第1篇：再论学生的自主性
乐至县宝林镇永和小学：杨秀书
长期以来，多数教师一般认为，在学校里教数学主要是把知识和技能传授给学生，教学效果主要是看书本上的内容学生会了多少，对学生的学习能力和应用能力关心很少。在如今的数学教育中，这是远远不够的。据有关方面预测，随着信息社会的发展，人类的知识量将以每五年翻一番的速度增长，学生将面对大量由他们独立处理的新问题，终身学习的特点将越来越明显。这样，学校里的教师就不能只是知识和技能的传授者，而应当是学生获取知识的指导者和促进者，既是学生的良师，又是他们的益友。教师应当在教学中帮助学生学会如何学习，指导学生学会探索和归纳数学规律的思想方法和策略，培养学生独立思考的能力和创造性。这就需要教师在思想观念上有较大的转变。无论是按照传统的内容原封不动地教下去，还是把新的内容按照传统的方法来教，都不能培养学生适应未来挑战的需要。
以前在课堂教学中，多数教师往往采用先提问，再让学生思考问题，回答问题的方法。这是一种启发学生思考问题，发展学生思维的方法，但它忽视了学生主观能动性，把学生当作知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习。至新课改以来我改变了以往的教学方法，在课堂教学过程中给学生提供充分的参与教学活动的时间和空间，使学生再学习数学的过程中，有更多的时间和空间去探索，去操作实践，去交流和分享探索的成果，体验成功的快乐。
一、动手实践，激活思维
思维来源于实践，只有思维得到发展，能力才能提高。“让学生在做中学”，就是要放开学生的双手，让学生自立参与动手实践的过程中去。这样学生的手、眼、脑等多种感官才能协同参与学习的过程。这种学习活动方式学生喜欢、乐意，它不仅能使学生学得活泼，而且能激活大脑的思维，对所学知识理解更深刻。例如教学“长方形面积”一课后，我让学生回家测量家里的客厅的长和宽，再测量一下地砖的长和宽，最后算一算客厅里铺这样的地砖需多少块，如果每块地砖25元，一共需要多少钱，这样不但让学生体验了成功的快乐，更重要的是激活了学生的思维。这样不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把学生所学的知识应用到实践中去，达到了数学知识生活化，进而培养了学生的应用意识和实践能力，也培养了学生的创新意识。
二、主动探究，促进学习
从现代教学论的主体性观点来看，教学过程是学习主体的一种主动的建构过程，既把书本中的知识结构转化为他们的应识结构过程，这个过程是学生主体活动的过程，任何教师都包办代替不了，必须由学生参与这一过程。在这一过程中，把学生引入教学活动，努力提高他们的参与度，促进他们自觉主动地去学习知识，激发学生的学习兴趣，使学生同时运用各种感官参与学习活动，在浓厚的学习兴趣中，接受新知识。如在学习“年、月、日”时，为了充分发挥学生的主体作用，在教学前请学生自己去收集不同年份的年历卡片，（必须有1996年、2000年、2004年），在教学中通过学生自己观察，小组讨论，最后得出年、月、日之间的普通规律，即不管年份的变化，而31天、30天的月份始终是固定不变的，只有2月份的天数例外。在收集时有意让学生收集1996年、2000年、2004年的卡片，是有意安排了平年、闰年，使学生在观察中发现不同的情况，设疑激思，让学生在思考中活动，在活动中思考。在教学中让学生实际操作，自己制作一张下一学期的校历，经历了知识的发展过程，揭示了年、月、日的规律，建立起知识结构，丰富了表象，活跃了学生的思维，培养了学生主动探究新知的精神，同时也发展了学生的能力。
三、教学点拨，掌握策略
学生的“学”是内因，教师的“教”是外因，教师的作用是用“教”的外因去调动“学”的内因，是“主导”而不是“主宰”或“主体”。在课堂教学中，当学生在自我尝试，集体协作都无法完成学习任务时，教师就要在知识错误、理解疑难、思维障碍、方法不当等处起到“点拨”的作用。这里的“点拨”有别于对方法、结论的直接传授灌输，而是先用一定的时间鼓励学生积极向老师置疑提问，萌发学生问题意识，了解学生思维障碍的关键所在。然后对症下药，有的放矢地在学生的“最近发展区”加以暗示、点拨。如在教学“万以内数的读法”这节课中，先试着让学生在未学生新知识的基础上试着自由地读，然后让学生找出自己认为最难读的数，如“5005”该怎么读，先让学生猜一猜，学生就会提出“五千零零五，五千零五，五千五”等各种猜想，最后适当点拨，得出“中间不管有几个零，都只读一个零”的读数方法。这种教师点拨下的学生自行操作，有利于调动学生多种感官参与教学过程，学生情趣昂然，并且在观察、思考、协作能力等方面都得到了培养。
四、联系生活，体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题再如：红梅公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8－5×8=360（元），50×8－5×10=350（元），在比较中选择最佳方案。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。在课堂教学中不仅要提高学生的主动性与积极性，还应该让学生掌握基本的知识与技能。在课堂教学过程中，若让学生自由自在地学习进行自主探究，在一定程度上体现了学生学习的主体性，但同时也存在着很大的盲目性。如果教师充分让学生“说”和进行“小组合作”，而没能及时“引”到数学问题的发现、提出、解决以及数学知识的应用上，就达不到教学目标的具体要求。因此，在用“课改”理念进行课堂教学时，学生应在教师的科学指导下，有目的、有针对性地进行，教师应该考虑的是怎样“教”才能促进“学”，“教”是为了“学”服务的；教师既要关注学生富有个性地学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定的范围内选择学习方法，又要进行恰当的引导，真正做到是指导者、组织者、合作者。只有这样，学生在学习的过程中，其道德、情感、态度、能力与价值观才能向正确的方向发展。总之，在小学数学课堂教学中，教师要把促进学生主动学习，主动发展放在首位，善于激发学生主动参与的欲望，创造主动参与的条件，培养主动参与的积极性，让学生爱学、会学、能学，培养出具有创新意识的一代新人。
第2篇：学生自主性管理初探
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学生自主性管理初探
作者：李志风
来源：《职业·中旬》2009年第12期
