚zhuàn； 怒nù 恕shù ； 堕duò 坠zhuì ；多音字“什”“模”）
2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：看风筝—做风筝—发现风筝—毁风筝
4、整体感悟：用一句话说说出课文的主要内容。全文始终笼罩着的一个词语是？──“悲哀”（也可有不同说法，言之有理即可）
第三步：细读课文，圈点批注
三、学生细读课文，按要求找处相应的句子，并在旁边作相应的批注。（1）、找出文中能体现“我”和“弟弟”对风筝不同的“态度”、“行动”、和“感受”的词语。（主要在第二段，用笔圈出，这些具有明显感情倾向的词也是作者心理情感的体现）
（2）、用虚线“--------”-划出写小兄弟对风筝入迷的情状的句子，体会作者在“风筝事件”中表现出来的思想感情。
引导学生小结。小结要点：“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼；„„高兴得跳起来„„”（用白描的手法勾勒人物形象性格特点；体现的复杂思想情感）
（3）、在文中用波浪线“﹏”找出在事件中体现作者内心活动的句子
第四步：品读课文，合作探究
四、品读课文，让学生合作解决下列问题
（一）、围绕“悲哀”（可有不同说法）设计一些问题：
（1）、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？
解析：“惊异”的原因是：故乡的风筝时节是温和的二月，而北京的却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节：杨柳发芽，早的山桃也多吐蕾”，而北京的是“地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。“悲哀”的原因是：我见到风筝就想起儿时对于精神虐杀的一幕，而这一幕是永远无法补救的一幕。从结构上讲是引出下文。
（2）、怎样理解课文最后一段的深刻含义。
解析：当年我认为小兄弟看风筝可笑可鄙，并且破坏小兄弟制作的风筝，无意扼杀了儿童喜欢游戏的天性，现在“我”要讨小兄弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而小兄弟却全然忘却，毫无怨恨，“我”沉重的心情因无法弥补而只能一直沉重下去，这样的悲哀，“我”无法摆脱。这段深化了文章的主题：儿童天性一旦被伤害，是难以挽回的，留给当事者的只有遗憾。
（3）、综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？ 小结：全文回绕风筝事件写兄弟之间的矛盾冲突，课文开头写天空放着各种各样的风筝，可弟弟却作出与众不同的蝴蝶风筝，这说明弟弟很聪明，可聪明的弟弟却弄这种没出息的玩艺，身为长子的哥哥出于不同寻常的责任与重担对弟弟要求严格，于是“我”只能即将成功的蝴蝶风筝撕破、踏碎、那是恨铁不成钢，字里行间都透露出一个兄长对晚辈的关心；几十年过去了，“我”一心想弥补，讨弟弟的宽恕，可弟弟却全然忘却，同样体现了弟弟对哥哥不记恨的手足情。这些都是浓浓亲情的具体表现。
（4）、学完全文，你了解了哥哥和弟弟的内心情感，你想对他们说些什么？（设计此题，帮助学生对课文主题的多向性的理解，让学生从对话进入课文，完成角色转换，直白内心，拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力）
（5）、理解课文的主题
提示：可以从不同的角度去理解课文（哥哥的角度、弟弟的角度、社会的角度„„）
（6）、学生自主提问，使学生更全面完整理解课文
（二）、全文小结，引导：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是在小兄弟的心理早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好理想的象征。在这一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖的精神融为一体，将自我批判与社会批判成功的加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。
第五步：创读课文，拓展延伸
五、思维拓展：
文章第四段“我”撕破、踏碎弟弟的蝴蝶风筝，傲然走出小屋后，课文这样写到“后来他怎样，我不知道，也没有留心。”请你发挥想象，用精彩的文笔描写“我”从进屋到离开，与弟弟的对话，以及“我”走后弟弟的思想、举止。
六、作业
1、完成课后习题二、三题。
2、练笔：在你的周围，一定发生不少的事，你与父母、兄长之间的误解，随着时间的推移，你也渐渐明白长辈们的一片苦心。请你以“成长中的故事”为题，写一篇短文，要求有真情实感，篇幅不限（一两句话或一篇文章均可）
3、有兴趣的同学可以找一些其他描写亲情的文章与本文相对照来看
五【板书设计】
看风筝（出神、惊呼、跳跃）
（空中）
做风筝（蝴蝶、小风轮、红纸条）
（小屋）
风筝被发现（惊惶、失色、瑟缩）
风筝被毁（绝望）
——毁掉的不仅是风筝，还有。。
这一幕
虐杀的是
伸、抓、掷、踏
未成型的风筝，弟弟的心血。。
六【教学反思】
1.由于是首次登台教课，准备不够充分，未能把教案所体现的内容充分展示出来，同时有紧张情绪出现，影响了教学效果。
2.声音不够宏亮，可能导致后面的学生听不清教学内容和重点。缺乏与学生的眼神交流和课堂沟通。3.需要加强粉笔字的练习，使板书字迹清晰美观。
4.课堂气氛比较轻松活跃，学生配合度较好，是本次课的优点。
语文课程与教学论
文学院对外汉语
1003班 李文婷 2010101040332
第2篇：风筝教案设计
《风筝》教案设计
鲁鹏飞
教学目标：
一、知识与技能
1、有感情地朗读课文。学习课文生字词。
2、整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文内容。
二、过程与方法
1、以自主、合作、探究的学习方式，探讨疑难问题。
2、体会作者通过动作、神情、心理剖析的方法表现人物特点的方法。
三、情感态度与价值观
感悟亲情的含义，了解科学的儿童教育思想，学习鲁迅先生的自省精神，理解作品深刻的批判精神。