职业学校教育以职业素质为基础,以职业能力为核心,以职业技能为重点,以培养综合职业能力为目标。本文就班主任如何通过班级管理的形式来加强学生自主性的培养,根据市场经济理念来对学生进行就业观教育,充分挖掘学生个人潜能,培养学生个性发展,谈一下做法和体会。
一、学生自主性管理模式探索
职业学校由于生源的原因,学生基础差、行为习惯差,导致班级管理难度大。笔者对班主任工作进行了认真的反思:一是班内大小事务皆由班主任“包办”,力量过于单薄,难免顾此失彼;二是学生被动接受管理,师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥,自尊心受到一定伤害,有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立,这使管理很难奏效;三是班主任单凭热情一味苦干,缺乏统筹计划和明确的管理思路,疲惫不堪而收效甚微。反思之后,为打开班级管理工作的新局面,笔者借鉴了一些先进经验,开始了培养学生自主性管理模式的探索,提高了学生的综合能力,为学生适应社会的挑战做好了准备。
二、学生自主性管理的几点做法
1.全面公示,规范行为,增强班级管理的透明度
为了让学生及时了解学校的管理制度,加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏,将国歌、校歌、中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内,让学生一目了然,以便时刻提醒自己,什么事该做什么事不该做,自己的职责是什么。这样,增强了管理透明度,有利于学生文明习惯的养成和进取精神的增强,有利于科任教师对学生基本情况的了解,有利于班级的管理,也有利于教学效果的提高。
2.分责设岗,竞争上岗,培养学生的管理能力
设置班、团委干部人员岗位。并将班内事务进行分组分块管理,将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法,进行竞选,在竞选之前对参选者的基本情况予以公示,欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时,由全班同学不记名投票进行选举。
将班、团委干部选出后,根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。为了充分调动学生的积极性、锻炼管理能力,对学生的管理水平进行了综合考评,实行“每周一小记,每月一评比”。月评中被评为优秀者,在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励,还与操行分挂钩,并在公示栏内张榜。为提高管理员的积极性,在主管班干部的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的,也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式
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交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。这样,多渠道、全方位地给学生提供了更多的锻炼机会,让学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼,也培养了学生的踏实、进取的精神,增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。
3.缩小范围,分组管理,增强学生竞争意识
为了给学生营造一种竞争机制,让学生养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组,每组各选组长一名,组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过班干部、老师相结合的方式对各小组进行考评,每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。最佳组的每个组员加操行1分。被评为最差组的所有学生与班主任一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比(包括学习成绩),期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰,给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式以后,每个学生都严格要求自己,竭力为本组取得最大荣誉。学生在竞争、压力、动力的环境中学习和生活,不断增强了心理的承受能力
4.开展活动,扩展知识,培养复合型人才
为充实课余文化生活,消除枯燥和寂寞,由组织委员负责,用每周一节班会的时间组织学生开展形式多样的活动,以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的,并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。
三、学生自主管理成效显著
通过全面培养,学生各方面的能力都得到了提高。在校团委领导下的学生会干部竞选中,笔者的班级有二十余人获胜,分别担任学生会主席、团委副书记等重要职务,在学校的各类活动中也由以前的重在参与发展到现在的数一数二,连续被学校评为“文明示范班级”。
(作者单位:山东招远市高级职业学校)
第3篇：“学生自主性学习”研究报告
“学生自主性学习”研究报告
摘要：
未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。能够自主学习是二十一世纪对人的必然要求，教师是学生获取知识的指导者和促进者，课堂教学是学生学习的主要途径。因此，我们要采取有效措施，改革课堂教学，积极培养学生自主学习能力。
一、问题提出
教会学生自主学习符合社会发展的要求。如今，我们已经走向知识经济时代，人类社会必将是一个学习化社会，能够自主学习是二十一世纪对人的必然要求。《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”江总书记在第三次全教会中也指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已不能满足人们不断更新知识的要求，未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“
教会学生自主学习符合心理学要求。皮亚杰说：“