教学重点、难点：
整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文内容，体会文章的思想感情。
教学准备：
学生：课前预习课文，搜集课文相关的背景资料。教师：多媒体课件。
教学课时：2课时
第一课时
课时目标
①朗读课文、学习生字词
②了解作者、交流背景信息。③整体感知内容。
④研讨1-4自然段，体会其中蕴含的情感。教学过程设计
一、谈话导入
1、出示诗歌，欣赏
2、生自由谈感受
3、师：看到风筝，我们感受到的快乐，然而有一个人当他看到风筝时，涌上心头的却是惊异与悲哀。为什么呢？今天我们就一起来探究其中的原因。（板书课题）
二、了解作者，交流信息
1、生交流搜集到的鲁迅的资料。
2、师课件出示：鲁迅(1881—1936)，文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。《风筝》鲁迅先生于1925年1月写的一篇散文诗，后来由作者编入散文诗集《野草》。
三、默读课文，整体感知
1、对照自读要求，默读课文
自读要求：①课文写了一件什么事?（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）（板书）
②风筝在文中起什么作用？（线索）
③文中的故事发生在什么时代？（19世纪末期，中国正处于半封建半殖民地社会。）
④ 文章结构和写作顺序上有什么特点？（首尾呼应，顺序、倒叙、插叙）
⑤提出不懂的问题。
2、检查自读效果。
四、再读课文、细致体会
1、再读要求：
①遇到生字生词，看注释，查工具书。
②对不理解的问题自主探究，思考钻研，解决不了的划下来。
2、学生汇报
（1）出示生字新词，指名读，正音。（2）解释
肃杀：秋冬天气寒冷,草木凋落。伶仃：孤独无依靠
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看、疲惫，没精神。
诀别：多指不再相见的分别,从感情色彩上讲，含有很大的悲壮成分。
苦心孤诣：指苦心钻研，到了别人所到达不到的地步。也指为寻求解决问题的办法而煞费苦心。孤诣，指别人所达不到的。
（3）整理未解决的问题，以备研讨交流。
五、指导朗读课文
1、播放配乐朗读录音
2、指名分段读，正音
3、重点句子师示范领读
六、研读交流（课文1-4段）
学习方式：四人一组，合作研讨，教师“蹲点”。抽两组代表向全班报告，有不同意见，全班讨论。教师加以评述。
1、课件出示研讨问题
(1)为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
看上下文，就可以理解为什么“惊异”，为什么“悲哀”。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。
(2)“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了? 这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
(3)第3段、第4段，一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情? 写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的正当行为而要偷偷来做，实属可怜之至。褒扬与同情是可以体会得到的。
(4)对“我”的描写，流露了什么感情? 作者把自己写得犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色。最后“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有看见”。小兄弟的痛苦我们可以想像得到，而自己则是冷酷无情，这里含着同情、后悔与自我谴责之意。
七、朗读前四段（感情基调：深沉、自责、悔恨）
八、小结：这节课我们初步感知了课文，了解了课文的写作背景。研读了课文1——4自然段。下节课我们将继续交流研讨，体会文章更深层次的思想内涵。
九、作业：“研讨与练习”
一、1.2两题，二、三。
十、板书设计
4、风筝（线索）
“我” 扯断风筝 “小兄弟”
懊悔自责
第3篇：《风筝》教案设计
《风筝》教案设计
《风筝》教案设计
一、说教材
1、 教材分析
叙事性散文，是第一单元，第一篇鲁迅文章。既表现手足亲情又意蕴丰富，有助于提高学生情感体验，培养探究性阅读能力。文章讲述了“我”因为看到风筝，引起对儿时虐杀自己小兄弟的风筝梦的回忆和深深的自责，展现了兄弟间浓浓的手足亲情。
2、学情分析
七年级学生具有初步整体感知和理解能力；但获取知识的方式多以图片、声音等具体形象为主，较少接触意蕴深厚的文章，对抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；难以抓住要点来准确体会、理解文章思想感情。
3、教学重难点
重点：整体感知全文，理解文中“精神虐杀” 指什么；
难点：体会、理解作者悲哀之情和全文浓浓的手足亲情。
4、教学目标
知识目标——整体感知文章内容，品读叙事中的描写语句，积累词汇。
能力目标——学
第4篇：风筝-教案设计
风筝-教案设计
风筝-教案设计
单元整体感知：本单元所选课文都是围绕着亲情或家庭生活的。《风筝》讲述的是我童年时代的故事；《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间的故事；《散步》写了一家三代人的感人情愫；《诗两首》尽兴抒发了子女对母亲的真挚的爱恋；《咏雪》、《陈太丘与友期》则是讲述古时少年儿童成长的故事。选文题材、体裁、风格丰富多样。既有散文、诗歌，还有小故事；既有现代文、文言文，还有翻译的作品；既有像鲁迅、冰心、泰戈尔这些中外名家的作品，也有报刊上的时文。难易适度，适合学生学习。 从单元编排上讲，本单元五篇课文的编排顺序是精心构建的，从手足情到子女与父母情，再到一家三代情，层层推进；从家庭矛盾冲突到家庭和美温馨，虽是对立的两个方面，但都洋溢着，浓浓的亲情。 本单元的综合性学习，以我爱我家为主题，易于引
